在以升学为目的的应试教育下，传统模式中的灌溉式教学是教师在教学活动中采用的主要形式，因此遵循教育生态学，改革传统课堂教学模式成为初中化学生态课堂教学改革的一个主要问题.教师需改变传统封闭非生态式的教学模式，努力形成生态课堂互动教学的新模式.
　　本文从教育生态学的角度出发，从生态课堂环境、师生角色转化、多样互动方式三个方面对初中化学生态课堂互动教学的具体策略进行探究.
　　一、初中化学生态课堂实施互动教学的优势
　　“互动”是指互动双方通过发出信号或行动，形成双方信息交流及反馈的过程，而“互动教学”则是师生在教学活动中，强调教与学的交互影响以强化师生关系达到教学目标的教学模式.
　　在教育生态学中认为，课堂是一个特殊的微观生态系统，教师与学生是其中的两大生态主体，因此教师与学生皆具备其主体地位，生态化的互动教学是其主要教学模式.互动教学模式强调学生的主体性及教师的主导性，形成教与学双方的良性互动，激发学生学习自主性及思维创造性，提高学生主观能动性和教学效果.
　　二、初中化学生态课堂互动教学的实施策略
　　1.确认学生生态主体地位，打造良好生态课堂环境
　　教学中的互动是一种以互动双方为主体及相互平等的关系，而传统的教学互动模式中大都只是形式上的互动，教师教、学生听是传统教学中的主要模式.这种单向性的互动在生态课堂教学中需得到进一步的改进，学生在生态课堂教学中的主体地位需得到确认，师生之间的互动与学生之间的互动是生态课堂互动教学的主要内容之一.
　　在教学中，教师尊重学生独立的感受及见解，形成一种相互沟通和理解的关系，学生之间相互探讨交流使双方共同进步，互动双方以平等自主、互相发展的理念打造一个良好的互动课堂环境.
　　例如，在讲“分子、原子”时，教师帮助学生认识抽象的微观粒子，通过水分子的球棍模型进行分组观察，并鼓励学生表达自己的见解及观点，尊重学生独特的思维和大胆的猜想.
　　又如，在区分“生石灰和熟石灰”时，指导学生通过鸡蛋与粘土验证各种猜想.确定学生主体自主能力，避免教师固化的传统教学模式，打造动态的互动交流空间.
　　2.合理转化师生互动角色，定位师生角色多样化
　　教师是初中化学生态课堂的主体之一，在课堂中担任着引领者、参与者、激发者的角色.在适当的时候，教师需进行三者之间的合理转化.教师引领学生学习化学知识，指导学生进行化学实验活动；进而转化角色，与学生一同参与课堂互动；激发学生情感，通过两者之间的情感体验达到良好的教学效果.而作为课堂另一主体的学生也担任着主人翁、合作者、反馈者的角色，学生不再被动接受教师的传授，而是成为互动教学的中心，并在化学生态课堂互动教学中实现三个角色的转化，师生之间形成合作的关系，可有效促进学生思维发展，并提升互动教学效果.
　　例如，在讲“质量守恒定律”时，教师教导学生基础化学原理，然后让学生进行分组学习，自行实验碳酸钠和稀盐酸生成气体的化学反应，引导学生自行探究及讨论得出结论.在学生正确时加以鼓励与表扬，反之则参与课堂讨论，加以正确引导，重视师生之间的情感交流与体验，进行良好的情感互动，实现师生双方角色的合理定位及转化.
　　3.积极转变课堂互动方式，密切联系课堂和生活
　　教师在教导学生时，需根据相异的教学目的设立不同的互动方式，设置问题互动，创设情境互动和融入生活互动通常是教师在生态课堂上根据现实状态转变的三种互动方式.教師根据目标设置由易到难多种提问方式，鼓励学生思考交流，提升学生的学习兴趣；创设生动具体的学习情境，提高学生的自主动手能力和思维表达能力；重视化学课堂和生活的联系，将化学融入到学生的日常生活中，在熟悉的生活情境中学习知识，利用化学知识解释生活问题，不断激发学生的情感求知欲和情绪体验感.
　　例如，在讲“糖类”时，教师可以介绍生活中的糖类，设置提问；创设一个“白纸显字“的趣味实验，请学生自行完成并体验，紧抓学生的注意力和调动学生的积极性；在讲“碳酸盐的化学性质”时，教师可以让学生将鸡蛋分别放入水与食醋中，进行观察和记录，认识碳酸盐和酸之间的化学反应，理解化学原理，并用所学思考家中的水壶水垢怎样去除，深化化学知识，并服务生活.
　　总之，初中化学生态课堂互动教学模式符合教育生态学的规律和原理，促成师生之间在生态课堂的有效交流.在生态课堂中实施互动教学，要转变教师主体的传统教学观念，打造良好互动课堂环境；合理定位课堂师生角色，在互动中转化双方的多样角色，适应新型的互动教学模式；不断转变课堂互动形式，探索化学与生活的关联，提高学生的思考探索能力和思维创造能力，全面提升初中生态课堂互动教学模式的教学效果.