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托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生学业负担，提高课堂效率的有效途径。怎样激发和培养学生的学习兴趣呢？
1.树立良好形象，引发学生好感
“美感起于形象直觉”。化学教学是化学教师用语言向学生传授科学知识，是面对面的对话与交流。教师一走进课堂，学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，以及工整潇洒的板书都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力，使他们产生兴趣。因此教师需注意自己的形象，使学生心目中产生对自己的好感、好印象。
2.上好绪言课，培养学习兴趣
绪言课是化学教师与学生的首次教学交流。一堂好的绪言课会消除学生学习的焦虑情绪，调动学生学习的积极情绪，引起学生学习的兴趣，给学生留下良好的第一印象。因此，在绪言课中，我更多地考虑课堂教学的趣味性，使绪言课能够吸引学生，帮助学生，特别是帮助在其他学科的学习中有困难的学生建立信心。比如在导入新课时我演示了两个趣味实验——烧不坏的手帕和空瓶生烟，充分展示了化学学科的神奇与魅力，极大地激发了他们学习化学的兴趣。然后逐步推进新课，并在课堂上适当介绍了一些学好化学学科的方法，比如课前注意预习，并在不理解的内容下做标记，课中注意听课做笔记，而且我一直强调化学笔记要简单明了，都要做在课本上相关知识点边，以利于复习，并且要学会多思善问，课后一定要及时复习巩固，以及把所学到的知识跟生活中有关的化学知识联系起来，达到学以致用的目的。这样一堂课下来，学生学习化学的兴趣空前高涨，收到了预期的教学效果。
3.创设问题情境，引发学习兴趣
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。因此需要教师及时意识到问题，并创设问题情境，帮助学生学习，引发学生的学习兴趣。例如pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？pH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？怎样描述溶液的pH？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。这样处理，学生学习起来并不觉得困难，使学生愿意学习。另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
4.有意设置悬念，激发学习兴趣
课堂教学中巧妙地设置各种悬念，是培养和激发学生学习兴趣和自觉乐学的有效方法。悬念的设置要有诱导性和艺术性，要能引起学生的新奇感和好奇心，并产生一种欲答不能、欲罢不忍的效应，这样才能使学生自觉主动去探索问题。比如，在讲钠与盐溶液反应前，我问学生：“大家都知道铁置换硫酸铜溶液中的铜，那么，钠可以吗？”一句话把学生问矇了，接着让学生分组进行实验，学生个个充满兴奋好奇地演示实验，并根据实验现象发表了各自的观点，最后我稍加点拨，本节课的重点内容就这样让学生轻松愉快地掌握了，其教学效果可想而知。
5.通过活动探究，诱发学习兴趣
通过活动探究，培养学生科学态度、科学的学习方法、能力及创新精神。在教学过程中，让学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机地讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，激发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。这样处理学生学而不厌。
6.体验化学在生活中的应用
“学以致用”历来就是教育教学的最终目标，从感知审美到延伸审美再到深化审美，最终在创造中学生的思维和对化学美的认识得以升华，达到审美教育的终极目标。在日常生活中的很多现象都可用化学知识解答：如喜庆的节日里色彩斑斓的烟火就是碱金属的焰色反应，银镜反应制取保温瓶瓶胆、制镜，浑浊的泥水变澄清是明矾的净水，烧鱼放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高级脂肪酸和甘油在碱性条件下酯化的产物等。教学中充分利用这些知识让学生回味、体会，感受到生活是美好的，并从中发现美。
总之，教师的一堂课不能只满足于科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。教师在教学中必须根据学生的心理特点和认识规律，灵活采用各种教学法，有效培养和激发了学生的学习兴趣。只有学生对学习形成了比较强烈、持久和高水平的兴趣，才可以说我们的教学取得了成功。
1.树立良好形象，引发学生好感
“美感起于形象直觉”。化学教学是化学教师用语言向学生传授科学知识，是面对面的对话与交流。教师一走进课堂，学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，以及工整潇洒的板书都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力，使他们产生兴趣。因此教师需注意自己的形象，使学生心目中产生对自己的好感、好印象。
2.上好绪言课，培养学习兴趣
绪言课是化学教师与学生的首次教学交流。一堂好的绪言课会消除学生学习的焦虑情绪，调动学生学习的积极情绪，引起学生学习的兴趣，给学生留下良好的第一印象。因此，在绪言课中，我更多地考虑课堂教学的趣味性，使绪言课能够吸引学生，帮助学生，特别是帮助在其他学科的学习中有困难的学生建立信心。比如在导入新课时我演示了两个趣味实验——烧不坏的手帕和空瓶生烟，充分展示了化学学科的神奇与魅力，极大地激发了他们学习化学的兴趣。然后逐步推进新课，并在课堂上适当介绍了一些学好化学学科的方法，比如课前注意预习，并在不理解的内容下做标记，课中注意听课做笔记，而且我一直强调化学笔记要简单明了，都要做在课本上相关知识点边，以利于复习，并且要学会多思善问，课后一定要及时复习巩固，以及把所学到的知识跟生活中有关的化学知识联系起来，达到学以致用的目的。这样一堂课下来，学生学习化学的兴趣空前高涨，收到了预期的教学效果。
3.创设问题情境，引发学习兴趣
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。因此需要教师及时意识到问题，并创设问题情境，帮助学生学习，引发学生的学习兴趣。例如pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？pH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？怎样描述溶液的pH？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。这样处理，学生学习起来并不觉得困难，使学生愿意学习。另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
4.有意设置悬念，激发学习兴趣
课堂教学中巧妙地设置各种悬念，是培养和激发学生学习兴趣和自觉乐学的有效方法。悬念的设置要有诱导性和艺术性，要能引起学生的新奇感和好奇心，并产生一种欲答不能、欲罢不忍的效应，这样才能使学生自觉主动去探索问题。比如，在讲钠与盐溶液反应前，我问学生：“大家都知道铁置换硫酸铜溶液中的铜，那么，钠可以吗？”一句话把学生问矇了，接着让学生分组进行实验，学生个个充满兴奋好奇地演示实验，并根据实验现象发表了各自的观点，最后我稍加点拨，本节课的重点内容就这样让学生轻松愉快地掌握了，其教学效果可想而知。
5.通过活动探究，诱发学习兴趣
通过活动探究，培养学生科学态度、科学的学习方法、能力及创新精神。在教学过程中，让学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机地讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，激发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。这样处理学生学而不厌。
6.体验化学在生活中的应用
“学以致用”历来就是教育教学的最终目标，从感知审美到延伸审美再到深化审美，最终在创造中学生的思维和对化学美的认识得以升华，达到审美教育的终极目标。在日常生活中的很多现象都可用化学知识解答：如喜庆的节日里色彩斑斓的烟火就是碱金属的焰色反应，银镜反应制取保温瓶瓶胆、制镜，浑浊的泥水变澄清是明矾的净水，烧鱼放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高级脂肪酸和甘油在碱性条件下酯化的产物等。教学中充分利用这些知识让学生回味、体会，感受到生活是美好的，并从中发现美。
总之，教师的一堂课不能只满足于科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。教师在教学中必须根据学生的心理特点和认识规律，灵活采用各种教学法，有效培养和激发了学生的学习兴趣。只有学生对学习形成了比较强烈、持久和高水平的兴趣，才可以说我们的教学取得了成功。