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[摘要]作为信息时代新兴的教学模式翻转课堂中师生角色在教学过程中都进行了翻转。新的教学模式的实施需要一系列软硬件的保障，新模式在大学英语教学中的应用能够让学生自主掌控学习，科学地实现知识内化，有效地弥补现行大学英语教学模式的7gy._。
[关键词]翻转；软硬件；模式
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0106-02
起源于美国的翻转课堂模式完美地将现代信息技术与课堂教学模式有效整合，帮助学生实现个性化学习及促进自主学习能力的培养，吸引了众多学者的眼球。教育部于2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了教育信息化的发展方向和目标，提出要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂是现代信息技术和教学实践相结合的典范。借助互联网，学习不再局限于课堂、课本以及固定的上课时间。通过观看视频或网络学习平台，课堂变成了学生与同伴、学生与教师之间讨论和演示活动的地方，从而实现对知识的巩固和提高。
一、翻转课堂简介
翻转课堂于2007年起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，为了解决当地学生经常因为天气和路途遥远等原因不能及时到校参与教学过程从而导致的跟不上教学度的问题，该校化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏录软件，结合自己的实时讲解，将PPT演示文稿录制下来传到网络上以供同学们学习。这种教学模式一经出现，备受好评。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼·可汗，在“用视频重塑教育”的演讲中提到了这种颠覆以往传统教学模式的翻转课堂模式。自此，翻转课堂成为教育者们眼中的焦点，并被加拿大《环球时报》评选为2011年影响课堂教学的重大变革，引起了国内学者们的关注。翻转课堂的主要特征表现在：
颠倒教学流程。翻转课堂将教学信息前移，颠倒了传统课堂课上学习和课后巩固的过程，将从前需要教师课上导入的基础知识，借力于网络技术，通过微视频使学生课前就可以自主学习，进行知识的第一次内化。转变师生角色。传统课堂内教师占主导地位，是课堂的中心，学生只是被动地接受知识，处于被领导的地位。翻转课堂使教师从台前转到幕后，变成学生的导学者、助学者、促学者和评学者。这种师生角色的转变，真正实现了以学生为课堂的中心的目标，体现了人本教育理念。
翻转教学环境。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成；翻转课堂模式下，学生在课外通过观看教学视频完成知识学习，而在课堂中通过交流完成知识内化，实现了学生对知识进行第二次内化的教学目标。
二、英语翻转课堂实施的软硬件
（一）翻转课堂实施的软件
1.教师角色转变
翻转课堂，翻转了传统教学，教师的压力和挑战来自于技术、专业、和理念。翻转课堂表面上可以看作一次技术改革，其提倡学生上课之前先观看视频或阅读资料来了解新知识。尽管互联网上授课视频各式各样，然而为了确保学生知识掌握的系统性与全面性，老师应该自己制作视频，这对大部分仅仅掌握了基本电脑操作技能的老师来说无疑是一个较大的技术挑战。面对着随时会通过网上搜索网站了解相关教学内容与资料的学生，以及上课时随时会提出的许多问题以及假设，老师的教学能力又一次受到了挑战。老师只有学科理论知识扎实，具备跨学科的渊博知识及不断进步的学习能力，方可面对翻转课堂所带来的威胁与挑战。
翻转课堂不是簡单的教学流程改变和视频制作。它的教学设计不应仅停留在流程翻转的层面上，更要关注技术要素和环境要素，根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学生的知识内化，同时，还要综合考虑教学环境、教师素质、学生水平和学校设施等因素，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略。而教师也要接受新的教学理念，从课堂的主宰者和知识的传授者，转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。合理利用信息技术和网络优质资源与教学相结合，是广大教师必须面对的又一个挑战。
2.提升学生自主能力
中国教育体制下，学生们已经习惯了课堂上老师讲授、学生课下进行记忆和练习的学习模式。大学教育不仅要提高学生的专业知识水平，更要培养学生的学习意识和学习能力。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、了解知识、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的目标。在学习过程中，学生从一个知识接受者变成了一个学习研究者，需要以更积极的态度参与其中。这不仅对学生的知识学习起到更好的促进作用，还能在学习过程中提高学生的思辨意识、探索意识和合作意识。学生学习理念的转变不仅需要任课教师的引导，也需要校方的积极宣传。
（二）英语翻转课堂实施的硬件
翻转课堂的实施需要有相应的硬件配置，对学生计算机保有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心。考虑到上述硬件投资的大笔资金不是教师能左右的，而教学改革又势在必行，结合当下调查当今大学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，甚至是每一位学生都有智能手机，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习。让学生手中的手机不再是闲聊的工具，而成为辅助学习的助手，既能减轻学校的资金困难，又能让学习材料第一时间为学生所用，随时随地陪伴学习。与此同时，学生观看手机视频，并进行讨论，教师还要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。 三、英语翻转课堂实施模式
（一）梳理教学内容
教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容，各个教学环节的连接需要教师的全局掌控。
（二）制作、发布视频
根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频。制作高质量的课前视频的设计和制作是翻转课堂的关键环节，它的好坏直接影响教学的效果和教学的成败。在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析。制作微视频时，教师不仅应掌握丰富的资料，而且还要注意声音的抑扬顿挫、语言的幽默风趣，以生动、活泼的呈现方式，时间在15至20分钟左右。同时要认识到，翻转课堂不是单个老师的一时性起的教学实验，它是一个系统工程，需要团队的分工与合作。
（三）学生观看与讨论
翻转课堂并非简单的创建视频。教学视频不是教学的核心，它的真正意义在于实现探究性学习和在项目基础上带来的学生主动学习。学生在观看在线微视频时遇到不懂的问题能够利用网络资源及时查找答案，建立起语言与社会、文化和生活的联系。这一过程大大增加了学生的信息输入量，扩展了学生的知识面。学生观看视频，并进行讨论，视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式。
（四）组织课堂活动
由于学生是“有备”而来，讨论的范围不再局限于语言本身和课本内容，可以设计不同领域，提升学生思辨式的思维方式。课堂上老师拥有更多的时间和空间与学生进行针对性的交流、切磋，学生也有更多应用语言的机会实现第二次知识内化。课堂模式也包含三段内容：第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表匯报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达和内化。
总之，在网络媒体的今天，翻转课堂完美地将现代信息技术与课堂教学模式有效整合，帮助学生实现个性化学习及促进自主学习能力的培养，作为教师要做好迎接挑战和机遇的准备，为探索新的教学模式不断实践和改进。
[关键词]翻转；软硬件；模式
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0106-02
起源于美国的翻转课堂模式完美地将现代信息技术与课堂教学模式有效整合，帮助学生实现个性化学习及促进自主学习能力的培养，吸引了众多学者的眼球。教育部于2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了教育信息化的发展方向和目标，提出要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂是现代信息技术和教学实践相结合的典范。借助互联网，学习不再局限于课堂、课本以及固定的上课时间。通过观看视频或网络学习平台，课堂变成了学生与同伴、学生与教师之间讨论和演示活动的地方，从而实现对知识的巩固和提高。
一、翻转课堂简介
翻转课堂于2007年起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，为了解决当地学生经常因为天气和路途遥远等原因不能及时到校参与教学过程从而导致的跟不上教学度的问题，该校化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏录软件，结合自己的实时讲解，将PPT演示文稿录制下来传到网络上以供同学们学习。这种教学模式一经出现，备受好评。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼·可汗，在“用视频重塑教育”的演讲中提到了这种颠覆以往传统教学模式的翻转课堂模式。自此，翻转课堂成为教育者们眼中的焦点，并被加拿大《环球时报》评选为2011年影响课堂教学的重大变革，引起了国内学者们的关注。翻转课堂的主要特征表现在：
颠倒教学流程。翻转课堂将教学信息前移，颠倒了传统课堂课上学习和课后巩固的过程，将从前需要教师课上导入的基础知识，借力于网络技术，通过微视频使学生课前就可以自主学习，进行知识的第一次内化。转变师生角色。传统课堂内教师占主导地位，是课堂的中心，学生只是被动地接受知识，处于被领导的地位。翻转课堂使教师从台前转到幕后，变成学生的导学者、助学者、促学者和评学者。这种师生角色的转变，真正实现了以学生为课堂的中心的目标，体现了人本教育理念。
翻转教学环境。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成；翻转课堂模式下，学生在课外通过观看教学视频完成知识学习，而在课堂中通过交流完成知识内化，实现了学生对知识进行第二次内化的教学目标。
二、英语翻转课堂实施的软硬件
（一）翻转课堂实施的软件
1.教师角色转变
翻转课堂，翻转了传统教学，教师的压力和挑战来自于技术、专业、和理念。翻转课堂表面上可以看作一次技术改革，其提倡学生上课之前先观看视频或阅读资料来了解新知识。尽管互联网上授课视频各式各样，然而为了确保学生知识掌握的系统性与全面性，老师应该自己制作视频，这对大部分仅仅掌握了基本电脑操作技能的老师来说无疑是一个较大的技术挑战。面对着随时会通过网上搜索网站了解相关教学内容与资料的学生，以及上课时随时会提出的许多问题以及假设，老师的教学能力又一次受到了挑战。老师只有学科理论知识扎实，具备跨学科的渊博知识及不断进步的学习能力，方可面对翻转课堂所带来的威胁与挑战。
翻转课堂不是簡单的教学流程改变和视频制作。它的教学设计不应仅停留在流程翻转的层面上，更要关注技术要素和环境要素，根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学生的知识内化，同时，还要综合考虑教学环境、教师素质、学生水平和学校设施等因素，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略。而教师也要接受新的教学理念，从课堂的主宰者和知识的传授者，转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。合理利用信息技术和网络优质资源与教学相结合，是广大教师必须面对的又一个挑战。
2.提升学生自主能力
中国教育体制下，学生们已经习惯了课堂上老师讲授、学生课下进行记忆和练习的学习模式。大学教育不仅要提高学生的专业知识水平，更要培养学生的学习意识和学习能力。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、了解知识、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的目标。在学习过程中，学生从一个知识接受者变成了一个学习研究者，需要以更积极的态度参与其中。这不仅对学生的知识学习起到更好的促进作用，还能在学习过程中提高学生的思辨意识、探索意识和合作意识。学生学习理念的转变不仅需要任课教师的引导，也需要校方的积极宣传。
（二）英语翻转课堂实施的硬件
翻转课堂的实施需要有相应的硬件配置，对学生计算机保有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心。考虑到上述硬件投资的大笔资金不是教师能左右的，而教学改革又势在必行，结合当下调查当今大学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，甚至是每一位学生都有智能手机，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习。让学生手中的手机不再是闲聊的工具，而成为辅助学习的助手，既能减轻学校的资金困难，又能让学习材料第一时间为学生所用，随时随地陪伴学习。与此同时，学生观看手机视频，并进行讨论，教师还要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。 三、英语翻转课堂实施模式
（一）梳理教学内容
教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容，各个教学环节的连接需要教师的全局掌控。
（二）制作、发布视频
根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频。制作高质量的课前视频的设计和制作是翻转课堂的关键环节，它的好坏直接影响教学的效果和教学的成败。在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析。制作微视频时，教师不仅应掌握丰富的资料，而且还要注意声音的抑扬顿挫、语言的幽默风趣，以生动、活泼的呈现方式，时间在15至20分钟左右。同时要认识到，翻转课堂不是单个老师的一时性起的教学实验，它是一个系统工程，需要团队的分工与合作。
（三）学生观看与讨论
翻转课堂并非简单的创建视频。教学视频不是教学的核心，它的真正意义在于实现探究性学习和在项目基础上带来的学生主动学习。学生在观看在线微视频时遇到不懂的问题能够利用网络资源及时查找答案，建立起语言与社会、文化和生活的联系。这一过程大大增加了学生的信息输入量，扩展了学生的知识面。学生观看视频，并进行讨论，视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式。
（四）组织课堂活动
由于学生是“有备”而来，讨论的范围不再局限于语言本身和课本内容，可以设计不同领域，提升学生思辨式的思维方式。课堂上老师拥有更多的时间和空间与学生进行针对性的交流、切磋，学生也有更多应用语言的机会实现第二次知识内化。课堂模式也包含三段内容：第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表匯报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达和内化。
总之，在网络媒体的今天，翻转课堂完美地将现代信息技术与课堂教学模式有效整合，帮助学生实现个性化学习及促进自主学习能力的培养，作为教师要做好迎接挑战和机遇的准备，为探索新的教学模式不断实践和改进。