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【摘要】写作是语文学科教学的重要内容。如何打破原有的教学观念和教学模式，让写作课堂重新焕发光彩，是小学语文教师应不断思考的问题。本文中，笔者以“三体”视角对小学语文写作教学进行研究和思考，探寻其实践价值，以使学生在轻松、愉悦的环境中慢慢爱上写作，享受写作的乐趣。
【关键词】小学语文;“三体”视角;写作教学;教学研究
【基金项目】本文系常州市教育科学“十三五”规划专项课题“统编教材体系下习作教学的‘三体’视角研究”（批准号：CJK-Q2020002）的研究成果之一。
写作是语文整体能力的集中体现。小学生刚刚开始接触正规的学校教育，掌握的生字词数量较少，往往难以将所学字词拼凑成完整的句子[1]。所以，指导学生写作是小学语文教学的难点，也是重点。当前，教育学者都在通过积极探寻多元化的教学形式来激发学生的写作兴趣，通过研究合适的写作教学理念来提升自身的写作教学水平。将“三体”视角融入小学语文写作教学中，便是笔者进行的一大尝试。通过这一尝试，笔者在教学实践过程中取得了一定的成果。
一、“三体”概念论述
“三体”是一个天体力学名词，指的是由三个质点及其相互引力作用组成的力学关系，主要指三颗质量相似的恒星。这三个天体在宇宙中在某种神秘的力的作用下保持着一定的运动规律，在力的作用中维持着某种平衡。这三者同时存在于时空之中，相互作用，相互影响，如果破坏其中一个，则必定会导致三者之间的平衡被破坏。本课题便将这一天体力学名词进行意化，赋予其新的含义，使其代表三个相互作用、彼此影响的共同体。笔者将“三体”与小学语文写作教学相联系，仔细思考和研究写作教学的影响因素和组成要素，探寻“三体”内涵。在此基础上，笔者对教师、学生、文本三个写作要素进行研究和思考，将写作活动作为一个整体进行探究，将写作教学“三体”确定为习作生命体、内容联合体、语言建构体。习作生命体，侧重于教师对学生情感的引导和激发;内容联合体，侧重于学生生活经验和写作素材的积累;语言建构体，侧重于对学生语言组织能力和表达能力的提高。语言、内容、情感是写作必不可少的组成部分[2]。只有将这三者有效融合，才能维持其原有的平衡，從而促进写作教学的发展和创新。
二、“三体”视角研究现状
“三体”视角是指在统编版教材语文要素体系下，进行教学活动、学习活动或研究工作等内容，其为写作教学提供了大致的发展框架和发展方向[3]。有关“三体”视角的研究和发展仍处在雏形阶段，需要相关教育工作者不断探索和实践，以便逐步完善其具体内容。我们在图书馆或学术网站上搜索有关“三体”视角的内容时，发现并没有太多相关内容，也较少有对其概念进行的界定和解读。因此，“三体”视角依然是一个全新的研究领域，有关“三体”视角的解读和概念论述，仍有待研究学者去发现和探索。将“三体”视角与小学语文写作教学相融合而赋予其基本内涵，也是一大创新，但尚未有完整、清晰的论述。笔者对这一内容进行研究，希望能够为写作教学提供全新的理论支撑。
三、小学语文写作教学研究现状
长期以来，在小学语文教学中，写作教学一直未能得到应有的重视。在平时的教学中，一些语文教师专注于对教材课文进行讲解，没有专门设立固定的写作课，写作教学总是依托课堂阅读教学而存在[4]。当前，大多数教师能够认识到写作对语文教学的重要意义和价值，但没有在此基础上建立系统、完备的教学体系。教师写作教学效率低下，是当前小学语文习作教学存在的一个问题。与此同时，学生面对写作时，常常拿起笔而不知道究竟要写些什么，难以清晰地表达想要述说的内容。枯燥、烦闷的课堂教学氛围和教学环境无法充分激发学生的学习兴趣，学生学习积极性低下，也是当前小学语文教学存在的一个问题。
随着教育事业的不断发展，众多教育学者逐渐认识到写作对提升学生的语文学习能力和文学素养的重要价值，开始思考和探索多样的教学方式来促进写作教学的发展和创新。写作能够帮助学生在丰富的生活经历中去认识世界和了解世界，能够提升学生的整体文学素养。转变以往的写作教学观念，寻求新的教学方式，让学生享受写作的无限乐趣，逐渐成为语文教育教学发展的重要内容，也激励着无数教育工作者为之而努力。
四、“三体”视角在小学语文写作教学中的价值
（一）提高学生写作能力
本文所说的“三体”视角，是以小学语文写作教学为基础而形成的，它是依据小学生的心理需求和身心发展需要、语文写作活动内容和能力需求等而形成的科学、合理的理论概念，也在实践中取得了一定的教学成果。小学语文写作教学的主体是学生，而学生也是课堂学习的主体。“三体”视角强调学生的个体作用，强调对学生情感的引导和启发，强调学生自身写作素材的积累和写作能力的提高。
“三体”视角认为，小学语文教师必须充分了解学生的个性和喜好，创新适合学生发展的教学理念和教学手段，从而促进学生自主学习能力的提升和发展[5]。小学生正处于接触世界的初级阶段，他们会用双眼去观察这个世界，用语言去描述这个世界。所以，教师在写作教学中，不仅要为学生提供一定的交流表达空间，还要带领学生认真观察和感受这个世界，指导学生用笔书写自己的想法和感受，从而提高学生的写作能力。
与以往固化的知识性讲授不同，“三体”视角下，教师开始用生活体验和情感经历引导学生深入其中，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生对生活的敏感度，增强学生感悟生活的能力，从而让学生在情感的驱使下抒发自己对生活的感悟。学生将情感融入写作中，便能为文章增添艺术魅力，从而提升自身写作能力和文学素养。
（二）提升教师专业素养
“三体”视角是一种全新的教学研究内容，将“三体”视角与小学语文写作教学相结合而形成系统的教学理念，则是教育工作者的一大尝试。当研究一项新的理论时，相关工作者必须全面了解当前小学语文写作教育教学理论研究、小学语文写作教学现状和国内外相关研究成果，只有在此基础上进行拓展和探索，才能为本次研究提供必要的理论支撑，才能保障教学实践的完整性和有效性。因此，教师在探索“三体”视角在小学语文写作教学中的应用时，必须不断提升自身专业素养。与此同时，在实际研究过程中，教师要针对当前研究内容进行教学实践，并根据教学中出现的问题适当调整教学方式，在不断尝试和反思中获得良好的教学成果，从而提高小学语文写作课堂教学效率。 “三体”视角下的写作教学强调教师对学生的引导作用，强调教师对学生写作技巧和写作方法的指导等，这就需要教师具备良好的专业素养。在研究过程中，小学语文教师的理论素养和实践素养将会得到不断提升和发展。“三体”视角下的小学语文写作教学研究与实践，必然会对教师的专业化发展、对学校造就一支高素质的人才队伍发挥重要的促进作用。
五、“三体”视角在小学语文写作教学中的应用
（一）完善写作校本课程体系
当前，小学语文教材中缺乏系统的关于写作教学的相关指导，也没有较多的写作教学内容。然而，在“三体”视角下，只有在不断训练和学习的基础上，学生才能不断深入地了解和掌握写作的基本技巧和内容，提升自身的写作能力。小学语文教师不能局限于对教材中的写作知识的讲解，还要根据学生的发展需求和写作要求设计多样的写作课程，并据此编写写作校本课程。教师要根据研究确定教学目标及内容体系，对语文课程进行校本化研究，结合统编版教材内容，充分利用本校的地域文化特色和文化传统背景，开发适合各学段学生的课例群，完善习作校本课程体系。
写作校本课程开发的基本前提是关注学生的个体需要，从习作生命体、内容联合体、语言建构体三个角度出发，提高学生的语言文字表达能力和写作思维水平，引导学生将情感注入写作中，丰富学生的生活体验，增强学生的审美感悟能力。此外，写作校本资源要与当地的资源相融合，将各地特色活动融入写作校本课程中，以提升当地师资力量，促进写作教学等理论的研究发展。
（二）创建新型课堂教学模式
在以往的小学语文写作课堂教学中，教师总是将阅读与写作相结合。许多教师常常依托阅读，指导学生在阅读中了解文章的写作思路和写作框架，从而提高学生的写作能力。這种写作教学模式依托传统的阅读文本教学模式而建立。随着教育事业的不断发展，许多教师会受制于传统的教学模式，难以获得新的突破和创新，无法让写作课堂焕发新的生机和活力。“三体”视角主张对统编版教材语文要素进行梳理，要求语文教师融合教材文本内容，组织学生进行表达基本功训练，以提升学生语言建构的质量。
在这一背景下，“三体”视角下的小学语文写作教学强调课堂教学模式的转变，主张由以阅读为基础的传统课堂教学转变为以表达为重点的课堂教学模式。由以语言为主代替以阅读为主，是“三体”视角下小学语文写作教学的一大创新。写作是一种书面表达语言，与口头表达语言有着必然的联系。小学生正处于语言建构和语言能力提升的重要阶段，其与人交流和表达的过程也是理解和感受世界的过程，因此，其在表达的同时，能够不断提升自身的逻辑思维能力，增强对生活的感知力，进而将这一感悟转化为书面语言而增添作文写作的魅力。所以，建立以表达为重点的课堂教学模式，是小学语文写作教学的重要尝试，其对于学生写作能力的提高有着不可忽视的重要影响。
（三）建立习作评改评价机制
评价是写作教学中必不可少的部分。小学生非常容易受到他人的影响而转变自身的思维方式和行为方式。正确、积极的评价能够帮助学生改变错误的写作方式和写作习惯，使学生形成积极的学习意识和学习态度，引导学生在趣味教学中爱上阅读、享受阅读。针对“三体”视角下的小学语文写作教学，教师要从习作生命体、内容联合体、语言建构体三个角度来建立习作评改和评价机制。一方面，教师要根据本课题的研究内容，针对习作教学活动进行完整、清晰的评价。教师可以用视频的形式记录教学过程，进而进行自我评价。与此同时，教师也可以组织其他教师进行听课并进行课后评述和评价。另一方面，教师要针对学生所写的文章建立习作评改体系，从写作语言、写作内容、写作情感三个方面进行评价。教师要根据学生在写作中出现的问题，给出适当的评语，根据学生平时的表现给予其鼓励性评价。这样不仅能够让学生认识到自身作文写作能力的不足并进行弥补，还能够提升学生的写作自信，使学生感受到教师对自己的关心和鼓励，从而使其主动参与写作活动，不断提高自身写作能力和写作质量。
综上所述，我们生活在这个纷繁复杂的世界中，看到眼前多姿多彩的景象之时，必定会调动自身感官深入其中去体验，进而产生一定的感悟，而将这些感悟以文字的形式进行记录和呈现的过程，便是写作过程。在写作教学中，“教师、学生、文本”三者是紧密联系、不可分割的有机整体。教师只有从这三者出发，抓住影响学生写作水平的各项因素，不断调整教学策略，才能保障写作教学的完整性，帮助学生在写作中感悟生活和体验生活，从而提升学生的文学修养。
【参考文献】
龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育：基教版，2014（08）：12.
彭涛.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].读与写：教育教学刊，2016（07）：113-114.
蔡瑞娟.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（11）：58-59.
涂小华.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].中外交流，2017（39）：233.
李春玲.探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J].新课程（小学版），2016（01）：248.
【关键词】小学语文;“三体”视角;写作教学;教学研究
【基金项目】本文系常州市教育科学“十三五”规划专项课题“统编教材体系下习作教学的‘三体’视角研究”（批准号：CJK-Q2020002）的研究成果之一。
写作是语文整体能力的集中体现。小学生刚刚开始接触正规的学校教育，掌握的生字词数量较少，往往难以将所学字词拼凑成完整的句子[1]。所以，指导学生写作是小学语文教学的难点，也是重点。当前，教育学者都在通过积极探寻多元化的教学形式来激发学生的写作兴趣，通过研究合适的写作教学理念来提升自身的写作教学水平。将“三体”视角融入小学语文写作教学中，便是笔者进行的一大尝试。通过这一尝试，笔者在教学实践过程中取得了一定的成果。
一、“三体”概念论述
“三体”是一个天体力学名词，指的是由三个质点及其相互引力作用组成的力学关系，主要指三颗质量相似的恒星。这三个天体在宇宙中在某种神秘的力的作用下保持着一定的运动规律，在力的作用中维持着某种平衡。这三者同时存在于时空之中，相互作用，相互影响，如果破坏其中一个，则必定会导致三者之间的平衡被破坏。本课题便将这一天体力学名词进行意化，赋予其新的含义，使其代表三个相互作用、彼此影响的共同体。笔者将“三体”与小学语文写作教学相联系，仔细思考和研究写作教学的影响因素和组成要素，探寻“三体”内涵。在此基础上，笔者对教师、学生、文本三个写作要素进行研究和思考，将写作活动作为一个整体进行探究，将写作教学“三体”确定为习作生命体、内容联合体、语言建构体。习作生命体，侧重于教师对学生情感的引导和激发;内容联合体，侧重于学生生活经验和写作素材的积累;语言建构体，侧重于对学生语言组织能力和表达能力的提高。语言、内容、情感是写作必不可少的组成部分[2]。只有将这三者有效融合，才能维持其原有的平衡，從而促进写作教学的发展和创新。
二、“三体”视角研究现状
“三体”视角是指在统编版教材语文要素体系下，进行教学活动、学习活动或研究工作等内容，其为写作教学提供了大致的发展框架和发展方向[3]。有关“三体”视角的研究和发展仍处在雏形阶段，需要相关教育工作者不断探索和实践，以便逐步完善其具体内容。我们在图书馆或学术网站上搜索有关“三体”视角的内容时，发现并没有太多相关内容，也较少有对其概念进行的界定和解读。因此，“三体”视角依然是一个全新的研究领域，有关“三体”视角的解读和概念论述，仍有待研究学者去发现和探索。将“三体”视角与小学语文写作教学相融合而赋予其基本内涵，也是一大创新，但尚未有完整、清晰的论述。笔者对这一内容进行研究，希望能够为写作教学提供全新的理论支撑。
三、小学语文写作教学研究现状
长期以来，在小学语文教学中，写作教学一直未能得到应有的重视。在平时的教学中，一些语文教师专注于对教材课文进行讲解，没有专门设立固定的写作课，写作教学总是依托课堂阅读教学而存在[4]。当前，大多数教师能够认识到写作对语文教学的重要意义和价值，但没有在此基础上建立系统、完备的教学体系。教师写作教学效率低下，是当前小学语文习作教学存在的一个问题。与此同时，学生面对写作时，常常拿起笔而不知道究竟要写些什么，难以清晰地表达想要述说的内容。枯燥、烦闷的课堂教学氛围和教学环境无法充分激发学生的学习兴趣，学生学习积极性低下，也是当前小学语文教学存在的一个问题。
随着教育事业的不断发展，众多教育学者逐渐认识到写作对提升学生的语文学习能力和文学素养的重要价值，开始思考和探索多样的教学方式来促进写作教学的发展和创新。写作能够帮助学生在丰富的生活经历中去认识世界和了解世界，能够提升学生的整体文学素养。转变以往的写作教学观念，寻求新的教学方式，让学生享受写作的无限乐趣，逐渐成为语文教育教学发展的重要内容，也激励着无数教育工作者为之而努力。
四、“三体”视角在小学语文写作教学中的价值
（一）提高学生写作能力
本文所说的“三体”视角，是以小学语文写作教学为基础而形成的，它是依据小学生的心理需求和身心发展需要、语文写作活动内容和能力需求等而形成的科学、合理的理论概念，也在实践中取得了一定的教学成果。小学语文写作教学的主体是学生，而学生也是课堂学习的主体。“三体”视角强调学生的个体作用，强调对学生情感的引导和启发，强调学生自身写作素材的积累和写作能力的提高。
“三体”视角认为，小学语文教师必须充分了解学生的个性和喜好，创新适合学生发展的教学理念和教学手段，从而促进学生自主学习能力的提升和发展[5]。小学生正处于接触世界的初级阶段，他们会用双眼去观察这个世界，用语言去描述这个世界。所以，教师在写作教学中，不仅要为学生提供一定的交流表达空间，还要带领学生认真观察和感受这个世界，指导学生用笔书写自己的想法和感受，从而提高学生的写作能力。
与以往固化的知识性讲授不同，“三体”视角下，教师开始用生活体验和情感经历引导学生深入其中，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生对生活的敏感度，增强学生感悟生活的能力，从而让学生在情感的驱使下抒发自己对生活的感悟。学生将情感融入写作中，便能为文章增添艺术魅力，从而提升自身写作能力和文学素养。
（二）提升教师专业素养
“三体”视角是一种全新的教学研究内容，将“三体”视角与小学语文写作教学相结合而形成系统的教学理念，则是教育工作者的一大尝试。当研究一项新的理论时，相关工作者必须全面了解当前小学语文写作教育教学理论研究、小学语文写作教学现状和国内外相关研究成果，只有在此基础上进行拓展和探索，才能为本次研究提供必要的理论支撑，才能保障教学实践的完整性和有效性。因此，教师在探索“三体”视角在小学语文写作教学中的应用时，必须不断提升自身专业素养。与此同时，在实际研究过程中，教师要针对当前研究内容进行教学实践，并根据教学中出现的问题适当调整教学方式，在不断尝试和反思中获得良好的教学成果，从而提高小学语文写作课堂教学效率。 “三体”视角下的写作教学强调教师对学生的引导作用，强调教师对学生写作技巧和写作方法的指导等，这就需要教师具备良好的专业素养。在研究过程中，小学语文教师的理论素养和实践素养将会得到不断提升和发展。“三体”视角下的小学语文写作教学研究与实践，必然会对教师的专业化发展、对学校造就一支高素质的人才队伍发挥重要的促进作用。
五、“三体”视角在小学语文写作教学中的应用
（一）完善写作校本课程体系
当前，小学语文教材中缺乏系统的关于写作教学的相关指导，也没有较多的写作教学内容。然而，在“三体”视角下，只有在不断训练和学习的基础上，学生才能不断深入地了解和掌握写作的基本技巧和内容，提升自身的写作能力。小学语文教师不能局限于对教材中的写作知识的讲解，还要根据学生的发展需求和写作要求设计多样的写作课程，并据此编写写作校本课程。教师要根据研究确定教学目标及内容体系，对语文课程进行校本化研究，结合统编版教材内容，充分利用本校的地域文化特色和文化传统背景，开发适合各学段学生的课例群，完善习作校本课程体系。
写作校本课程开发的基本前提是关注学生的个体需要，从习作生命体、内容联合体、语言建构体三个角度出发，提高学生的语言文字表达能力和写作思维水平，引导学生将情感注入写作中，丰富学生的生活体验，增强学生的审美感悟能力。此外，写作校本资源要与当地的资源相融合，将各地特色活动融入写作校本课程中，以提升当地师资力量，促进写作教学等理论的研究发展。
（二）创建新型课堂教学模式
在以往的小学语文写作课堂教学中，教师总是将阅读与写作相结合。许多教师常常依托阅读，指导学生在阅读中了解文章的写作思路和写作框架，从而提高学生的写作能力。這种写作教学模式依托传统的阅读文本教学模式而建立。随着教育事业的不断发展，许多教师会受制于传统的教学模式，难以获得新的突破和创新，无法让写作课堂焕发新的生机和活力。“三体”视角主张对统编版教材语文要素进行梳理，要求语文教师融合教材文本内容，组织学生进行表达基本功训练，以提升学生语言建构的质量。
在这一背景下，“三体”视角下的小学语文写作教学强调课堂教学模式的转变，主张由以阅读为基础的传统课堂教学转变为以表达为重点的课堂教学模式。由以语言为主代替以阅读为主，是“三体”视角下小学语文写作教学的一大创新。写作是一种书面表达语言，与口头表达语言有着必然的联系。小学生正处于语言建构和语言能力提升的重要阶段，其与人交流和表达的过程也是理解和感受世界的过程，因此，其在表达的同时，能够不断提升自身的逻辑思维能力，增强对生活的感知力，进而将这一感悟转化为书面语言而增添作文写作的魅力。所以，建立以表达为重点的课堂教学模式，是小学语文写作教学的重要尝试，其对于学生写作能力的提高有着不可忽视的重要影响。
（三）建立习作评改评价机制
评价是写作教学中必不可少的部分。小学生非常容易受到他人的影响而转变自身的思维方式和行为方式。正确、积极的评价能够帮助学生改变错误的写作方式和写作习惯，使学生形成积极的学习意识和学习态度，引导学生在趣味教学中爱上阅读、享受阅读。针对“三体”视角下的小学语文写作教学，教师要从习作生命体、内容联合体、语言建构体三个角度来建立习作评改和评价机制。一方面，教师要根据本课题的研究内容，针对习作教学活动进行完整、清晰的评价。教师可以用视频的形式记录教学过程，进而进行自我评价。与此同时，教师也可以组织其他教师进行听课并进行课后评述和评价。另一方面，教师要针对学生所写的文章建立习作评改体系，从写作语言、写作内容、写作情感三个方面进行评价。教师要根据学生在写作中出现的问题，给出适当的评语，根据学生平时的表现给予其鼓励性评价。这样不仅能够让学生认识到自身作文写作能力的不足并进行弥补，还能够提升学生的写作自信，使学生感受到教师对自己的关心和鼓励，从而使其主动参与写作活动，不断提高自身写作能力和写作质量。
综上所述，我们生活在这个纷繁复杂的世界中，看到眼前多姿多彩的景象之时，必定会调动自身感官深入其中去体验，进而产生一定的感悟，而将这些感悟以文字的形式进行记录和呈现的过程，便是写作过程。在写作教学中，“教师、学生、文本”三者是紧密联系、不可分割的有机整体。教师只有从这三者出发，抓住影响学生写作水平的各项因素，不断调整教学策略，才能保障写作教学的完整性，帮助学生在写作中感悟生活和体验生活，从而提升学生的文学修养。
【参考文献】
龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育：基教版，2014（08）：12.
彭涛.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].读与写：教育教学刊，2016（07）：113-114.
蔡瑞娟.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（11）：58-59.
涂小华.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].中外交流，2017（39）：233.
李春玲.探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J].新课程（小学版），2016（01）：248.