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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0164-01
英语教学的重要性表明，如何提高英语教学质量和学生的英语运用能力是教育界关注的一个课题。也是我们高中教师一直在探索的问题。本文简述了研究性学习的概念及实施研究性学习的原因，并从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探究了高中英语教学中的研究性学习的实施方法及其优点。
1 研究性学习的提出与其特征
什么是研究性学习？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，突破了传统的老师讲、学生听，教师问、学生答的被动式学习方式。在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它要求学生学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与他人交际合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比。
2 如何在高中英语教学中渗透研究性学习
《课标》指出，教师“要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主地解决问题，……使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。本节将从教材项目活动的实施、课堂教学中的设疑提问以及语言知识点的教学三个方面探讨研究性学习方式在英语教学中的运用。
2.1 灵活运用教材项目活动进行研究性学习。
现行的高中英语教材中基本上每单元后面都有项目活动。它们几乎都是这样的活动：真实性任务；分析和解决问题的任务；具有个性化和创造性的任务；激活学习者自身经验的任务；接触社会实践的任务。可见，项目活动的目的是要贯彻研究性学习的教学理念。但是，由于学生的实际水平以及各学校的教学条件等不尽相同，如果照搬教材中的项目活动，难免会出现难以操作的情况。下面是某教师的处理办法，我们或许可以从中得到一些启示。
2.2 在语言知识教学中开展研究性学习活动。
传统的语言知识教学以教师讲授和机械操练为主，研究性学习进入课堂，可以促使传统的课堂教学从接受学习转变为主动学习。
3 研究性学习设计
语法教学中的研究性学习。现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
4 实施研究性学习的优点
4.1 研究性学习为学生提供了更多的主动学习的机会，在完成任务的过程中，学生们学会了学习，主动探究的学习意识得到了加强。学生需要自己设计方案完成任务，自己做事解决问题，学习过程是学生主动探究的过程，学生常常是拿出自己设计的方案或自己撰写的小材料主动找老师商榷，而不是被动地完成学习任务。学生在学习中体会到大量语言实践是英语学习的最佳途径，因此，他们的学习也不再是死抠语法，而是多阅读，多掌握词汇，多实践——他们学会了学习。从而增强了学生应用语言的能力。
4.2 研究性学习使学生们学会了和别人合作，增强了自信心，激发了学生求知的热情，拓展学生的知识面。合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础，是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。在评价学生的学习成绩时，以个人在小组中被同伴们认可为标准，以小组的共同进步为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。
4.3 研究性学习拓展了学生学习的空间范围，它不但将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的双向交流。而且还将学生课内学习延伸到课外。
4.4 研究性学习培养了学生信息加工的能力。在英语教学中，信息能力是和阅读能力分不开的，培养学生获取信息的能力，也是提高学生的英语阅读能力的过程。如要求学生自办英语报。他们必须去广泛阅读，并筛选，提取对自己有用的信息，必要时还有自己动笔改写，这个过程就是培养学生的信息意识的过程。有些学生还能从因特网上下载一些信息，他们为能以最先进的手段去获取信息感到十分高兴。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，提高英语学习兴趣。
英语教学的重要性表明，如何提高英语教学质量和学生的英语运用能力是教育界关注的一个课题。也是我们高中教师一直在探索的问题。本文简述了研究性学习的概念及实施研究性学习的原因，并从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探究了高中英语教学中的研究性学习的实施方法及其优点。
1 研究性学习的提出与其特征
什么是研究性学习？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，突破了传统的老师讲、学生听，教师问、学生答的被动式学习方式。在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它要求学生学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与他人交际合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比。
2 如何在高中英语教学中渗透研究性学习
《课标》指出，教师“要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主地解决问题，……使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。本节将从教材项目活动的实施、课堂教学中的设疑提问以及语言知识点的教学三个方面探讨研究性学习方式在英语教学中的运用。
2.1 灵活运用教材项目活动进行研究性学习。
现行的高中英语教材中基本上每单元后面都有项目活动。它们几乎都是这样的活动：真实性任务；分析和解决问题的任务；具有个性化和创造性的任务；激活学习者自身经验的任务；接触社会实践的任务。可见，项目活动的目的是要贯彻研究性学习的教学理念。但是，由于学生的实际水平以及各学校的教学条件等不尽相同，如果照搬教材中的项目活动，难免会出现难以操作的情况。下面是某教师的处理办法，我们或许可以从中得到一些启示。
2.2 在语言知识教学中开展研究性学习活动。
传统的语言知识教学以教师讲授和机械操练为主，研究性学习进入课堂，可以促使传统的课堂教学从接受学习转变为主动学习。
3 研究性学习设计
语法教学中的研究性学习。现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
4 实施研究性学习的优点
4.1 研究性学习为学生提供了更多的主动学习的机会，在完成任务的过程中，学生们学会了学习，主动探究的学习意识得到了加强。学生需要自己设计方案完成任务，自己做事解决问题，学习过程是学生主动探究的过程，学生常常是拿出自己设计的方案或自己撰写的小材料主动找老师商榷，而不是被动地完成学习任务。学生在学习中体会到大量语言实践是英语学习的最佳途径，因此，他们的学习也不再是死抠语法，而是多阅读，多掌握词汇，多实践——他们学会了学习。从而增强了学生应用语言的能力。
4.2 研究性学习使学生们学会了和别人合作，增强了自信心，激发了学生求知的热情，拓展学生的知识面。合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础，是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。在评价学生的学习成绩时，以个人在小组中被同伴们认可为标准，以小组的共同进步为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。
4.3 研究性学习拓展了学生学习的空间范围，它不但将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的双向交流。而且还将学生课内学习延伸到课外。
4.4 研究性学习培养了学生信息加工的能力。在英语教学中，信息能力是和阅读能力分不开的，培养学生获取信息的能力，也是提高学生的英语阅读能力的过程。如要求学生自办英语报。他们必须去广泛阅读，并筛选，提取对自己有用的信息，必要时还有自己动笔改写，这个过程就是培养学生的信息意识的过程。有些学生还能从因特网上下载一些信息，他们为能以最先进的手段去获取信息感到十分高兴。
总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，提高英语学习兴趣。