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摘要：在新课程改革的推行下，教师必须采取多元化教学策略提高初中生物课堂效率，促进学生生物学习质量的提高，本文在对传统的初中生物课堂教学情况进行探讨的基础上，分析了多元教学模式的基本理念。以提高初中生物课堂教学效率为目的，分别从开放式教学模式、多元化作业设计模式以及分组教学模式等方面探讨了实施多元教学模式的策略，形成了相对完善的初中生物多元化教学体系。
关键词：初中生物；多元教学；教学效率；策略，新课程改革
生物是一门研究生命现象与生物活动规律的科学，是自然学科的一个门类，其研究对象可分为植物学、动物学、微生物学等；根据研究内容可分为生理学、遗传学、解剖学、生态学等。在新课程改革的推行下，教师必须采取多元化教学策略提高初中生物课堂效率，促进学生生物学习质量的提高。
一、 初中生物课堂教学现状分析
从传统的初中生物教学情况来看，生物课程并没有给学生的学习带来较大的影响。很多学生在学习的过程中只是单纯地按照授课教师的安排进行机械地学习，以完成学习任务为主要目的。在整个学习的过程，既没有表现出极大的学习热情，也没有表现出良好的学习能力。从生物课程的内容来看，生物课程应该是学生接触自然、了解自然科学的一门基础性学科。但是，传统的生物课程教学方法使得学生学习主要以考试成绩为准，而生物课程在考试制度下并不被重视。因此，学生的学习动力不足，学习热情不高。同时，传统的教学方法也不注重学生的主体地位，不重视学生的学习兴趣，虽然学生知识内容的学习尚可，但是动手能力和实践意识较差，限制了学生综合素质的提高。
二、 初中生物课堂多元化教学模式
所谓的多元化教学模式，就是指通过多样化的教学方式使得学生的思维方式更加丰富，提高学生的整体素质。与传统的单一教学方式相比，教师不再只是单一地对课程内容进行讲解，而是以学生为主体，采取多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。通过这种方式，有效地解決了传统课堂教学模式中存在的气氛压抑，以及学生容易走神的问题，有利于提高课堂教学效率。在具体的实施过程中，教师可以根据班级和课程的具体情况采取多个方式进行教学拓展。通过这种教学方式，不但能够实现知识的传递，而且能够有效地拓展学生的思维能力，使得生物课程的教学效率和教学质量同时得到提升。
三、 给予多元教学模式的初中生物课堂教学方法
（一） 开放式的教学模式
在新课程改革情况下，开放式的教学方式在学校中开始得到开展。通过采取开放式的教学方式，学生的创新思维得到明显提升，学生的学习场所不再局限于课堂，而可以在自然环境中学习知识。这样不但增加了学生的新鲜感，而且丰富了课程内容，增加了学生的实践能力，使得教学效率得到提高。例如，在学习“生物圈的绿色植物有哪些”的课程内容时，教师在课堂上讲解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以组织学生到附近的森林公园中进行观察，让学生自己到自然环境中搜寻草本植物、木本植物，并进行归类、拍照和做记录。通过这种方式，学生不但学习了课本知识，而且通过具体的实践提高了其认识自然、发现问题的能力，使得学生的综合素质得到提高。
（二） 多元化作业设计模式
为了有效地解决传统教学过程中教师统一安排作业、海量练习的作业模式，使得学生的学习能力和情感价值观得到提高。有必要摒弃传统的作业设计方式，改变那种单一枯燥的文本作业形式，通过合理的设计方式，使得作业更加富有色彩、趣味性。从而达到激发学生学习兴趣的目的，使得学生从“要我做”到“我要做”转变。例如，在学习绿色植物的相关知识时，教师可以首先让学生写一个设计方案，或者对校园的角落、教室等进行绿化设计，让学生在巩固生物知识的同时，尽量增加一些趣味性的动手作业，让学生能够在娱乐的过程中进行学习。这样，学生不但对知识的记忆加深了，而且对事物的观察能力也得到了提升。
（三） 分组教学模式
分组教学模式的目的在于通过分组的方式使得学生之间的思想能够得到交换，激发学生的交流学习能力。从具体的实践情况来看，学生在分组课堂上的表现往往超出教师的意料。例如，在讲授“蝴蝶”一课时，教师根据情况将学生按照4人一小组进行分组，然后将蝴蝶标本发放给各个小组，并在黑板上将需要探究的内容写出来，要求各个小组根据自己组的情况进行观察、给出答案。这时，小组内部就会有记录、汇报、观察等分工，学生可以在小组内部就自己的意见和观察结果进行讨论。由于个体和思维的差异，不同学生的观察角度不同，通过这种有效的交流方式能够形成思维的碰撞，从而激发学生的学习、交流热情，使得学生的综合素质在整个过程中得到提升。
总之，在实施多元化教学模式的过程中，应该将学生作为教学活动的主体，通过采取开放式、多元化作业设计以及分组教学的方式，丰富初中生物的教学课堂。各种教学方法之间自然没有明显的界线，在具体的实施过程中教师还可以根据自身情况进行合理的多元化整合，适当运用多元化教学理念，能够显著提高初中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]白玛曲珍.关于高中生物课堂教学的分析[J].文理导航（中旬），2014年06期.
[2]周菊梅.初中生物课堂教学中培养学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014年26期.
[3]张振良.巧用插图优化高中生物课堂教学[J].成才之路，2014年23期.
[4]周勇智.初中生物课堂教学中渗透哲学启示探究[J].现代教育科学，2014年10期.
[5]马玉秀.探究性学习生物课堂教学模式浅析[J].柴达木开发研究，2015年05期.
[6]刘海霞.提高高中生物课堂教学效率“四法”[J].甘肃教育，2015年15期.
[7]何建平.生物课堂教学中培养学生的创新意识浅议[J].教师，2015年27期.
作者简介：
王永梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟，锡林浩特第六中学。
关键词：初中生物；多元教学；教学效率；策略，新课程改革
生物是一门研究生命现象与生物活动规律的科学，是自然学科的一个门类，其研究对象可分为植物学、动物学、微生物学等；根据研究内容可分为生理学、遗传学、解剖学、生态学等。在新课程改革的推行下，教师必须采取多元化教学策略提高初中生物课堂效率，促进学生生物学习质量的提高。
一、 初中生物课堂教学现状分析
从传统的初中生物教学情况来看，生物课程并没有给学生的学习带来较大的影响。很多学生在学习的过程中只是单纯地按照授课教师的安排进行机械地学习，以完成学习任务为主要目的。在整个学习的过程，既没有表现出极大的学习热情，也没有表现出良好的学习能力。从生物课程的内容来看，生物课程应该是学生接触自然、了解自然科学的一门基础性学科。但是，传统的生物课程教学方法使得学生学习主要以考试成绩为准，而生物课程在考试制度下并不被重视。因此，学生的学习动力不足，学习热情不高。同时，传统的教学方法也不注重学生的主体地位，不重视学生的学习兴趣，虽然学生知识内容的学习尚可，但是动手能力和实践意识较差，限制了学生综合素质的提高。
二、 初中生物课堂多元化教学模式
所谓的多元化教学模式，就是指通过多样化的教学方式使得学生的思维方式更加丰富，提高学生的整体素质。与传统的单一教学方式相比，教师不再只是单一地对课程内容进行讲解，而是以学生为主体，采取多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。通过这种方式，有效地解決了传统课堂教学模式中存在的气氛压抑，以及学生容易走神的问题，有利于提高课堂教学效率。在具体的实施过程中，教师可以根据班级和课程的具体情况采取多个方式进行教学拓展。通过这种教学方式，不但能够实现知识的传递，而且能够有效地拓展学生的思维能力，使得生物课程的教学效率和教学质量同时得到提升。
三、 给予多元教学模式的初中生物课堂教学方法
（一） 开放式的教学模式
在新课程改革情况下，开放式的教学方式在学校中开始得到开展。通过采取开放式的教学方式，学生的创新思维得到明显提升，学生的学习场所不再局限于课堂，而可以在自然环境中学习知识。这样不但增加了学生的新鲜感，而且丰富了课程内容，增加了学生的实践能力，使得教学效率得到提高。例如，在学习“生物圈的绿色植物有哪些”的课程内容时，教师在课堂上讲解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以组织学生到附近的森林公园中进行观察，让学生自己到自然环境中搜寻草本植物、木本植物，并进行归类、拍照和做记录。通过这种方式，学生不但学习了课本知识，而且通过具体的实践提高了其认识自然、发现问题的能力，使得学生的综合素质得到提高。
（二） 多元化作业设计模式
为了有效地解决传统教学过程中教师统一安排作业、海量练习的作业模式，使得学生的学习能力和情感价值观得到提高。有必要摒弃传统的作业设计方式，改变那种单一枯燥的文本作业形式，通过合理的设计方式，使得作业更加富有色彩、趣味性。从而达到激发学生学习兴趣的目的，使得学生从“要我做”到“我要做”转变。例如，在学习绿色植物的相关知识时，教师可以首先让学生写一个设计方案，或者对校园的角落、教室等进行绿化设计，让学生在巩固生物知识的同时，尽量增加一些趣味性的动手作业，让学生能够在娱乐的过程中进行学习。这样，学生不但对知识的记忆加深了，而且对事物的观察能力也得到了提升。
（三） 分组教学模式
分组教学模式的目的在于通过分组的方式使得学生之间的思想能够得到交换，激发学生的交流学习能力。从具体的实践情况来看，学生在分组课堂上的表现往往超出教师的意料。例如，在讲授“蝴蝶”一课时，教师根据情况将学生按照4人一小组进行分组，然后将蝴蝶标本发放给各个小组，并在黑板上将需要探究的内容写出来，要求各个小组根据自己组的情况进行观察、给出答案。这时，小组内部就会有记录、汇报、观察等分工，学生可以在小组内部就自己的意见和观察结果进行讨论。由于个体和思维的差异，不同学生的观察角度不同，通过这种有效的交流方式能够形成思维的碰撞，从而激发学生的学习、交流热情，使得学生的综合素质在整个过程中得到提升。
总之，在实施多元化教学模式的过程中，应该将学生作为教学活动的主体，通过采取开放式、多元化作业设计以及分组教学的方式，丰富初中生物的教学课堂。各种教学方法之间自然没有明显的界线，在具体的实施过程中教师还可以根据自身情况进行合理的多元化整合，适当运用多元化教学理念，能够显著提高初中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]白玛曲珍.关于高中生物课堂教学的分析[J].文理导航（中旬），2014年06期.
[2]周菊梅.初中生物课堂教学中培养学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014年26期.
[3]张振良.巧用插图优化高中生物课堂教学[J].成才之路，2014年23期.
[4]周勇智.初中生物课堂教学中渗透哲学启示探究[J].现代教育科学，2014年10期.
[5]马玉秀.探究性学习生物课堂教学模式浅析[J].柴达木开发研究，2015年05期.
[6]刘海霞.提高高中生物课堂教学效率“四法”[J].甘肃教育，2015年15期.
[7]何建平.生物课堂教学中培养学生的创新意识浅议[J].教师，2015年27期.
作者简介：
王永梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟，锡林浩特第六中学。