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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-017-01
ESP教学理念和理论在其不断发展和成熟中逐渐渗透到多种专业和学科领域，以及交叉学科领域。在设置ESP课程体系时，决定性影响因素可涉及社会学，语言学，教育学，心理学，管理学等范畴以及与各专业学科相交叉。下面我们从社会学和语言学两个方面剖析一下这两个范畴的影响因子如何在ESP教学体系设置中发挥效用。
设置ESP课程体系的起始步骤即是获得关于开发课程所面向的学习者的基本信息以及学习者英语学习的必要用途等社会学范畴信息。学习者的学习英语的目的日益多元化，即由原来的单一性向语言的多样性发展。学习者学习英语的目的变得比过去更加明确，目标性更强。因此，对于基于ESP课程学习者的之前学习经历，学习者的学科专业性程度以及其对未来英语使用的特定用途的预期与需求，都应通过标准程序的整群抽样或类集取样，以及精心设计的调查问卷管理方式，进行汇总与分析，分析结果可成为ESP教学设计思路的重要框架基础之一。很多案例型课程设计最后证明并不成功，即是因为这类课程并未准确识别出此类学生学习英语所要求的确切用途。学习者不再以受过良好的教育和拥有良好的语言素质为英语的学习目的，而是与社会中的各行各业的具体职业的实际需求联系起来。从学习者需求分析角度，我们要了解到学生的学习目标需要和学习需要以及学习动机，除此之外还要进行测评分析。需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。
语言学范畴会涉及语言学及其分支学科发展对ESP教学体系尤其是课程设计思想的影响。语言学领域自身的革命也和ESP理念的发展相辅相成。传统意义上的语言学强调语言教学的重点应是语言本身的一些使用规则与用法，而现代社会的语言学强调语言教学的重点应是语言具体运用于实际的交际中。首先从语言学角度来看，在选择与确定用于某特定目的语言学习的语言学内容时，我们要搞清楚学习者被要求达到的语言应用目标以及需要应对的语言环境所具有的语言特征是怎样的，然后对这些语言特征作以充分和恰当的描述。所谓恰当的描述，不仅仅意味着要包括有此语言系统的规则特征，更要包含有语言应用上的交际特征。语言学领域自身革命的影响因子经历了从语域分析到语篇分析、体裁教学法的历程。由于学习者学习英语存在着不同的目的和功用，因此英语语言的学习更应重视学习者的不同需求，以达到语言学习的目的并取得最佳的效果。ESP课程教学就是根据学习者的需要而产生的，这是一种语言教学与发展的有效方法，该课程的相关教学内容和模式是以学习者的学习动机为目的的，它也是社会语言学中有关语言的变体理论和语言功能的分类理论以及语域理论具体应用于外语语言课程及教学的一种体现。
英语学习所要求学习者达到的是一种突出英语学习作为一种沟通工具的方式。这种方式强调了学习者在话语和篇章翻译以及作文中作为参与者来解决问题的角色。建立在语篇的题材分析基础上的体裁教学法，则是把体裁分析的理论运用到课堂教学中来，围绕语篇的图示结构开展教学活动。在结构语言学框架内设计的ESP课程资料往往倾向于运用行为学习理论的操作原则。它着重于矫正习惯的形成，并通过积累基于大量练习与实践活动操练构筑强大的语言系统从而形成正确的构句能力。训练与实践可采用情景对话与陈述来赋予语言意义。这一步骤需要重复性的典型情景操练，才能掌握问题情境中的规则。重点即是语言系统的结构性特征的教授与掌握。现在大家越来越认识到，使用语言作为沟通方式的技能并不一定只能通过把语言作为一个正规的系统来学习才能够获得。目前广泛流行的结构主义和行为主义方法，实质上就是一般性英语语言教学的传统模式，而基于这两种方法的假定则是一旦某种门类的科技英语的结构性特点被掌握，学生将能够自动地识别和运用相关科技英语问询的特征性交际模式。
教师作为活动和信息输入的提供者，可以通过对学习者已掌握的关于科技话语的组织结构、科学步骤以语言呈现与陈述的方式等等知识的充分利用，去引导学生去理解英语的科技沟通方式如何来实现这些功能。这首先意味着，着重点从评估一个学习者的语言学知识，尤其是对于他早期所未能学习掌握的知识，转向对他所学习知识的有效交际运用。即使学习者所需的技能只有一项，也能使学员通过授课设置的一系列有效目标学到其他技能；其次，还涉及到分清测验为目标与操练实践为目标的知识学习的差异。特别是对于理解技能的教授与测试往往被混淆为等同。体裁教学法也认为专业学术英语的语篇，不论口语还是书面语，都属于特定的交际行为。向学习者提问关于某以书面或口语文本的内容，可以测试出学习者的理解能力。
为了设计出合理适用的教学程序来提高学生的语言技能，我们必须首先搞清楚那些技能是需要着重教授的。大焦点把教学重心放在一系列目标而非单个目标上，如学习和职业、专业学术技能。小焦点指把授课重点放在小范围目标上，此时的教学活动通常只把重点放在一项或两项技能的训练上。
综上所述，ESP（English for Special Purpose）专门用途英语是一个“多元的”（pluralistic）且“以不同形式出现的”教学理念。一方面，如前面几个分析视角所阐述。它所涵盖的知识面和覆盖学科宽而广，既涉及最基本性的语言和语言学知识、教育学知识以及交叉学科，还涉及学习者所研习的专业知识，；不同国家不同地区具有不同的教育政策，同一地域内的不同层級、不同办学定位的学校也存在人才培养规格上的差异，这些因素都能导致不同的因地制宜的ESP实施方案的出现，而且是ESP能够得以良性健康可持续发展的必然之路。
ESP教学理念和理论在其不断发展和成熟中逐渐渗透到多种专业和学科领域，以及交叉学科领域。在设置ESP课程体系时，决定性影响因素可涉及社会学，语言学，教育学，心理学，管理学等范畴以及与各专业学科相交叉。下面我们从社会学和语言学两个方面剖析一下这两个范畴的影响因子如何在ESP教学体系设置中发挥效用。
设置ESP课程体系的起始步骤即是获得关于开发课程所面向的学习者的基本信息以及学习者英语学习的必要用途等社会学范畴信息。学习者的学习英语的目的日益多元化，即由原来的单一性向语言的多样性发展。学习者学习英语的目的变得比过去更加明确，目标性更强。因此，对于基于ESP课程学习者的之前学习经历，学习者的学科专业性程度以及其对未来英语使用的特定用途的预期与需求，都应通过标准程序的整群抽样或类集取样，以及精心设计的调查问卷管理方式，进行汇总与分析，分析结果可成为ESP教学设计思路的重要框架基础之一。很多案例型课程设计最后证明并不成功，即是因为这类课程并未准确识别出此类学生学习英语所要求的确切用途。学习者不再以受过良好的教育和拥有良好的语言素质为英语的学习目的，而是与社会中的各行各业的具体职业的实际需求联系起来。从学习者需求分析角度，我们要了解到学生的学习目标需要和学习需要以及学习动机，除此之外还要进行测评分析。需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。
语言学范畴会涉及语言学及其分支学科发展对ESP教学体系尤其是课程设计思想的影响。语言学领域自身的革命也和ESP理念的发展相辅相成。传统意义上的语言学强调语言教学的重点应是语言本身的一些使用规则与用法，而现代社会的语言学强调语言教学的重点应是语言具体运用于实际的交际中。首先从语言学角度来看，在选择与确定用于某特定目的语言学习的语言学内容时，我们要搞清楚学习者被要求达到的语言应用目标以及需要应对的语言环境所具有的语言特征是怎样的，然后对这些语言特征作以充分和恰当的描述。所谓恰当的描述，不仅仅意味着要包括有此语言系统的规则特征，更要包含有语言应用上的交际特征。语言学领域自身革命的影响因子经历了从语域分析到语篇分析、体裁教学法的历程。由于学习者学习英语存在着不同的目的和功用，因此英语语言的学习更应重视学习者的不同需求，以达到语言学习的目的并取得最佳的效果。ESP课程教学就是根据学习者的需要而产生的，这是一种语言教学与发展的有效方法，该课程的相关教学内容和模式是以学习者的学习动机为目的的，它也是社会语言学中有关语言的变体理论和语言功能的分类理论以及语域理论具体应用于外语语言课程及教学的一种体现。
英语学习所要求学习者达到的是一种突出英语学习作为一种沟通工具的方式。这种方式强调了学习者在话语和篇章翻译以及作文中作为参与者来解决问题的角色。建立在语篇的题材分析基础上的体裁教学法，则是把体裁分析的理论运用到课堂教学中来，围绕语篇的图示结构开展教学活动。在结构语言学框架内设计的ESP课程资料往往倾向于运用行为学习理论的操作原则。它着重于矫正习惯的形成，并通过积累基于大量练习与实践活动操练构筑强大的语言系统从而形成正确的构句能力。训练与实践可采用情景对话与陈述来赋予语言意义。这一步骤需要重复性的典型情景操练，才能掌握问题情境中的规则。重点即是语言系统的结构性特征的教授与掌握。现在大家越来越认识到，使用语言作为沟通方式的技能并不一定只能通过把语言作为一个正规的系统来学习才能够获得。目前广泛流行的结构主义和行为主义方法，实质上就是一般性英语语言教学的传统模式，而基于这两种方法的假定则是一旦某种门类的科技英语的结构性特点被掌握，学生将能够自动地识别和运用相关科技英语问询的特征性交际模式。
教师作为活动和信息输入的提供者，可以通过对学习者已掌握的关于科技话语的组织结构、科学步骤以语言呈现与陈述的方式等等知识的充分利用，去引导学生去理解英语的科技沟通方式如何来实现这些功能。这首先意味着，着重点从评估一个学习者的语言学知识，尤其是对于他早期所未能学习掌握的知识，转向对他所学习知识的有效交际运用。即使学习者所需的技能只有一项，也能使学员通过授课设置的一系列有效目标学到其他技能；其次，还涉及到分清测验为目标与操练实践为目标的知识学习的差异。特别是对于理解技能的教授与测试往往被混淆为等同。体裁教学法也认为专业学术英语的语篇，不论口语还是书面语，都属于特定的交际行为。向学习者提问关于某以书面或口语文本的内容，可以测试出学习者的理解能力。
为了设计出合理适用的教学程序来提高学生的语言技能，我们必须首先搞清楚那些技能是需要着重教授的。大焦点把教学重心放在一系列目标而非单个目标上，如学习和职业、专业学术技能。小焦点指把授课重点放在小范围目标上，此时的教学活动通常只把重点放在一项或两项技能的训练上。
综上所述，ESP（English for Special Purpose）专门用途英语是一个“多元的”（pluralistic）且“以不同形式出现的”教学理念。一方面，如前面几个分析视角所阐述。它所涵盖的知识面和覆盖学科宽而广，既涉及最基本性的语言和语言学知识、教育学知识以及交叉学科，还涉及学习者所研习的专业知识，；不同国家不同地区具有不同的教育政策，同一地域内的不同层級、不同办学定位的学校也存在人才培养规格上的差异，这些因素都能导致不同的因地制宜的ESP实施方案的出现，而且是ESP能够得以良性健康可持续发展的必然之路。