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教师带领学生走出学习困惑，搭建自主平台，建构丰富多彩、充满灵性课堂是新课改对教师提出的挑战，也是教师生本教育彰显的主题。追逐“快乐、素质、成绩”的教育理想，必须改变观念，转换思维方式，确立崭新的教育教学观念，从实际出发，以生为本，开发学生潜能，解放自己，解放学生，打造绿色课堂，让语文课堂充满生命的灵性。
一、铭记课改理念，牢记“以生为本、教师引领”的宗旨，让思想为行动导航。
思想决定行动，引领行动。思想上位，行动才不会偏执。河北师大文学院副教授刘静说：“课程改革首先是一种追求、一种理念。改革主要不是建立、证明一套技术体系，而是传播新的理念、新的文化、新的行动方式。而生本教育正是新课程理念的具体体现。”生本教育创始人华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“生本教育的本质是‘享受天纵’。”教育者站在孩子旁边，为他们的好学设计——主要是依靠他们自学，最大限度地依托大自然赐给他们的禀赋为他们服务。生本教育的核心是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。生本教育诠释的是回归学生本位，让学生真正成为个体的人，充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主宰。上课就是师与生、生与生的交流，更确切地说是人与人的互动、对话。与此同时，我们必须清醒地认识到教师在课堂教学中的引领地位。
《普通高中语文课程标准》认为：教师是学习活动的引导者和组织者。教师自身的理论素养和实践能力的高低是决定课程改革成败的关键。教师的思想、行为、观念等对课程改革过程及对将课程政策转化为课程实施的方式，都有着强有力的影响。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。在备战高考中，我们教研组借助集体备课的平台，编好各个知识点的导学案。让导学案真正成为学生自主学习探究蓝本，让学生挖掘潜能，张扬个性，在自主获取知识的基础上对学生适时加以引导点拨，高屋建瓴地指点迷津，从而有效优质地完成课堂教学任务。读了《人民教育》生本教育实践专辑的文章，我在思想上有了更深的认识。见贤思齐，博采众长，我会用他们先进的理论与观点引领自己的教学，将课改真正落到實处。现在我的课堂由学生的自主学习、合作学习、探究学习代替了教师生硬的传授；由学生的质疑答疑取代了教师枯燥无味的讲解；出现了学生学、学生质疑解惑的可喜局面，创造了学生争相展示的绿色的富有生机与活力的生命课堂。
二、关注课程内涵，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。
师本走向生本，从教师教转变为学生学是课改的重要标志，但学科有学科的特点，在践行以生为本的课改理念的基础上，更应关注课程内涵的挖掘，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力，这是沁阳一中改革成绩显著的重要原因之一。当读完《静待每一棵树苗扎根生长》——河南沁阳一中生本教育实验的启示文章后，我再一次被深深震撼了。因为沁阳一中在践行“以生为本”的课改理念时，优先认识到学校要引导教师深入认识学科本质和特点，从学科根本出发设计教学，如语文课堂“阅读推进了没有”，数学课堂“思维抓住了没有”，外语课堂“活动形成了没有”，理化生课堂“实验探究了没有”，体育课堂“体能增强了没有”等，这些成为各科教师进行教学设计和教学反思的重点。尤其语文课堂“阅读推进了没有”更是掷地有声。
我一直认为：语文课堂绝不仅仅是认几个字、识几个词、做几道题那么简单；学生面前的课文不仅仅是点、横、撇、捺的静止符号，而是蕴含睿智的哲思、美好的情愫、跃动的血脉、震颤的灵魂及其映出的历史的沧桑和时代的光华。教师应该让学生在艺术享受的心醉神迷中，净化灵魂，提高感悟力、鉴赏力和语言运用能力，并培养学生健全的人格，从而真正达到语文自主实践的育人功效。语文教师不仅要教方法，更要启迪思维和智慧，培养学生做健全大写的人。新课程课改革活动中我们要摒弃浮躁，关注课程内涵，回归语文的本真，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。适时地在学生的疑惑处给予高屋建瓴的点拨，让课堂落到实效，抓住语文的根基，留住语文的血脉，让语文课真正姓“语”。
古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。”生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育让我们转变角色，成为“点燃火把的人”。当然，我们点燃的不仅是头脑，还有宝贵的生命。“生本”，使教育走向本真，使生命回归自然，当我们在赞叹大自然的神奇时，生命正在拔节，缔造着又一个春天……
静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。以生为本，追求语文教育的本真，留住语文的血脉，让语文课堂充满生命的灵性，让语文的脉搏与学生共呼吸，用最本色的语文教他们做最本色的人。
一、铭记课改理念，牢记“以生为本、教师引领”的宗旨，让思想为行动导航。
思想决定行动，引领行动。思想上位，行动才不会偏执。河北师大文学院副教授刘静说：“课程改革首先是一种追求、一种理念。改革主要不是建立、证明一套技术体系，而是传播新的理念、新的文化、新的行动方式。而生本教育正是新课程理念的具体体现。”生本教育创始人华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“生本教育的本质是‘享受天纵’。”教育者站在孩子旁边，为他们的好学设计——主要是依靠他们自学，最大限度地依托大自然赐给他们的禀赋为他们服务。生本教育的核心是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。生本教育诠释的是回归学生本位，让学生真正成为个体的人，充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主宰。上课就是师与生、生与生的交流，更确切地说是人与人的互动、对话。与此同时，我们必须清醒地认识到教师在课堂教学中的引领地位。
《普通高中语文课程标准》认为：教师是学习活动的引导者和组织者。教师自身的理论素养和实践能力的高低是决定课程改革成败的关键。教师的思想、行为、观念等对课程改革过程及对将课程政策转化为课程实施的方式，都有着强有力的影响。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。在备战高考中，我们教研组借助集体备课的平台，编好各个知识点的导学案。让导学案真正成为学生自主学习探究蓝本，让学生挖掘潜能，张扬个性，在自主获取知识的基础上对学生适时加以引导点拨，高屋建瓴地指点迷津，从而有效优质地完成课堂教学任务。读了《人民教育》生本教育实践专辑的文章，我在思想上有了更深的认识。见贤思齐，博采众长，我会用他们先进的理论与观点引领自己的教学，将课改真正落到實处。现在我的课堂由学生的自主学习、合作学习、探究学习代替了教师生硬的传授；由学生的质疑答疑取代了教师枯燥无味的讲解；出现了学生学、学生质疑解惑的可喜局面，创造了学生争相展示的绿色的富有生机与活力的生命课堂。
二、关注课程内涵，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。
师本走向生本，从教师教转变为学生学是课改的重要标志，但学科有学科的特点，在践行以生为本的课改理念的基础上，更应关注课程内涵的挖掘，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力，这是沁阳一中改革成绩显著的重要原因之一。当读完《静待每一棵树苗扎根生长》——河南沁阳一中生本教育实验的启示文章后，我再一次被深深震撼了。因为沁阳一中在践行“以生为本”的课改理念时，优先认识到学校要引导教师深入认识学科本质和特点，从学科根本出发设计教学，如语文课堂“阅读推进了没有”，数学课堂“思维抓住了没有”，外语课堂“活动形成了没有”，理化生课堂“实验探究了没有”，体育课堂“体能增强了没有”等，这些成为各科教师进行教学设计和教学反思的重点。尤其语文课堂“阅读推进了没有”更是掷地有声。
我一直认为：语文课堂绝不仅仅是认几个字、识几个词、做几道题那么简单；学生面前的课文不仅仅是点、横、撇、捺的静止符号，而是蕴含睿智的哲思、美好的情愫、跃动的血脉、震颤的灵魂及其映出的历史的沧桑和时代的光华。教师应该让学生在艺术享受的心醉神迷中，净化灵魂，提高感悟力、鉴赏力和语言运用能力，并培养学生健全的人格，从而真正达到语文自主实践的育人功效。语文教师不仅要教方法，更要启迪思维和智慧，培养学生做健全大写的人。新课程课改革活动中我们要摒弃浮躁，关注课程内涵，回归语文的本真，以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。适时地在学生的疑惑处给予高屋建瓴的点拨，让课堂落到实效，抓住语文的根基，留住语文的血脉，让语文课真正姓“语”。
古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。”生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育让我们转变角色，成为“点燃火把的人”。当然，我们点燃的不仅是头脑，还有宝贵的生命。“生本”，使教育走向本真，使生命回归自然，当我们在赞叹大自然的神奇时，生命正在拔节，缔造着又一个春天……
静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。以生为本，追求语文教育的本真，留住语文的血脉，让语文课堂充满生命的灵性，让语文的脉搏与学生共呼吸，用最本色的语文教他们做最本色的人。