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近年来，江苏省高考都是命题作文，命题模式是“导语 题目”。导语对题目进行辅助解释和说明，对题目不具有限制作用。如此命题模式，降低了审题门槛，这对理解能力较低的学生可谓福音。可这不等于说江苏高考作文就无需审题。新课程标准明确指出，高考作为终结性考试，要特别注重甄别与选拔功能。既然高考是选拔性考试，就要区别出伯仲优劣。根据现行的作文评分标准，构思、立意、选材、结构是高考评分的重要依据。细细分析，这四个主要依据哪个跟审题没关系？因此，高考作文审题的重任依然存在。
审题就是猜迷语。题目是谜面，谜底是寓意，出题人是设谜者，学生是求解者，而审题就是求解的过程。如果学生只注意谜面，那就可能陷入以物写物的泥淖，不能突破命题者设置的“封锁线”。命题作文与话题作文不同，命题作文规定了写作的方向与中心。即便如此，审题过程依然不能小觑。每每高考语文卷被揭开面纱后，媒体都会一窝蜂地追问学生、积极地刨问专家：今年的作文到底写什么？如此发问直接指向就是如何审题。那么，命题作文的审题到底该审出什么来呢？
在此，笔者想结合我省本学年各地模考作文题和江苏省部分作文题谈谈我们的做法与思考。为了系统地引用作文题目，笔者将所列举的作文题做了简单的梳理，根据文题字数的多少分为独字类、词语类、短语类和句子类，具体如下：
独字类：
美、疏、脸、茧
词语类：
名词类：形象、空间、肩膀、冬天
动词类：接力、传递、读我、突围、登临、转身、留心
形容词类：免费
短语类：
偏正短语：绿色生活、冬天里的使命、生活的境界
动宾短语：品味时尚、预约精彩、学会欣赏、怀想天空、拒绝平庸
主谓短语：知足常乐
并列短语：快和慢、以和为贵与竞争意识、书与生活、心态与命运
句子类：
我的青春我做主、我就在那里
首先审出“小”来，即切口小。笔者曾经对议论文写作作了一个形象的比喻：议论文写作是一个坑上挖三锹而不是在一个平面挖三个坑。在写作中，我们不要随意开坑选题，而要定点挖掘。例如，对独字类作文考题，我们更要注重切口小。如“美”字。可写的东西太多了：外表美和心灵美、自然美和艺术美、人情美和人性美、古代的美和现代的美、江南水乡的美与北国风光的美、浓与淡、工笔与意笔、壮美与阴柔……不胜枚举，不一而足。在800字的空间内，我们不能同时兼顾多种美。考生惟一能做的就是通过添加语素的方法找准切口，化大为小，将意思表达清楚。再如，面对“淘宝”一词，好多学生喜欢用“三W”法或“人、社会、历史”等多角度开题，我认为这是认识误区。在实际操作中，我们要力求避免这种程式化的思维。学生最好选好一个角度，例如集中火力谈“如何淘”或者“为什么淘”，进行深度思考与表达，顺带说明“何谓宝”，防止标签化立意。这样写作，中心就明确，论证就集中。如果我们想左右兼顾，那是不现实的。一是空间不够，二是论证易于不集中。
其次审出“准”来，即重心准。古有言：文似看山不喜平。这就是要求写文章要突出重点，做到详略得当。因此，记叙文写作要突出情节的发展性，防止直线型叙述；而议论文则要强调思维的递进性，防止思维的扁平化。行文重心的突出，就需要学生在审题时主要区分重要信息和次要信息，挖掘题目的内涵与重心。不同类型的考题，重心是不同的。如偏正短语一般重在“偏”，动宾短语重在“动词”，主谓短语重在“谓语”，句子类重在“谓语”，并列短语重在“与”字，即两者之间的关系。例如，2011年江苏卷的“拒绝平庸”，重心应在“拒绝”二字上。在写作中，学生应该围绕“拒绝”进行深度阐发。这里，笔者还想补充说明对动宾式词语的审题。如“淘宝”、“读我”、“突围”、“接力”、“传递”等词语，他们可是潜伏着的“余则成”。这些词貌似词语，实为动宾短语。这类题的审题主要任务应是进行抠字眼地分析每个字，而不是囫囵吞枣地在整体词语上平均使用力量。例如“读我”，我们应该重点抓住“读”字进行深度挖掘与思考。在思维的过程中，首先要弄懂“读”的含义，即“审视、解读、反思、观照”等。由此看来，“读我”实际上是“审视自我”的简写与概括。因此，在实际写作中，我们应指导学生重点围绕“读”字进行多向思维和多层面挖掘，可以从“为什么要审视自我”、“怎样审视自我”、“审视自我的内涵”、“审视自我的外延”等角度深入思考。“编筐编篓，重在收口”。学生习作要落脚在“自我”上，切不可写成对他人的解读与反思。
再次审出“深”来，即立意深。“诗言志”，“诗者，志之所之者”。总而言之，文章是用来抒发情感、阐述事理、表达旨趣的。尤其是应试作文，更需要表现出作者的认识见地、思想境地、认识高度和价值取向，而不是直接地以物写物。即便是以物写物，也要通过由物及人、托物言志、据事表意、借景抒情等手法来提升，开掘文章深度，体现思想厚度，展现认识高度。否则，文章就会显得表现幼稚、立意浅显和思想苍白。为此，在阅读作文题目后，要透过题目看到其背后的命题旨意。例如，写“绿色生活”就不能只写“环保、低碳”之类。这些立意是大路货，含金量不高。对于类似于“绿色生活”的寓比性题目，如“茧”、“脸”、“留下一片绿地”、“肩膀”、“冬天”、“怀想天空”等，可以化实为虚，探究寓意。我们可以从喻体的特征、用途、外形等角度出发，去确定命题者附加在喻体身上的含义，抓住一点，深入阐述和表达即可。这一点在写文章中非常重要，如果学生习作没有一定的思想认识、价值取向、审美旨趣、道德境地等高度，要想取得好的分数那是不可能的。
最后审出“全”来，即信息全。在审题过程中，要注意整体把握写作要求与命题旨意。一是要关注导语。例如“绿色生活”考题中，命题者就很善良、友好地提醒考生要写到生命、生态和生活等层面，进入到思想和认识领域，要有一定的高度才行。二是要全面关注题目。题目的信息既有显性的又有隐性的。例如，对“我的青春我做主”这个题目，大家一定会关注“做主”这个谓语，这一点无需强调。但对“我”、“青春”这两个词的审视与品读可能就不会花多少工夫。“我”既可以指坐在考场中写文章的，也可以是虚拟的“我”，或是他人，或是他物，只要采用第一人称叙述就可以了。在为文中，作者无需拘泥本人身份，否则容易出现表现领域狭窄、选材偏狭等等问题。另外隐性信息要解读。例如，“读我”这个题目，我们可能重在解读“读”上，而忽略“读”的主语，谁来读“我”？自己可以，他人亦可。不必拘泥在“我”上，只要突出“读”字就可以了。三是关注论证的缜密性。例如对于“预约精彩”一题，由于部分学生思维的简单性和单向性，他们在写作中容易把话说绝对了，认为“什么精彩都可以预约”，其实不然。为此，学生在审题中要注意写到文末时，思维方向要有转折，论证注意缜密性，也要一分为二地谈到“不是所有的精彩都可以预约”。这样就能体现论证逻辑的严密性与表达的严谨性。四是关注写作对象。例如“读我”，写作对象是“自我”而不是“他人”。
当然，在审题过程中，我们要注意灵活运用以上审题策略，不能生搬硬套。在思维的过程中，我们提倡建立思维的模式，但不提倡将之模式化。模式化的思维，会让语文学习显得机械与呆板。例如对于两个字的词语，我们首先想到的是添加语素以大化小，如此思维是很正常的，但并不通用。我们应该从文题本身出发，做到具体问题具体分析。例如，对于“留心”、“传递”、“接力”和“转身”这四个词语，我们审题重心是不同的。对“留心”一词，我们应该是以实写实，通过在该词前后添加语素，使论证聚焦有力；而对“传递”一词，我们则应该重在使用抠字眼法，使用扩大法，将其重心定为“传承与发扬”，因为“传递”包含的是“传”和“递”两个动作；对“接力”一词，我们则要分开思考，重在“接”上下功夫，而对“力”字则思考其具有的寓比性；而对“转身”一词，我们则要整体把握，重在探讨“转身”包含的“转变”含义，并由此延伸出的“急流勇退、改变观念、舍与得”等内涵与外延。再如，即便同为偏正短语，我们也不能误认为重心都在“偏”上，例如“生活的境界”一题，我们要重在把握“境界”的高低，而不是侧重“生活”的限制。
（作者单位：泰兴市第一高级中学）
审题就是猜迷语。题目是谜面，谜底是寓意，出题人是设谜者，学生是求解者，而审题就是求解的过程。如果学生只注意谜面，那就可能陷入以物写物的泥淖，不能突破命题者设置的“封锁线”。命题作文与话题作文不同，命题作文规定了写作的方向与中心。即便如此，审题过程依然不能小觑。每每高考语文卷被揭开面纱后，媒体都会一窝蜂地追问学生、积极地刨问专家：今年的作文到底写什么？如此发问直接指向就是如何审题。那么，命题作文的审题到底该审出什么来呢？
在此，笔者想结合我省本学年各地模考作文题和江苏省部分作文题谈谈我们的做法与思考。为了系统地引用作文题目，笔者将所列举的作文题做了简单的梳理，根据文题字数的多少分为独字类、词语类、短语类和句子类，具体如下：
独字类：
美、疏、脸、茧
词语类：
名词类：形象、空间、肩膀、冬天
动词类：接力、传递、读我、突围、登临、转身、留心
形容词类：免费
短语类：
偏正短语：绿色生活、冬天里的使命、生活的境界
动宾短语：品味时尚、预约精彩、学会欣赏、怀想天空、拒绝平庸
主谓短语：知足常乐
并列短语：快和慢、以和为贵与竞争意识、书与生活、心态与命运
句子类：
我的青春我做主、我就在那里
首先审出“小”来，即切口小。笔者曾经对议论文写作作了一个形象的比喻：议论文写作是一个坑上挖三锹而不是在一个平面挖三个坑。在写作中，我们不要随意开坑选题，而要定点挖掘。例如，对独字类作文考题，我们更要注重切口小。如“美”字。可写的东西太多了：外表美和心灵美、自然美和艺术美、人情美和人性美、古代的美和现代的美、江南水乡的美与北国风光的美、浓与淡、工笔与意笔、壮美与阴柔……不胜枚举，不一而足。在800字的空间内，我们不能同时兼顾多种美。考生惟一能做的就是通过添加语素的方法找准切口，化大为小，将意思表达清楚。再如，面对“淘宝”一词，好多学生喜欢用“三W”法或“人、社会、历史”等多角度开题，我认为这是认识误区。在实际操作中，我们要力求避免这种程式化的思维。学生最好选好一个角度，例如集中火力谈“如何淘”或者“为什么淘”，进行深度思考与表达，顺带说明“何谓宝”，防止标签化立意。这样写作，中心就明确，论证就集中。如果我们想左右兼顾，那是不现实的。一是空间不够，二是论证易于不集中。
其次审出“准”来，即重心准。古有言：文似看山不喜平。这就是要求写文章要突出重点，做到详略得当。因此，记叙文写作要突出情节的发展性，防止直线型叙述；而议论文则要强调思维的递进性，防止思维的扁平化。行文重心的突出，就需要学生在审题时主要区分重要信息和次要信息，挖掘题目的内涵与重心。不同类型的考题，重心是不同的。如偏正短语一般重在“偏”，动宾短语重在“动词”，主谓短语重在“谓语”，句子类重在“谓语”，并列短语重在“与”字，即两者之间的关系。例如，2011年江苏卷的“拒绝平庸”，重心应在“拒绝”二字上。在写作中，学生应该围绕“拒绝”进行深度阐发。这里，笔者还想补充说明对动宾式词语的审题。如“淘宝”、“读我”、“突围”、“接力”、“传递”等词语，他们可是潜伏着的“余则成”。这些词貌似词语，实为动宾短语。这类题的审题主要任务应是进行抠字眼地分析每个字，而不是囫囵吞枣地在整体词语上平均使用力量。例如“读我”，我们应该重点抓住“读”字进行深度挖掘与思考。在思维的过程中，首先要弄懂“读”的含义，即“审视、解读、反思、观照”等。由此看来，“读我”实际上是“审视自我”的简写与概括。因此，在实际写作中，我们应指导学生重点围绕“读”字进行多向思维和多层面挖掘，可以从“为什么要审视自我”、“怎样审视自我”、“审视自我的内涵”、“审视自我的外延”等角度深入思考。“编筐编篓，重在收口”。学生习作要落脚在“自我”上，切不可写成对他人的解读与反思。
再次审出“深”来，即立意深。“诗言志”，“诗者，志之所之者”。总而言之，文章是用来抒发情感、阐述事理、表达旨趣的。尤其是应试作文，更需要表现出作者的认识见地、思想境地、认识高度和价值取向，而不是直接地以物写物。即便是以物写物，也要通过由物及人、托物言志、据事表意、借景抒情等手法来提升，开掘文章深度，体现思想厚度，展现认识高度。否则，文章就会显得表现幼稚、立意浅显和思想苍白。为此，在阅读作文题目后，要透过题目看到其背后的命题旨意。例如，写“绿色生活”就不能只写“环保、低碳”之类。这些立意是大路货，含金量不高。对于类似于“绿色生活”的寓比性题目，如“茧”、“脸”、“留下一片绿地”、“肩膀”、“冬天”、“怀想天空”等，可以化实为虚，探究寓意。我们可以从喻体的特征、用途、外形等角度出发，去确定命题者附加在喻体身上的含义，抓住一点，深入阐述和表达即可。这一点在写文章中非常重要，如果学生习作没有一定的思想认识、价值取向、审美旨趣、道德境地等高度，要想取得好的分数那是不可能的。
最后审出“全”来，即信息全。在审题过程中，要注意整体把握写作要求与命题旨意。一是要关注导语。例如“绿色生活”考题中，命题者就很善良、友好地提醒考生要写到生命、生态和生活等层面，进入到思想和认识领域，要有一定的高度才行。二是要全面关注题目。题目的信息既有显性的又有隐性的。例如，对“我的青春我做主”这个题目，大家一定会关注“做主”这个谓语，这一点无需强调。但对“我”、“青春”这两个词的审视与品读可能就不会花多少工夫。“我”既可以指坐在考场中写文章的，也可以是虚拟的“我”，或是他人，或是他物，只要采用第一人称叙述就可以了。在为文中，作者无需拘泥本人身份，否则容易出现表现领域狭窄、选材偏狭等等问题。另外隐性信息要解读。例如，“读我”这个题目，我们可能重在解读“读”上，而忽略“读”的主语，谁来读“我”？自己可以，他人亦可。不必拘泥在“我”上，只要突出“读”字就可以了。三是关注论证的缜密性。例如对于“预约精彩”一题，由于部分学生思维的简单性和单向性，他们在写作中容易把话说绝对了，认为“什么精彩都可以预约”，其实不然。为此，学生在审题中要注意写到文末时，思维方向要有转折，论证注意缜密性，也要一分为二地谈到“不是所有的精彩都可以预约”。这样就能体现论证逻辑的严密性与表达的严谨性。四是关注写作对象。例如“读我”，写作对象是“自我”而不是“他人”。
当然，在审题过程中，我们要注意灵活运用以上审题策略，不能生搬硬套。在思维的过程中，我们提倡建立思维的模式，但不提倡将之模式化。模式化的思维，会让语文学习显得机械与呆板。例如对于两个字的词语，我们首先想到的是添加语素以大化小，如此思维是很正常的，但并不通用。我们应该从文题本身出发，做到具体问题具体分析。例如，对于“留心”、“传递”、“接力”和“转身”这四个词语，我们审题重心是不同的。对“留心”一词，我们应该是以实写实，通过在该词前后添加语素，使论证聚焦有力；而对“传递”一词，我们则应该重在使用抠字眼法，使用扩大法，将其重心定为“传承与发扬”，因为“传递”包含的是“传”和“递”两个动作；对“接力”一词，我们则要分开思考，重在“接”上下功夫，而对“力”字则思考其具有的寓比性；而对“转身”一词，我们则要整体把握，重在探讨“转身”包含的“转变”含义，并由此延伸出的“急流勇退、改变观念、舍与得”等内涵与外延。再如，即便同为偏正短语，我们也不能误认为重心都在“偏”上，例如“生活的境界”一题，我们要重在把握“境界”的高低，而不是侧重“生活”的限制。
（作者单位：泰兴市第一高级中学）