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摘 要：所谓分层教学，就是教师考虑到学生存在的差异程度，对不同的学生采取不同的策略，分层教学不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。充分调动学生学习英语的乐趣，享受学习成功带来的喜悦，决胜课堂。
关键词：初中英语;分层教学;教学模式;个体差异
中外教育家都有关于个性化教学的论述：孔子的“因材施教”观;马斯洛的“需求层次”理论;布卢姆的“掌握学习法”;斯金纳的“程序学习法”;凯勒的“个别教学法”;巴班斯基的“教学最优化理论”……“分层教学法”课题并不缺少相应的理论。义务教育初中段学生百分之百入学以后，后进生增多，学生学习基础参差不齐情况更为突出，“好的吃不饱，差的吃不了”，严重影响了学生创新和实践能力的培养，影响了义务教育的普及质量。英语学习的两极分化给老师教学带来了新的困惑，本文就探讨如何在初中英语教学过程中实施分层教学的几点观点：
一、 尊重个体差异，隐性划分学生层次
心理学研究表明，学生个体差异和个体内部的不平衡是必然的，因此课堂教学必须正确认识和对待这种差异与不平衡性，才能让每位学生都取得最好的成绩。教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。每个学生的学习能力因人而异，因此教师在施教的过程中，不能眉毛胡子一把抓。在初中英语的教学过程中，老师们会发现七年级的学生刚开始特别喜欢学英语，成绩也特别好。但随着知识的加深，一些学生就开始掉队。首先，我们应该承认，学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异、先天智力差、学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，学生在学习英语智力上是有差异的;且同一班的学生学习英语有快有慢，出现不同的层次也属正常。作为老师，我们应该从学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面去了解学生的个体差异;从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层次教学;从我教的班级学生现状来看，学生英语底子薄，在小学里英语没有得到重视，学生的英语水平参差不齐，两极分化的现象严重。为了扭转这个局面，我在班内采取了分层次教学，我将学生在教学活动中教学目标分为A、B、C三层。A层目标针对成绩好的学生，B层目标针对中等成绩的学生，C层目标针对成绩不理想的学生。学生的层次由老师自己把握，不公布，这样从某种意义上来说保护了学生的自尊心，有利于教学的进行。
二、 授课分层
授课过程中，教師要调动每个学生的积极性，必须使每一个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。A层学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，综合培养其运用知识的能力，在抓好基础的同时，经常训练一些水平拔高题，这层学生具有强烈的进取心和荣誉感，教给他们一些学习方法和技巧，学会总结规律，既能够举一反三，又能够触类旁通;B层学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的掌握，着重掌握基础知识;C层学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查缺补漏，不失时机给他们鼓励，让他们树立信心，从而使这部分学生将“要我学”转化成“我要学”的良好学习态势。上课主要以A、B两层的要求为标准，提问注重层次性和启发性，让每个层次的学生都能完成自己的学习任务，激发各层次学生的学习积极性，引导学生按一定的步骤学习、探究，从而使得不同层次的学生达到理解、掌握和运用。
三、 课堂、试卷分层
其次，课堂教学过程中我会及时采取有效措施，以不同的问题来考查不同层次学生的课堂效果，让每一个层次的学生在每节课都有不同程度的收获。对于学困生，我会时时关注他们的课堂情绪，并有针对性地设置一些问题来鼓励他们积极参与课堂学习活动。在课堂上适时引入一些小游戏、竞赛等活跃课堂气氛，创造轻松的学习环境。隐性分层教学的考核分层也是隐性的，为了照顾到三层次的学生，在考核中：基础题为50%，发展题为30%，提高题为20%。这种有梯度的试题测出了各个层次学生的真实水平，提高了各个层次学生的学习兴趣，同时也让各个层次的学生都体会到学习成功的喜悦。
四、 课后作业分层
此外，课后要求分层。对于不同层次的学生设计不同题量、不同难度的作业，优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而学困生则感觉作业太难，不能按时按质完成，甚至出现厌学情绪。对于A层学生做基础和一些一定灵活性、综合性的题目，B层学生以基础为主，同时加少量略有提高的题目;C层的学生只要能完成基础题就可。作业做到面改，发现问题及时纠正。学困生的家长在电话中告诉我：“平时厌学英语，现在回家能主动完成英语作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
五、 结论
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。通过班内隐性分层次教学，大部分学生的英语学习兴趣有了极大的提高。让好学上进的学生“吃得饱”，让后进生“学会跑”。在今后的实践中，我将根据班情，不断完善和优化分层教学策略，使之更适合实际情况，达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]许虹.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
[2]钟丽.在英语王国中快乐地旅游——浅谈初中英语兴趣的培养[J].科技信息，2010（8）.
[3]罗少茜.英语教学中的行为表现评价理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2001.
[4]李默，郭炳德.“走班”分层打波“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.
关键词：初中英语;分层教学;教学模式;个体差异
中外教育家都有关于个性化教学的论述：孔子的“因材施教”观;马斯洛的“需求层次”理论;布卢姆的“掌握学习法”;斯金纳的“程序学习法”;凯勒的“个别教学法”;巴班斯基的“教学最优化理论”……“分层教学法”课题并不缺少相应的理论。义务教育初中段学生百分之百入学以后，后进生增多，学生学习基础参差不齐情况更为突出，“好的吃不饱，差的吃不了”，严重影响了学生创新和实践能力的培养，影响了义务教育的普及质量。英语学习的两极分化给老师教学带来了新的困惑，本文就探讨如何在初中英语教学过程中实施分层教学的几点观点：
一、 尊重个体差异，隐性划分学生层次
心理学研究表明，学生个体差异和个体内部的不平衡是必然的，因此课堂教学必须正确认识和对待这种差异与不平衡性，才能让每位学生都取得最好的成绩。教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。每个学生的学习能力因人而异，因此教师在施教的过程中，不能眉毛胡子一把抓。在初中英语的教学过程中，老师们会发现七年级的学生刚开始特别喜欢学英语，成绩也特别好。但随着知识的加深，一些学生就开始掉队。首先，我们应该承认，学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异、先天智力差、学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，学生在学习英语智力上是有差异的;且同一班的学生学习英语有快有慢，出现不同的层次也属正常。作为老师，我们应该从学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面去了解学生的个体差异;从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层次教学;从我教的班级学生现状来看，学生英语底子薄，在小学里英语没有得到重视，学生的英语水平参差不齐，两极分化的现象严重。为了扭转这个局面，我在班内采取了分层次教学，我将学生在教学活动中教学目标分为A、B、C三层。A层目标针对成绩好的学生，B层目标针对中等成绩的学生，C层目标针对成绩不理想的学生。学生的层次由老师自己把握，不公布，这样从某种意义上来说保护了学生的自尊心，有利于教学的进行。
二、 授课分层
授课过程中，教師要调动每个学生的积极性，必须使每一个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。A层学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，综合培养其运用知识的能力，在抓好基础的同时，经常训练一些水平拔高题，这层学生具有强烈的进取心和荣誉感，教给他们一些学习方法和技巧，学会总结规律，既能够举一反三，又能够触类旁通;B层学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的掌握，着重掌握基础知识;C层学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查缺补漏，不失时机给他们鼓励，让他们树立信心，从而使这部分学生将“要我学”转化成“我要学”的良好学习态势。上课主要以A、B两层的要求为标准，提问注重层次性和启发性，让每个层次的学生都能完成自己的学习任务，激发各层次学生的学习积极性，引导学生按一定的步骤学习、探究，从而使得不同层次的学生达到理解、掌握和运用。
三、 课堂、试卷分层
其次，课堂教学过程中我会及时采取有效措施，以不同的问题来考查不同层次学生的课堂效果，让每一个层次的学生在每节课都有不同程度的收获。对于学困生，我会时时关注他们的课堂情绪，并有针对性地设置一些问题来鼓励他们积极参与课堂学习活动。在课堂上适时引入一些小游戏、竞赛等活跃课堂气氛，创造轻松的学习环境。隐性分层教学的考核分层也是隐性的，为了照顾到三层次的学生，在考核中：基础题为50%，发展题为30%，提高题为20%。这种有梯度的试题测出了各个层次学生的真实水平，提高了各个层次学生的学习兴趣，同时也让各个层次的学生都体会到学习成功的喜悦。
四、 课后作业分层
此外，课后要求分层。对于不同层次的学生设计不同题量、不同难度的作业，优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而学困生则感觉作业太难，不能按时按质完成，甚至出现厌学情绪。对于A层学生做基础和一些一定灵活性、综合性的题目，B层学生以基础为主，同时加少量略有提高的题目;C层的学生只要能完成基础题就可。作业做到面改，发现问题及时纠正。学困生的家长在电话中告诉我：“平时厌学英语，现在回家能主动完成英语作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
五、 结论
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。通过班内隐性分层次教学，大部分学生的英语学习兴趣有了极大的提高。让好学上进的学生“吃得饱”，让后进生“学会跑”。在今后的实践中，我将根据班情，不断完善和优化分层教学策略，使之更适合实际情况，达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]许虹.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
[2]钟丽.在英语王国中快乐地旅游——浅谈初中英语兴趣的培养[J].科技信息，2010（8）.
[3]罗少茜.英语教学中的行为表现评价理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2001.
[4]李默，郭炳德.“走班”分层打波“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.