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【摘 要】课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展，实现新课程所提出的三维目标。
【关键词】教学情境 问题 生活 探究 合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0025-02
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中，情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。让学生直接地感受、感知，来激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，从而培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。那么，在初中英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力？我认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，从而培养学生的创造个性。
一、注重情境教学的探究性，激发创新动机
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问即学习的动机，才会去进一步思考问题，才有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。这就为学生创新动机的激发提供了契机。
二、强化情境教学的互动性，营造创新氛围
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。David Nunan认为课堂上语言的communicate和学习者之间的interact是通过task来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习把“以学生为中心”作为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生自主学习。它以合作学习为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一种新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
三、突出情境教学的开放性，培养创新思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。再造想象拓展思维。 在教学中，学生可以借助多方面的语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重心组合、加工。因此，要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
四、赋予情境教学的自由性，开拓创新亮点
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大。”英语教学自始至终也离不开认知教育和情感教育。情感是情商的核心因素，是学生思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。所以要充分利用课堂内外的感人力量来激发学生强烈的爱憎情感，激发他们学习的责任感，培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力。教师在“传道、授业、解惑”的同时，以美的语言、美的行动、美的修养，身体力行地带动和影响着学生，这将会成为最好的教育手段。
总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，改进和创新，教无定法是教学不变的法则。只有不断探索才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。21世纪是一个追求创新与超越的时代。作为教育教学工作者首先我们要从自身的要求做起，启到——严要求，抓落实，肯落实，重培养为教学工作目标。培养出符合社会期望的高素质人才，让我们加倍努共同培养出符合社会要求的新型人才而奋斗。
【关键词】教学情境 问题 生活 探究 合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0025-02
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。在一堂完美的课堂教学中，情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。让学生直接地感受、感知，来激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，从而培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。那么，在初中英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力？我认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，从而培养学生的创造个性。
一、注重情境教学的探究性，激发创新动机
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问即学习的动机，才会去进一步思考问题，才有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。这就为学生创新动机的激发提供了契机。
二、强化情境教学的互动性，营造创新氛围
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。David Nunan认为课堂上语言的communicate和学习者之间的interact是通过task来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习把“以学生为中心”作为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生自主学习。它以合作学习为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一种新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
三、突出情境教学的开放性，培养创新思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。再造想象拓展思维。 在教学中，学生可以借助多方面的语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重心组合、加工。因此，要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
四、赋予情境教学的自由性，开拓创新亮点
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大。”英语教学自始至终也离不开认知教育和情感教育。情感是情商的核心因素，是学生思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。所以要充分利用课堂内外的感人力量来激发学生强烈的爱憎情感，激发他们学习的责任感，培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力。教师在“传道、授业、解惑”的同时，以美的语言、美的行动、美的修养，身体力行地带动和影响着学生，这将会成为最好的教育手段。
总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，改进和创新，教无定法是教学不变的法则。只有不断探索才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。21世纪是一个追求创新与超越的时代。作为教育教学工作者首先我们要从自身的要求做起，启到——严要求，抓落实，肯落实，重培养为教学工作目标。培养出符合社会期望的高素质人才，让我们加倍努共同培养出符合社会要求的新型人才而奋斗。