论文部分内容阅读
责任感是一个人品德素质中的最重要的特征，也是健全人格发展的核心内容。学校公民道德教育的关键，是在于培养学生的道德责任感。责任感在儿童心理发展中具有重要的地位，是儿童人格社会性品质的重要组成部分，责任感不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响着儿童的智力开发与其它方面的发展，而且其本身就是儿童健全人格的基础，良好个性品质的有机组成，儿童能力发展的关键因素。
一、确立孩子的家庭主人翁地位
（一）给予孩子主人翁的地位
要让孩子真正成为家中的主人，家长首先要让孩子在家中有知情权，家中大、小事情可让孩子参与其中，多听听其意见。父母有烦恼的时候，不妨多向孩子倾诉，让其出谋划策。当有喜悦的时候也要及时跟孩子分享。温馨和谐、民主平等的家庭教育，会让孩子自信倍增，尊重长辈，理解父母的辛劳，家庭主人翁地位不断增强。
（二）养成会做力所能及家务的习惯
大量的家庭教育案例告诉我们，做家务最能培养孩子的责任心。表面看，扫地、拖地、洗碗、晾衣服等只是一些琐碎的家务，然而，孩子正是在这些琐碎的家务小事中体验到亲情和快乐，培养了责任心。当孩子煮好了面条端到父母面前时，他体会到的是成功，是自己对父母的爱，是父母的鼓励，是自己为家庭所做的贡献。当孩子每天拖干净了地面，他就会更加珍惜环境的整洁干净，不舍得随手将碎纸扔到地上。而且，培养孩子做家务，不是做表面功夫，高兴的时候做一点，重要的要养成一种习惯，孩子在坚持中学会了责任，他会渐渐懂得这件小事也是他对家庭的贡献。据相关调查数据显示：哈佛大学学者对波士顿地区456名儿童进行过一项长达20年的跟踪调查。调查发现，爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子相比，长大以后的失业率为1∶15，犯罪率为1∶10；爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右，他们的离异率、心理疾病患病率也较低。
（三）要注重细节教育
要培养孩子的家庭责任感，还要教育孩子做事要注重细节，做到不让父母担心，如：外出要打招呼；回家要问好；没到得父母同意的事情不能做等。
二、学校教育要回归生活
人的生命是道德教育的核心，关注学生的生命，回归生活，是学校生活化道德教育的本质所在。生活化道德教育提倡对学生现实生活的关注和生命的体贴，主张对学生道德教育意义的重新认识和深刻揭示。
（一）淡化课程内容，关注学生的生活
陶行知说过：“生活即教育。”新课标强调品德教育要回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活，从生活中剥离的现象。新的课程标准，改变了过去的以学科逻辑规范的体系，按照学生了解社会和品德形成的需要，以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角，以综合化的生活事件为基本内容，以儿童的文化为主要呈现方式。我们必须要研读课程标准，整合教材，以学生的生活实际为内容，淡化课程意识，引导学生超越狭窄的课堂空间，走回到德育生成的社会生活，回到学生自己生活中去。在道德教育的过程中让学生在现实生活的大世界中认识和体会社会生活，获得经验，学会选择自己的人生道路，学会生活、学会做事。
（二） 以实践活动载体，让学生在体验中培养责任心
活动和实践是德育之本，是最重要的中介环节。我校在德育的活动性方面进行了不断的探索，注重以各种活动作为德育的载体，把综合实践活动作为培养学生责任心的新途径。有传统的校园文化节、活力协和体育节、动手创新科技节等，还有各具特色的大、中队活动、社区实践活动。板报评比、书画展览、演讲比赛、文艺汇演、才艺表演、植树扫墓、春游秋游、综合实践活动等，内容丰富多彩，形式新颖，都是孩子们所喜闻乐见的活动。实践证明，这种主题体验式的社会实践活动，让学生在实践的大课堂中感受到个体与他人、社会、外在世界的真实存在，感受到个体与外在世界的息息相关，从而更客观地评价自我及社会，判断、选择、承担其所应承担的责任。
（三）营造良好班风，增强学生自主责任感
在班级管理中，我们发现：班风、学风良好的班级往往绝大多数学生的集体荣誉感和责任心强烈，原来学习品质不好的学生也会被逐渐同化而进步；班风不好的班级集体凝聚力较弱，大多数学生的责任心较差，而且人数在不断增加，这是因为环境对人的影响和教育作用，何况小学生正处于可塑性极大的时期。因此班主任尤其要重视良好班风学风的建设，以积极进取、乐学互助、凝聚力强的班集体去感染每一个学生。
（四）建立过程性评价机制，让学生在评价中强化责任心
评价是德育实践的一个重要环节，我们摒弃了旧的评价观，研究和实行以过程性评价为主的发展性德育评价。我校除每天使用的家校联系本《小红花本》外，我们还研究编印了《协和小学学生素质发展评价手册》，与每个阶段的专题德育活动紧密结合起来，五周总结评价一次。每个阶段的德育综合活动结束后，学生对自己参与活动的表现和收获进行评价，老师和家长对学生该阶段的表现也来一个评价和记录，并附上“寄语”，让学生及时知道自己的成绩和不足。学期结束，班主任将根据学生品德行为的发展情况、每个专题活动后的收获和进步情况以及学生参加品德学科综合练习的情况等给学生一个综合的评价。实践告诉我们，这种评价方式更有利于学生在日常生活中自主地调整自己，更有利于学生良好行为品质的养成，更能达到评价的实效。
三、优化社会环境，共同负起责任
学生品德的形成是社会生活提供的外在因素与主体需要的相互作用会合逐步实现的，学生社会道德责任心的培养与社会环境的优化是息息相关的。社会是比家庭和学校更大的塑造人的熔炉，因此，社会相关职能部门必须采取有效的措施，努力营造一个尽责为荣、不负责任为耻的社会舆论氛围，利用新闻媒体和公众人物的正确舆论导向，对组织、个人的行为进行褒贬评价，从而使人们的社会责任感得到最大限度的发挥。
总之，我校积极拓展“家庭、学校、社会三结合”的德育途径，把加强道德责任感教育和公民意识的培养作为学校德育教育的重要内容，更把它当作学校抓素质教育的一个切入口和突破口。
【作者单位：广州市协和小学 广东】
一、确立孩子的家庭主人翁地位
（一）给予孩子主人翁的地位
要让孩子真正成为家中的主人，家长首先要让孩子在家中有知情权，家中大、小事情可让孩子参与其中，多听听其意见。父母有烦恼的时候，不妨多向孩子倾诉，让其出谋划策。当有喜悦的时候也要及时跟孩子分享。温馨和谐、民主平等的家庭教育，会让孩子自信倍增，尊重长辈，理解父母的辛劳，家庭主人翁地位不断增强。
（二）养成会做力所能及家务的习惯
大量的家庭教育案例告诉我们，做家务最能培养孩子的责任心。表面看，扫地、拖地、洗碗、晾衣服等只是一些琐碎的家务，然而，孩子正是在这些琐碎的家务小事中体验到亲情和快乐，培养了责任心。当孩子煮好了面条端到父母面前时，他体会到的是成功，是自己对父母的爱，是父母的鼓励，是自己为家庭所做的贡献。当孩子每天拖干净了地面，他就会更加珍惜环境的整洁干净，不舍得随手将碎纸扔到地上。而且，培养孩子做家务，不是做表面功夫，高兴的时候做一点，重要的要养成一种习惯，孩子在坚持中学会了责任，他会渐渐懂得这件小事也是他对家庭的贡献。据相关调查数据显示：哈佛大学学者对波士顿地区456名儿童进行过一项长达20年的跟踪调查。调查发现，爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子相比，长大以后的失业率为1∶15，犯罪率为1∶10；爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右，他们的离异率、心理疾病患病率也较低。
（三）要注重细节教育
要培养孩子的家庭责任感，还要教育孩子做事要注重细节，做到不让父母担心，如：外出要打招呼；回家要问好；没到得父母同意的事情不能做等。
二、学校教育要回归生活
人的生命是道德教育的核心，关注学生的生命，回归生活，是学校生活化道德教育的本质所在。生活化道德教育提倡对学生现实生活的关注和生命的体贴，主张对学生道德教育意义的重新认识和深刻揭示。
（一）淡化课程内容，关注学生的生活
陶行知说过：“生活即教育。”新课标强调品德教育要回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活，从生活中剥离的现象。新的课程标准，改变了过去的以学科逻辑规范的体系，按照学生了解社会和品德形成的需要，以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角，以综合化的生活事件为基本内容，以儿童的文化为主要呈现方式。我们必须要研读课程标准，整合教材，以学生的生活实际为内容，淡化课程意识，引导学生超越狭窄的课堂空间，走回到德育生成的社会生活，回到学生自己生活中去。在道德教育的过程中让学生在现实生活的大世界中认识和体会社会生活，获得经验，学会选择自己的人生道路，学会生活、学会做事。
（二） 以实践活动载体，让学生在体验中培养责任心
活动和实践是德育之本，是最重要的中介环节。我校在德育的活动性方面进行了不断的探索，注重以各种活动作为德育的载体，把综合实践活动作为培养学生责任心的新途径。有传统的校园文化节、活力协和体育节、动手创新科技节等，还有各具特色的大、中队活动、社区实践活动。板报评比、书画展览、演讲比赛、文艺汇演、才艺表演、植树扫墓、春游秋游、综合实践活动等，内容丰富多彩，形式新颖，都是孩子们所喜闻乐见的活动。实践证明，这种主题体验式的社会实践活动，让学生在实践的大课堂中感受到个体与他人、社会、外在世界的真实存在，感受到个体与外在世界的息息相关，从而更客观地评价自我及社会，判断、选择、承担其所应承担的责任。
（三）营造良好班风，增强学生自主责任感
在班级管理中，我们发现：班风、学风良好的班级往往绝大多数学生的集体荣誉感和责任心强烈，原来学习品质不好的学生也会被逐渐同化而进步；班风不好的班级集体凝聚力较弱，大多数学生的责任心较差，而且人数在不断增加，这是因为环境对人的影响和教育作用，何况小学生正处于可塑性极大的时期。因此班主任尤其要重视良好班风学风的建设，以积极进取、乐学互助、凝聚力强的班集体去感染每一个学生。
（四）建立过程性评价机制，让学生在评价中强化责任心
评价是德育实践的一个重要环节，我们摒弃了旧的评价观，研究和实行以过程性评价为主的发展性德育评价。我校除每天使用的家校联系本《小红花本》外，我们还研究编印了《协和小学学生素质发展评价手册》，与每个阶段的专题德育活动紧密结合起来，五周总结评价一次。每个阶段的德育综合活动结束后，学生对自己参与活动的表现和收获进行评价，老师和家长对学生该阶段的表现也来一个评价和记录，并附上“寄语”，让学生及时知道自己的成绩和不足。学期结束，班主任将根据学生品德行为的发展情况、每个专题活动后的收获和进步情况以及学生参加品德学科综合练习的情况等给学生一个综合的评价。实践告诉我们，这种评价方式更有利于学生在日常生活中自主地调整自己，更有利于学生良好行为品质的养成，更能达到评价的实效。
三、优化社会环境，共同负起责任
学生品德的形成是社会生活提供的外在因素与主体需要的相互作用会合逐步实现的，学生社会道德责任心的培养与社会环境的优化是息息相关的。社会是比家庭和学校更大的塑造人的熔炉，因此，社会相关职能部门必须采取有效的措施，努力营造一个尽责为荣、不负责任为耻的社会舆论氛围，利用新闻媒体和公众人物的正确舆论导向，对组织、个人的行为进行褒贬评价，从而使人们的社会责任感得到最大限度的发挥。
总之，我校积极拓展“家庭、学校、社会三结合”的德育途径，把加强道德责任感教育和公民意识的培养作为学校德育教育的重要内容，更把它当作学校抓素质教育的一个切入口和突破口。
【作者单位：广州市协和小学 广东】