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摘要：当前我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都将促进学生全面发展视为核心教育目标，并在此基础上对传统教学模式进行完善与创新，以此来实现高效课堂的构建，实现理想化教育目标。以小学数学学科为例，教师在进行教学流程设计过程中应注重对学生核心素养的培养，即提高他们的数感、符号意识、运算能力、数据分析能力等，基于此本文将详细分析基于核心素养培养的小学数学课程改革策略，以供参考。
关键词：小学数学;核心素养培养;课程改革;策略探究
引言：
小学是学生身心发展的关键时期，为保证他们逻辑思维能力、数据分析能力、基础运算能力、综合实践能力的不断提升，小学数学教师应及时转换传统教育思想，对课程教学模式进行优化与创新，让同学们在课上化被动为主动，从根本上提高教学效率与质量，为小学生未来学习与发展打下良好基础。
一、创设多元情境，激发学生数学学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，小学时期学生普遍具有贪玩好动、注意力不集中的个性特征，他们在面对枯燥、抽象的数学知识时容易产生厌烦或抵触情绪，教师想要强化教学效果、提高学生对所学知识的理解能力首先需要激发他们的探索兴趣，让所有人都能在主观意识的驱使下分析知识内涵、积极参与实践活动，此间教师可以通过实物展示、多媒体展示等方式完成情境的创设，从而充分发挥出学生在课上的主体作用，让他们在饱满的热情下实现学习能力的提升。在此过程中教师需始终坚定以生为本的核心理念，将抽象知识具象化，进而自然强化小学生的符号意识，让他们在对知识产生深刻理解的基础上实现自身的全面发展[1]。
例如教授人教版三年级上册《倍的认识》一课时，教师首先为同学们展示在秋天这一丰收季节仓库的图片，将同学们带入情境之中，从而依次展示带有两个胡萝卜、四个胡萝卜、六个胡萝卜的图片，并出示小兔子拔萝卜的主题图，利用趣味、生动的图片激发学生的探索欲望，引导他们尝试用“几个几”来对胡萝卜数字进行描述，自然渗透“倍”的概念，在潜移默化中深化他们的知识认知，并在此基础上与同学们交流互动，提高他们用“倍”进行语言描述的能力，提高教学效率与质量。
二、注重问答教学，培养学生逻辑思维能力
对学生思维能力的培养是小学数学教学的核心目标之一，在此期间教师应注重对学生问题意识、创新意识的培养，让所有人都能在积极动脑、自主探究的过程中明确数学知识的内涵，在求知欲的驱使下打破常规思想的束缚，进而提高他们对所学知识灵活运用的能力，实现理想化教育目标。期间教师应根据课程内容在课上不断向同学们提出思考问题，并鼓励他们从不同的角度分析问题、解决问题，保证全体同学们在自主探索中实现数感与数据分析能力的提升，得到综合素质的发展。同时也应引导学生交流互动，保证他们之间产生思想的碰撞，增加他们思维的广度，促进全体学生核心素养的提升。
例如教授人教版五年级上册《可能性》一课时，教师在讲解基础知识的过程中需不断向同学们提出思考问题，为他们提供思维发展与语言表达空间，如：“教室外面出现了敲门声，可能是谁来了？”、“纸盒里有红、黄、绿、蓝的小球各五个，随机拿出一个，该小球是什么颜色？如果纸盒里只有红色小球，那么将它拿出来会是什么颜色呢？”通过提问的方式深化学生对“不确定性”、“确定性”概念的认知，锻炼他们的思维能力，提高整体教学有效性。
三、组织实践活动，提高学生基础运算能力
课内组织实践活对强化小学生核心素养起到了积极作用，想要最大程度上提高学生的数学能力就必须给予他们大量的实践创作机会，在潜移默化中提高他们分析数学问题、解决数学问题的能力，从根本上深化他们的数学认知，保证所有人在有效学习后能够更好地处理实际生活中出现的相关问题，最终得到运算能力、数据分析观念、空间观念的提升，保证他们在后续学习中核心素养的发展[2]。当前小学数学教师在组织课堂实践活动时应坚定落实生本理念，从满足学生学习与发展需求出发，开展小组表演、算数游戏、生活观察等实践活动，帮助学生集中注意力，让所有人都能充分发挥出自己的潜能，学生能够在真实感悟中明确知识内涵，并将理性观点与感性观点结合，完成任务后自然理解教科书内的知识概念或是数学定理的产生过程，从而自然实现实践能力的提高，得到核心素养的发展。
四、微课构建课堂，强化学生自主学习能力
教师在对现行教学模式进行改革与创新的过程中必须明确一点，学生为课堂的主体，必须重点强化他们的独立意识，让所有人都能自然实现自主学习能力的提升，进而促进他们核心素养的发展[3]。课程构建的过程中教师应该合理利用现代化信息技术手段录制微课视频，课前预习阶段为同学们提供优质自学材料，让所有人都能在明确重难点知识的前提下为自己制定适宜的学习目标，教师也能在得到反馈信息后在正式教学期间组织学生参与知识探讨任务，实现翻转课堂的构建，同学之间在合作互动、交换观点的过程中逐渐理解数学知识内涵，并主动完成实践任务，从而得到独立意识、理解能力及语言表达能力的提升，为他们核心素养的发展奠定良好基础。
结束语
综上所述，数学是小学时期的关键学科之一，在新课程改革的形势下教师必须遵循现代化教育理念对数学教学模式进行完善与创新，课程改革期间将促进学生核心素养发展视为主要目标，通过情境的创设、实践活动的组织来完成课堂的构建，期间充分激发学生的主观能动性，让他们可以在自主思考问题、主动完成探索任务的过程中理解数学知识的内涵，最终提高对所学知识的综合运用能力，发展核心素养，为未来学习打下良好基础。
参考文献：
[1]莫家政.核心素養背景下小学数学教学改革刍议[J].教育界，2020，18：95-96.
[2]许荣科.基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略研究[J].学周刊，2020，14：81-82.
[3]江秀丽.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略[J].中国教师，2020，S1：18.
关键词：小学数学;核心素养培养;课程改革;策略探究
引言：
小学是学生身心发展的关键时期，为保证他们逻辑思维能力、数据分析能力、基础运算能力、综合实践能力的不断提升，小学数学教师应及时转换传统教育思想，对课程教学模式进行优化与创新，让同学们在课上化被动为主动，从根本上提高教学效率与质量，为小学生未来学习与发展打下良好基础。
一、创设多元情境，激发学生数学学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，小学时期学生普遍具有贪玩好动、注意力不集中的个性特征，他们在面对枯燥、抽象的数学知识时容易产生厌烦或抵触情绪，教师想要强化教学效果、提高学生对所学知识的理解能力首先需要激发他们的探索兴趣，让所有人都能在主观意识的驱使下分析知识内涵、积极参与实践活动，此间教师可以通过实物展示、多媒体展示等方式完成情境的创设，从而充分发挥出学生在课上的主体作用，让他们在饱满的热情下实现学习能力的提升。在此过程中教师需始终坚定以生为本的核心理念，将抽象知识具象化，进而自然强化小学生的符号意识，让他们在对知识产生深刻理解的基础上实现自身的全面发展[1]。
例如教授人教版三年级上册《倍的认识》一课时，教师首先为同学们展示在秋天这一丰收季节仓库的图片，将同学们带入情境之中，从而依次展示带有两个胡萝卜、四个胡萝卜、六个胡萝卜的图片，并出示小兔子拔萝卜的主题图，利用趣味、生动的图片激发学生的探索欲望，引导他们尝试用“几个几”来对胡萝卜数字进行描述，自然渗透“倍”的概念，在潜移默化中深化他们的知识认知，并在此基础上与同学们交流互动，提高他们用“倍”进行语言描述的能力，提高教学效率与质量。
二、注重问答教学，培养学生逻辑思维能力
对学生思维能力的培养是小学数学教学的核心目标之一，在此期间教师应注重对学生问题意识、创新意识的培养，让所有人都能在积极动脑、自主探究的过程中明确数学知识的内涵，在求知欲的驱使下打破常规思想的束缚，进而提高他们对所学知识灵活运用的能力，实现理想化教育目标。期间教师应根据课程内容在课上不断向同学们提出思考问题，并鼓励他们从不同的角度分析问题、解决问题，保证全体同学们在自主探索中实现数感与数据分析能力的提升，得到综合素质的发展。同时也应引导学生交流互动，保证他们之间产生思想的碰撞，增加他们思维的广度，促进全体学生核心素养的提升。
例如教授人教版五年级上册《可能性》一课时，教师在讲解基础知识的过程中需不断向同学们提出思考问题，为他们提供思维发展与语言表达空间，如：“教室外面出现了敲门声，可能是谁来了？”、“纸盒里有红、黄、绿、蓝的小球各五个，随机拿出一个，该小球是什么颜色？如果纸盒里只有红色小球，那么将它拿出来会是什么颜色呢？”通过提问的方式深化学生对“不确定性”、“确定性”概念的认知，锻炼他们的思维能力，提高整体教学有效性。
三、组织实践活动，提高学生基础运算能力
课内组织实践活对强化小学生核心素养起到了积极作用，想要最大程度上提高学生的数学能力就必须给予他们大量的实践创作机会，在潜移默化中提高他们分析数学问题、解决数学问题的能力，从根本上深化他们的数学认知，保证所有人在有效学习后能够更好地处理实际生活中出现的相关问题，最终得到运算能力、数据分析观念、空间观念的提升，保证他们在后续学习中核心素养的发展[2]。当前小学数学教师在组织课堂实践活动时应坚定落实生本理念，从满足学生学习与发展需求出发，开展小组表演、算数游戏、生活观察等实践活动，帮助学生集中注意力，让所有人都能充分发挥出自己的潜能，学生能够在真实感悟中明确知识内涵，并将理性观点与感性观点结合，完成任务后自然理解教科书内的知识概念或是数学定理的产生过程，从而自然实现实践能力的提高，得到核心素养的发展。
四、微课构建课堂，强化学生自主学习能力
教师在对现行教学模式进行改革与创新的过程中必须明确一点，学生为课堂的主体，必须重点强化他们的独立意识，让所有人都能自然实现自主学习能力的提升，进而促进他们核心素养的发展[3]。课程构建的过程中教师应该合理利用现代化信息技术手段录制微课视频，课前预习阶段为同学们提供优质自学材料，让所有人都能在明确重难点知识的前提下为自己制定适宜的学习目标，教师也能在得到反馈信息后在正式教学期间组织学生参与知识探讨任务，实现翻转课堂的构建，同学之间在合作互动、交换观点的过程中逐渐理解数学知识内涵，并主动完成实践任务，从而得到独立意识、理解能力及语言表达能力的提升，为他们核心素养的发展奠定良好基础。
结束语
综上所述，数学是小学时期的关键学科之一，在新课程改革的形势下教师必须遵循现代化教育理念对数学教学模式进行完善与创新，课程改革期间将促进学生核心素养发展视为主要目标，通过情境的创设、实践活动的组织来完成课堂的构建，期间充分激发学生的主观能动性，让他们可以在自主思考问题、主动完成探索任务的过程中理解数学知识的内涵，最终提高对所学知识的综合运用能力，发展核心素养，为未来学习打下良好基础。
参考文献：
[1]莫家政.核心素養背景下小学数学教学改革刍议[J].教育界，2020，18：95-96.
[2]许荣科.基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略研究[J].学周刊，2020，14：81-82.
[3]江秀丽.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略[J].中国教师，2020，S1：18.