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【摘要】新一轮课改中，学生的主体作用得到了凸显，教学理念由“以学生为主体”进一步延伸至“以学生学习为主体”，“支架式教学”应运而生。在高中英语写作教学中，支架式教学的效果显著。本文介绍了支架式教学的优点和使用情况，分析了支架式教学中存在的问题和制约因素，最后提出改进策略。
【关键词】支架式教学；高中英语；写作教学
【作者简介】任敏（1985.04-），女，汉族，连云港东海人，现任教于江苏省东海高级中学，中学一级教师，从事英语教学。
在英语教学的听说读写四大模块中，写作历来被作为重中之重。尤其在高中英语的教学中，作为高考的压轴题目，英语写作在测试中区分度较大，因此写作教学也被列为高中英语教学目标中的重要组成部分。“支架式”教学的概念目前被广泛应用到教学中，然而，在对教学效果产生提高作用的同时，在具体使用过程中，教师也存在部分误区。因此，加深对支架式教学的理解，正确合理地将其运用到高中英语教学中，对完成教学目标、提升学生英语能力有着重要的意义。
一、“支架式教学”理念及使用情况
支架式教学主张结合学生已有的知识体系和素材，教师在教学中提供暂时性的、“支架”式的帮助，从而达到学生独立完成语言输出、提高写作技能的教学方式。在支架式教学中，学生的主体地位得到体现，同时教师的帮助起到支点和杠杆作用，同时兼顾了教师和学生的主动性发挥。常见的认知流派中，人本主义、建构主义、最近发展区等理念都在支架式教学中有所体现，支架式是符合教学趋势的一种教学方法。
二、支架式教学的教学案例
支架式教学体现在各个教学环节中，一般可分为支架搭建、情境引入、探索研究、协作学习、教学评估等阶段。以必修1中模块六“网络和电子通讯”为例，以“手机对生活产生的影响”为写作主题设计支架式教学：
在搭建支架环节：课前学生完成对内容的预习，完成教学分组，围绕“网络和电子通讯”向学生提出写作要求和注意事项。（课前）
在情境引入环节：通过导入环节，采取视频播放、问题互动、故事引入等方式进行情境的引入，学生围绕“手机、电子通讯方式”完成头脑风暴，分别阐述手机对生活产生的影响，进行写作的基本素材积累。（5分钟）
在探索研究环节：鼓励学生列出提纲（5分钟），并丰富写作内容，独立完成初稿（10分钟），从遣词用句、卷面书写等方面提出要求。（共15分钟）
在协作学习环节：小组内、小组之间交换写作成果，相互讨论和交流，提出意见和建议，互为支架完成定稿，教师随时关注学生情绪及课堂进展，必要时候给予支持和帮助。（10分钟）
在教学评估环节：从学生自评、学生互评、教师评价等角度，对课程效果进行反思和评价。评价可从学习态度、自学能力、探索研究的参与度等多方位进行评价，对评价较高的文章可在下次课前进行范文朗读和分析，或在教学园地中进行张贴和展览。（5分钟）
三、支架式教学难点
1.教师对写作教学认识存在误区。教师均能充分意识到英语写作和写作教学的重要性，然而，部分教师认为写作是学生能力的自然反映，学生自己完成即可，因此忽视了课堂教学中对写作技能的指导和提高，对学生的写作过程、构思过程关注较少。部分教师为了强化学生阅读和词汇的教学，常将写作作为课后作业，布置学生课后时间完成，学生借助网络等手段，应付作业、抄袭复制等现象突出，极难保证学生的写作质量和效果。
2.教学模式不能满足支架式教学要求。“课前命题-课中写作-课后批改”的传统模式中，为了给学生充分的思考和写作时间，常将学生完成文章的时间拓宽，压缩背景介绍和点评的环节。这种教学模式被多数教师采用，然而，学生呈现的只是最终的写作结果，对发散思维、框架搭建、逻辑组织、字句斟酌等过程均无法把控。
3.忽视学生的学习习惯培养。为了提高应试成绩，在考前教师会对学生进行强化训练，多采取模板背诵、万能金句的记忆和素材的死记硬背，力求在短时间之内完成语料的准备，却忽视了学生的日常积累。导致学生养成突击学习的习惯，对写作的重视程度较低，甚至丧失思辨能力和独立表达能力，不利于学生写作水平的提高。
四、支架式教学在写作教学中的策略
1.充分发挥学生主体作用。从教学设计开始，教师便要转变思路，从写作主题选取、教学环节设计上考虑到学生的主体地位。在主题选取时，充分考虑学生的知识储备、语言素养以及写作能力，已学生现有的基础为依托，充分发挥支架作用。在教学环节设计上，对学生的接受能力、参与积极性、创新能力给与充分关注，争取将支架作用发挥到最大。
2.搭建多元化的支架。根据写作难度、学生的写作进展随时更新支架。在写作初期、学生接受能力较低的时候，根据学生需要提供帮助，多搭建支架。在学生熟悉了写作教学模式、自己可摸索前进的时候，减少支架的搭建，鼓励学生自主学习，直至撤销支架。支架的搭建需从各方面考虑，写作用的的词汇、句式均可集体头脑风暴获得，帮助学生完成素材积累；学生的学习动机、参与积极性也可通过师生互动激发，直至学生资助学习；写作习惯也可潜移默化地进行支架式教学，培养学生养成构思、草稿、润色等過程。
五、结语
支架式教育符合新课改的方向，能更大程度地提高学生写作积极性和习作能力，是值得尝试的教学方法。在具体使用过程中，教师容易出现使用过度或喧宾夺主的现象，需要教师在课前进行充分构思，转变角色定位，为学生搭建多元化支架。
参考文献：
[1]王宝平.多元化体育学习评价方式的研究与实践——以天津职业技术师范大学为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011 （5）：76-79.
【关键词】支架式教学；高中英语；写作教学
【作者简介】任敏（1985.04-），女，汉族，连云港东海人，现任教于江苏省东海高级中学，中学一级教师，从事英语教学。
在英语教学的听说读写四大模块中，写作历来被作为重中之重。尤其在高中英语的教学中，作为高考的压轴题目，英语写作在测试中区分度较大，因此写作教学也被列为高中英语教学目标中的重要组成部分。“支架式”教学的概念目前被广泛应用到教学中，然而，在对教学效果产生提高作用的同时，在具体使用过程中，教师也存在部分误区。因此，加深对支架式教学的理解，正确合理地将其运用到高中英语教学中，对完成教学目标、提升学生英语能力有着重要的意义。
一、“支架式教学”理念及使用情况
支架式教学主张结合学生已有的知识体系和素材，教师在教学中提供暂时性的、“支架”式的帮助，从而达到学生独立完成语言输出、提高写作技能的教学方式。在支架式教学中，学生的主体地位得到体现，同时教师的帮助起到支点和杠杆作用，同时兼顾了教师和学生的主动性发挥。常见的认知流派中，人本主义、建构主义、最近发展区等理念都在支架式教学中有所体现，支架式是符合教学趋势的一种教学方法。
二、支架式教学的教学案例
支架式教学体现在各个教学环节中，一般可分为支架搭建、情境引入、探索研究、协作学习、教学评估等阶段。以必修1中模块六“网络和电子通讯”为例，以“手机对生活产生的影响”为写作主题设计支架式教学：
在搭建支架环节：课前学生完成对内容的预习，完成教学分组，围绕“网络和电子通讯”向学生提出写作要求和注意事项。（课前）
在情境引入环节：通过导入环节，采取视频播放、问题互动、故事引入等方式进行情境的引入，学生围绕“手机、电子通讯方式”完成头脑风暴，分别阐述手机对生活产生的影响，进行写作的基本素材积累。（5分钟）
在探索研究环节：鼓励学生列出提纲（5分钟），并丰富写作内容，独立完成初稿（10分钟），从遣词用句、卷面书写等方面提出要求。（共15分钟）
在协作学习环节：小组内、小组之间交换写作成果，相互讨论和交流，提出意见和建议，互为支架完成定稿，教师随时关注学生情绪及课堂进展，必要时候给予支持和帮助。（10分钟）
在教学评估环节：从学生自评、学生互评、教师评价等角度，对课程效果进行反思和评价。评价可从学习态度、自学能力、探索研究的参与度等多方位进行评价，对评价较高的文章可在下次课前进行范文朗读和分析，或在教学园地中进行张贴和展览。（5分钟）
三、支架式教学难点
1.教师对写作教学认识存在误区。教师均能充分意识到英语写作和写作教学的重要性，然而，部分教师认为写作是学生能力的自然反映，学生自己完成即可，因此忽视了课堂教学中对写作技能的指导和提高，对学生的写作过程、构思过程关注较少。部分教师为了强化学生阅读和词汇的教学，常将写作作为课后作业，布置学生课后时间完成，学生借助网络等手段，应付作业、抄袭复制等现象突出，极难保证学生的写作质量和效果。
2.教学模式不能满足支架式教学要求。“课前命题-课中写作-课后批改”的传统模式中，为了给学生充分的思考和写作时间，常将学生完成文章的时间拓宽，压缩背景介绍和点评的环节。这种教学模式被多数教师采用，然而，学生呈现的只是最终的写作结果，对发散思维、框架搭建、逻辑组织、字句斟酌等过程均无法把控。
3.忽视学生的学习习惯培养。为了提高应试成绩，在考前教师会对学生进行强化训练，多采取模板背诵、万能金句的记忆和素材的死记硬背，力求在短时间之内完成语料的准备，却忽视了学生的日常积累。导致学生养成突击学习的习惯，对写作的重视程度较低，甚至丧失思辨能力和独立表达能力，不利于学生写作水平的提高。
四、支架式教学在写作教学中的策略
1.充分发挥学生主体作用。从教学设计开始，教师便要转变思路，从写作主题选取、教学环节设计上考虑到学生的主体地位。在主题选取时，充分考虑学生的知识储备、语言素养以及写作能力，已学生现有的基础为依托，充分发挥支架作用。在教学环节设计上，对学生的接受能力、参与积极性、创新能力给与充分关注，争取将支架作用发挥到最大。
2.搭建多元化的支架。根据写作难度、学生的写作进展随时更新支架。在写作初期、学生接受能力较低的时候，根据学生需要提供帮助，多搭建支架。在学生熟悉了写作教学模式、自己可摸索前进的时候，减少支架的搭建，鼓励学生自主学习，直至撤销支架。支架的搭建需从各方面考虑，写作用的的词汇、句式均可集体头脑风暴获得，帮助学生完成素材积累；学生的学习动机、参与积极性也可通过师生互动激发，直至学生资助学习；写作习惯也可潜移默化地进行支架式教学，培养学生养成构思、草稿、润色等過程。
五、结语
支架式教育符合新课改的方向，能更大程度地提高学生写作积极性和习作能力，是值得尝试的教学方法。在具体使用过程中，教师容易出现使用过度或喧宾夺主的现象，需要教师在课前进行充分构思，转变角色定位，为学生搭建多元化支架。
参考文献：
[1]王宝平.多元化体育学习评价方式的研究与实践——以天津职业技术师范大学为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011 （5）：76-79.