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摘 要：随着我国经济的迅速发展，国家对教育的重视程度逐渐增加，在当前的教育模式下，不仅仅需要教授学生理论知识，更需要培养学生的创造性思维能力。尤其是对于中学物理教育而言，创造性思维能力对学生的知识掌握及知识运用均有着极为重要的作用。但就目前而言，我国中学物理教育中的创造性思维能力培养还较为缺乏。本文正是以此为研究内容，分析了中学物理教育中创造性思维能力缺乏的原因，探讨了加强中学物理教育中创造性思维能力培养的措施，旨在为提高学生的创造性思维能力提供参考。
关键词：中学物理教育；创造性思维能力；措施
一、 引言
随着人类社会的不断进步和发展，创造性思维的重要性逐渐凸显，创造性思维是人类所特有的一种思维模式，它不仅是人们发明和创造的支撑，更是对整个社会及民族的发展具有重大推动作用。基于此，我们可以说创造性思维是推动人类发展的源泉，同时也因此我们在教育学生的过程中应加强对学生创造性思维能力的培养。尤其是在中学物理教育中，通过培养学生的创造性思维能力不仅可以帮助学生掌握知识，更能帮助学生运用知识，激发学生的物理学习和探索兴趣，因此加强对中学物理教育与创造性思维能力的思考具有极为重要的意义。
二、 中学物理教育中创造性思维能力匮乏的原因
（一） 思维模式阻碍了创造性思维的产生
通常来说，由于中学生年纪较小，其思维逻辑能力相对较差，尤其是对于物理学科，往往仅有很少比例的学生具有物理学习的思维组织性和思维条理性。当学生遇到物理难题时往往依赖直觉来解决问题，而不是有条理的、有针对性地去解决问题。尤其是一些产生了思维定式的学生，他们认为记忆了公式定理后就可以从容地解决物理问题，但在实际的问题解决过程中思维定式往往限制了这些学生问题突破口的寻找。
（二） 学习经验阻碍创造性思维的培养
创造性思维说的是鼓励学生去质疑和否定事物，在质疑和否定的过程中发现事物的特点并对其进行创新，而在这个创新的过程中思维能力也就得到提高。就目前的物理学习而言，学生往往依赖以往的经验去解决问题，当然借助经验解决问题在大多数情况下可以快速找出解题思路。但在解题的过程中过于依赖学习经验将严重阻碍学生创新性思维的培养和发展。
（三） 加强中学物理教育中创造性思维能力培养的措施
中学是物理教育的初始阶段，也是物理基础知识掌握的重要时期。这一阶段的学生往往爱好提问、想象丰富、喜欢思考，因此其对新鲜的事物充满着好奇和兴致。因此，中学阶段是培养学生创新性思维能力的关键时期。本文认为，在中学物理教育中培养学生的创造性思维性能力可以从以下角度出发。
1. 营造创造性教学氛围
营造创造性教学氛围可以激发学生的物理学习兴趣，因而有利于学生创造性思维能力的培养，在创造性教学氛围营造的过程中：
首先要平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格。在长期的应试教育风气下，中学教学的过程中教师往往仅注重传授学生课本知识，期望学生可以取得更高的分数；教师往往偏爱优等生，而忽略了差等生的学习。在这样的情况下，差等生学习的创造性思维往往被限制，同时，由于教师过分地强调分数，因此当学生对教师讲解的内容提出质疑时教师往往不会重视。针对上述情况，教师在物理教学的过程中应平等地对待每一位学生，使所有学生的创造性思维能力均能得到有效培养。同时，教师应尊重每一位学生的人格，当学生提出质疑时教师应有耐心地为其解答；教师也应鼓励学生提出质疑，从而促进学生创造性思维能力的培养。
其次，要改变现阶段以“教师授课，学生听课”为主的教学模式，而是采用更具创造性教学氛围的教学模式。如增加课堂讨论环节，在学生独立思考、自主交流的过程中学生可以充分发散思维。尤其是在学生在不知道标准答案的情况下，学生可以从多角度出发去思考问题，而在这个过程中学生的创造性思维能力将得到有效培养。
此外，还可以通过合理评价学生的方式来促进学生创造性思维能力的培养。在目前的中学物理教学过程中，教师对学生评价的标准往往是学生的答案及分数，而忽略了对学生创造性思维能力的评价。因此在中学物理教学的过程中教师也应同等认可具有创造性思维、创新精神的学生。
2. 合理选择创造性思维培养能力方式
中学阶段是培养学生创造性思维能力的关键时期，中学物理教育则是培养学生创造性思维能力的重要途径。但要想借助中学物理教育培养学生的创造性思维能力必须要选择合理的方式。
首先，学生创造性思维能力的培养要联系实际，接近实际的物理教学更贴近学生的实际生活，更能激发学生的学习和探索欲望。举例来说，在“观星象”一课的学习中，教师可以给学生播放日食的视频，当学生了解视频中的景象之后教师开始引导学生分析该现象产生的原因。这种联系实际的教学方式更能增强学生对知识的理解，使学生对物理知识有更为直观的认识，从而促进学生创造性思维能力的培养。
其次，在中学物理教学的过程中教师应主动设置悬念、制造矛盾，鼓励学生质疑。创新型思维能力的培养应是从疑问开始的，因此教师应根据学生的思维层次以及认知结构在授课的过程中主动制造矛盾、设置悬念，从而激励学生主动去思考。当然，教师在制造矛盾、设置悬念的过程中一定要合理选择问题，做到由浅入深、循序渐进，不然不仅不能激发学生的创造性思维，更是会阻碍学生创造性思维能力的培养。
最后，還可以借助物理习题培养学生的创造性思维能力，创造性思维能力可以说是运用已知条件寻求不同的方式解决问题、得出结论的能力。因此，教师在设置习题的过程中应打破常规的出题方式，增加学生的思维和思考空间，从而促进学生创造性思维能力的培养。
三、 结束语
总而言之，在我国目前的中学物理教育中，创造性思维能力的培养还较为缺乏，而学生创造性思维能力的培养也将是一个漫长的过程。因此，在未来中学物理教育中，物理教师应重视学生创造性思维能力的培养，使我们的学生真正成为有知识、有思想、有能力的学生。
参考文献：
[1]尹强.浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程·中学，2014（8）：205.
[2]陈光华.创造性思维能力在初中物理教学中的培养途径[J].未来英才，2015（14）：3.
[3]陈永江.浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].读与写（中旬），2016，13（7）：266-267.
作者简介：
赵松月，海南省海口市，海南师范大学。
关键词：中学物理教育；创造性思维能力；措施
一、 引言
随着人类社会的不断进步和发展，创造性思维的重要性逐渐凸显，创造性思维是人类所特有的一种思维模式，它不仅是人们发明和创造的支撑，更是对整个社会及民族的发展具有重大推动作用。基于此，我们可以说创造性思维是推动人类发展的源泉，同时也因此我们在教育学生的过程中应加强对学生创造性思维能力的培养。尤其是在中学物理教育中，通过培养学生的创造性思维能力不仅可以帮助学生掌握知识，更能帮助学生运用知识，激发学生的物理学习和探索兴趣，因此加强对中学物理教育与创造性思维能力的思考具有极为重要的意义。
二、 中学物理教育中创造性思维能力匮乏的原因
（一） 思维模式阻碍了创造性思维的产生
通常来说，由于中学生年纪较小，其思维逻辑能力相对较差，尤其是对于物理学科，往往仅有很少比例的学生具有物理学习的思维组织性和思维条理性。当学生遇到物理难题时往往依赖直觉来解决问题，而不是有条理的、有针对性地去解决问题。尤其是一些产生了思维定式的学生，他们认为记忆了公式定理后就可以从容地解决物理问题，但在实际的问题解决过程中思维定式往往限制了这些学生问题突破口的寻找。
（二） 学习经验阻碍创造性思维的培养
创造性思维说的是鼓励学生去质疑和否定事物，在质疑和否定的过程中发现事物的特点并对其进行创新，而在这个创新的过程中思维能力也就得到提高。就目前的物理学习而言，学生往往依赖以往的经验去解决问题，当然借助经验解决问题在大多数情况下可以快速找出解题思路。但在解题的过程中过于依赖学习经验将严重阻碍学生创新性思维的培养和发展。
（三） 加强中学物理教育中创造性思维能力培养的措施
中学是物理教育的初始阶段，也是物理基础知识掌握的重要时期。这一阶段的学生往往爱好提问、想象丰富、喜欢思考，因此其对新鲜的事物充满着好奇和兴致。因此，中学阶段是培养学生创新性思维能力的关键时期。本文认为，在中学物理教育中培养学生的创造性思维性能力可以从以下角度出发。
1. 营造创造性教学氛围
营造创造性教学氛围可以激发学生的物理学习兴趣，因而有利于学生创造性思维能力的培养，在创造性教学氛围营造的过程中：
首先要平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格。在长期的应试教育风气下，中学教学的过程中教师往往仅注重传授学生课本知识，期望学生可以取得更高的分数；教师往往偏爱优等生，而忽略了差等生的学习。在这样的情况下，差等生学习的创造性思维往往被限制，同时，由于教师过分地强调分数，因此当学生对教师讲解的内容提出质疑时教师往往不会重视。针对上述情况，教师在物理教学的过程中应平等地对待每一位学生，使所有学生的创造性思维能力均能得到有效培养。同时，教师应尊重每一位学生的人格，当学生提出质疑时教师应有耐心地为其解答；教师也应鼓励学生提出质疑，从而促进学生创造性思维能力的培养。
其次，要改变现阶段以“教师授课，学生听课”为主的教学模式，而是采用更具创造性教学氛围的教学模式。如增加课堂讨论环节，在学生独立思考、自主交流的过程中学生可以充分发散思维。尤其是在学生在不知道标准答案的情况下，学生可以从多角度出发去思考问题，而在这个过程中学生的创造性思维能力将得到有效培养。
此外，还可以通过合理评价学生的方式来促进学生创造性思维能力的培养。在目前的中学物理教学过程中，教师对学生评价的标准往往是学生的答案及分数，而忽略了对学生创造性思维能力的评价。因此在中学物理教学的过程中教师也应同等认可具有创造性思维、创新精神的学生。
2. 合理选择创造性思维培养能力方式
中学阶段是培养学生创造性思维能力的关键时期，中学物理教育则是培养学生创造性思维能力的重要途径。但要想借助中学物理教育培养学生的创造性思维能力必须要选择合理的方式。
首先，学生创造性思维能力的培养要联系实际，接近实际的物理教学更贴近学生的实际生活，更能激发学生的学习和探索欲望。举例来说，在“观星象”一课的学习中，教师可以给学生播放日食的视频，当学生了解视频中的景象之后教师开始引导学生分析该现象产生的原因。这种联系实际的教学方式更能增强学生对知识的理解，使学生对物理知识有更为直观的认识，从而促进学生创造性思维能力的培养。
其次，在中学物理教学的过程中教师应主动设置悬念、制造矛盾，鼓励学生质疑。创新型思维能力的培养应是从疑问开始的，因此教师应根据学生的思维层次以及认知结构在授课的过程中主动制造矛盾、设置悬念，从而激励学生主动去思考。当然，教师在制造矛盾、设置悬念的过程中一定要合理选择问题，做到由浅入深、循序渐进，不然不仅不能激发学生的创造性思维，更是会阻碍学生创造性思维能力的培养。
最后，還可以借助物理习题培养学生的创造性思维能力，创造性思维能力可以说是运用已知条件寻求不同的方式解决问题、得出结论的能力。因此，教师在设置习题的过程中应打破常规的出题方式，增加学生的思维和思考空间，从而促进学生创造性思维能力的培养。
三、 结束语
总而言之，在我国目前的中学物理教育中，创造性思维能力的培养还较为缺乏，而学生创造性思维能力的培养也将是一个漫长的过程。因此，在未来中学物理教育中，物理教师应重视学生创造性思维能力的培养，使我们的学生真正成为有知识、有思想、有能力的学生。
参考文献：
[1]尹强.浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程·中学，2014（8）：205.
[2]陈光华.创造性思维能力在初中物理教学中的培养途径[J].未来英才，2015（14）：3.
[3]陈永江.浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养[J].读与写（中旬），2016，13（7）：266-267.
作者简介：
赵松月，海南省海口市，海南师范大学。