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摘 要：本文介绍了高校日语专业泛读教学对日语学习的重要性和目前日语泛读教育中可能会出现的几个问题，提出在日语泛读教学过程中有机融入无锡元素可以使日语泛读课收到良好的教学效果。
关键词：日语泛读；教改；探索与实践
一、高校日语专业泛读教学对日语学习的重要性
无锡太湖学院位于江苏省无锡市，是无锡市人民政府和江苏省教育厅联合主管的地方性全日制普通本科高校。日语专业是无锡太湖学院为满足无锡地区众多日资企业应用型人才需求而设立较早的专业之一。
我班学生有的来自无锡及周边地区，有的来自于其他省市地区。他们填报日语专业的目的大部分是出于今后能进入无锡市新吴区的日资企业工作，当然也有部分学生填报志愿时目的性不强，或者仅仅出于对日语的好奇，亦有高考分数不理想，服从志愿调剂以后转入到日语专业学习的情况。这造成了部分学生学习目的性不强，在日语学习的最初阶段遇到困难而学习兴趣降低以及学习主动性不够等，导致大二开始学习效果明显下降，全班学生的学习成绩出现明显差别。学习认真的学生通过一年的努力学习，可以通过日语能力等级二级考试；而成绩较差的学生一年下来日语单词还掌握不了多少，甚至读写假名都有困难。我教的日语泛读课程，作为日语专业的主干课程之一，需要和日语精读一样，既要教学生单词、语法、阅读，同时需要提高学生对日语的兴趣，还要促进学生了解日本文化。也正是這个问题，促使我对泛读课程有了以下这些思考。
高校日语专业学习主要通过强化单词、词组和语言方面的训练，和大量阅读各类教材内容掌握一定的语法知识，巩固已经学过的日语知识。通常可以归纳为多听、多读、多写的“三多”训练。其中，泛读教学就是通过大量阅读经典课文，熟记课文内容，掌握以前所学习的词汇、语法、句型，模仿经典句型、段落，尝试写作，为培养和提高学生的阅读能力和写作水平打好基础。所以如果学生没有通过泛读阶段的良好训练，就无法掌握大量的单词、语法、句型，也不可能达到熟练写作的目的。而泛读课程在专业设置中的定位不仅是单词、语法、句型的训练问题，也有提高日语学习兴趣、营造日语学习氛围的作用。
二、目前日语泛读教学中出现的几个问题
由于部分学生大一时学习不够认真，在整个日语学习的链条中松了一节，最终将会在大二学习过程中感到力不从心，成绩不理想，甚至有可能影响毕业。
1.泛读教材中部分内容与学生学习兴趣不一致，影响学生学习积极性
目前我校选用的日语泛读教材是根据国家有关部门制订的教学大纲要求，综合各类日语人才需求而精选了经典文章的标准化教材，如果学生通过努力学习，将会在有限的学习时间内掌握大部分日语词组、语法、句型和写作技巧。但部分学生由于对有些内容兴趣缺失，学习动力不足而导致了学习效果不佳，成绩不理想。
2.千篇一律的课堂教学使部分学生被动学习，直接影响学生学习效果
日语泛读阶段的教学模式，主要还是集中在课堂上教员讲授、学生学习理解的方式进行。但千篇一律的课堂教学，难免给学生造成枯燥无味的感觉，部分学生难以接受。尤其是一部分被动学习的学生更是容易产生逆反心理，心理排斥情绪增强。这种因素将直接影响学生的学习积极性和学习效果。但是，现阶段的教学模式不是说改就能改变的。对于那些学习目的性明确，自制力和控制力较强的学生，他们能自我控制和调节，还是能自觉地学习的；对于一部分被动学习的学生，也就是学习目的性不强，不想学习的学生来说，枯燥的课堂教学会使他们失去学习的兴趣。
3.教师在教学过程中缺乏与学生良好的互动，影响学生的学习情绪
以上情况将会使部分学生对学习产生厌学心理，如果教师没有意识到这一点，只是为教书而教书，将会造成这一局面的扩大。教师在教学过程中如果缺乏与学生良好的互动，不善于随时掌握学生的学习心理，调节课堂氛围，调动学生学习学习积极性的话，也会加重厌学学生的心理负担，间接影响学生的学习情绪。
三、在日语泛读教学过程中有机融入无锡元素的教学改革探索与实践
怎样才能有效调动学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习，改变目前枯燥的课堂教学效果呢？我尝试在不减少教材内容的情况下，适度融入无锡地区与日语教学有关的内容和知识，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，进行教改实践活动。
1.教改实践活动之一：带领学生参加太湖鼋头渚国际赏樱周
鼋头渚是横卧太湖西北岸的一个半岛，同时也是中外驰名的旅游度假休养胜地，还是无锡的一个重要风景区。四月初，我带领学生去鼋头渚参加由无锡市人民对外友好协会和无锡市文化旅游发展集团主办的2016无锡国际赏樱周的开幕仪式，随后让学生体验日本的和服文化。与此同时，我还向大家介绍了《无锡旅情》这一首歌。《无锡旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率当时日本歌坛当红的青年歌手尾形大作来到无锡欣赏无锡的美景后有感而发所创作出来的歌曲。
2.教改实践活动之二：主题班会上以“清明桥”为题的开放式讨论
无锡市建于明代万历年间的清明桥也因日本友人中山大三郎1986年创作的一首歌《清明桥》而广为日本人所熟知。我设计在一次主题班会上向学生提出一个以“清明桥”为题的开放式话题，请学生讲述一个关于清明桥的故事和趣闻来讨论。很快，中山大三郎创作的《清明桥》被揭开面纱。我将事先下载好的由中山大三郎作词作曲、尾形大作演唱的《清明桥》视频发到群里。很多学生第一次听到这首歌，但由于已经学了两年日语，能听懂一点尾形大作的原声歌声，认为尾形大作对于《清明桥》这首歌演绎得十分传神。许多日本友人正是通过《无锡旅情》和《清明桥》认识了无锡，到无锡旅游，促进了无锡的经济发展。通过班会讨论，这群90后学生对日语学习有了一个全新的认识。
3.教改实践活动之三：让学生自己寻访松本纮齐在无锡梅园的“纮齐苑” 在一次课上，我给学生发了一张无锡市局部地图，上面有一个红色标记，希望大家找出来。90后学生对网络十分熟悉，很快得知这红色标记处是位于无锡梅园东部的某一处。我要求学生自愿组合，3～4人组成一个研究小组，自己拟定题目，完成一篇关于这个无锡梅园东部某处的研究报告。學生利用课后时间以研究小组的形式，自发组织去无锡梅园游玩，并且实地寻访，都找到了地图上这个标记的所在地——无锡梅园中一个叫“纮齐苑”的日式住宅，了解到这所居所与一个叫松本纮齐的日本友人有关系。我要求大家自己选定题目，用日语讲述一个关于松本纮齐与梅花、无锡梅园相关的小故事。学生对于这样的研究感到很新奇，基本上都能利用网络搜索到相关资料顺利完成作业。
四、日语泛读课教改实践活动的良好教学效果
1.教学过程中融进无锡本地元素拉近了学生与课文的距离
自20世纪80年代起，无锡市与日本在经济、文化上有很多交流，在发展旅游事业上一度超过南京，同时成为日本企业在中国投资的高地，先后有1000多家日资企业在无锡设立合资公司。我们在泛读教学中适当融合进一些本土元素，拉近了学生与教材之间的距离。
2.改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，收到意外效果
一直以来，教师和学生都习以为常的课堂教育难免会有沉闷和冰冷的感觉，部分学生学习兴趣欠佳。适当改变一下教学方法，把课堂搬到校外，改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。我们利用星期天带学生到鼋头渚，在《无锡旅情》的诗碑前实地教学，学生听得进，学得快，记得牢。
3.变一言堂为群言堂，改变了死板的教学过程，泛读变得活泼起来
开展课堂讨论，鼓励学生发言，变一言堂为群言堂，是凝聚学生兴趣，启发学生积极思考，培养学生自主思考和判断能力的有效手段。尤其是开展主题班会，是一个充分展现学生自主学习的良好平台，它能使原本死板的教学过程变得轻松活泼，自由和讨论的氛围激发了学生的学习愿望和热情，教师只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不错的学习效果。
4.增加教师和学生之间的良性互动，让学生喜欢泛读这门课程
课堂上，教师和学生的良性互动，是衡量课堂教学是否成功的标杆。我尝试的泛读课教改探索和实践，特别注重和学生之间的互动，设计了多处问答，鼓励学生发表不同意见。主题班会上，师生平等，出现了少有的轻松和愉快。有了良性的互动，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学习注意力集中，教学进度也加快。渐渐地，多数学生喜欢上这门课。
五、结论
课堂仍然是日语泛读教学的主要场所，学生通过学习教材，系统地掌握日语知识。而本文提到的部分教改实践，只是在激发学生学习热情，调动学生学习积极性和提高学习效果方面起到一定作用，而不是否定长久以来广大优秀教学工作者系统总结出来的课堂教学成果和经验。教改实践工作是日常教学工作的补充和完善，不可能替代课堂教育和常规教材。
三年的教学工作使我认识到，学生都是想要学习的，都是喜欢学习的，只要施以正确的教学方法，都是可以学有成效的。由于方方面面的原因，部分学生只是失去了学习的兴趣，缺乏学习的动力，处于被动学习的地位而已。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，是教改的努力方向。为此，我将继续不断探索和实践，寻找一种行之有效的方法和做法，改善教学方法，提高教学效果。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]王晓.论日语泛读课的作用和教学方法[J].北京第二外国语大学学报，2004（6）.
[3]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003（2）：50.
[4]王锐.天声人语解读[M].北京：世界图书出版公司，2000.
作者信息：朱翊叶，无锡太湖学院外国语学院助教。
关键词：日语泛读；教改；探索与实践
一、高校日语专业泛读教学对日语学习的重要性
无锡太湖学院位于江苏省无锡市，是无锡市人民政府和江苏省教育厅联合主管的地方性全日制普通本科高校。日语专业是无锡太湖学院为满足无锡地区众多日资企业应用型人才需求而设立较早的专业之一。
我班学生有的来自无锡及周边地区，有的来自于其他省市地区。他们填报日语专业的目的大部分是出于今后能进入无锡市新吴区的日资企业工作，当然也有部分学生填报志愿时目的性不强，或者仅仅出于对日语的好奇，亦有高考分数不理想，服从志愿调剂以后转入到日语专业学习的情况。这造成了部分学生学习目的性不强，在日语学习的最初阶段遇到困难而学习兴趣降低以及学习主动性不够等，导致大二开始学习效果明显下降，全班学生的学习成绩出现明显差别。学习认真的学生通过一年的努力学习，可以通过日语能力等级二级考试；而成绩较差的学生一年下来日语单词还掌握不了多少，甚至读写假名都有困难。我教的日语泛读课程，作为日语专业的主干课程之一，需要和日语精读一样，既要教学生单词、语法、阅读，同时需要提高学生对日语的兴趣，还要促进学生了解日本文化。也正是這个问题，促使我对泛读课程有了以下这些思考。
高校日语专业学习主要通过强化单词、词组和语言方面的训练，和大量阅读各类教材内容掌握一定的语法知识，巩固已经学过的日语知识。通常可以归纳为多听、多读、多写的“三多”训练。其中，泛读教学就是通过大量阅读经典课文，熟记课文内容，掌握以前所学习的词汇、语法、句型，模仿经典句型、段落，尝试写作，为培养和提高学生的阅读能力和写作水平打好基础。所以如果学生没有通过泛读阶段的良好训练，就无法掌握大量的单词、语法、句型，也不可能达到熟练写作的目的。而泛读课程在专业设置中的定位不仅是单词、语法、句型的训练问题，也有提高日语学习兴趣、营造日语学习氛围的作用。
二、目前日语泛读教学中出现的几个问题
由于部分学生大一时学习不够认真，在整个日语学习的链条中松了一节，最终将会在大二学习过程中感到力不从心，成绩不理想，甚至有可能影响毕业。
1.泛读教材中部分内容与学生学习兴趣不一致，影响学生学习积极性
目前我校选用的日语泛读教材是根据国家有关部门制订的教学大纲要求，综合各类日语人才需求而精选了经典文章的标准化教材，如果学生通过努力学习，将会在有限的学习时间内掌握大部分日语词组、语法、句型和写作技巧。但部分学生由于对有些内容兴趣缺失，学习动力不足而导致了学习效果不佳，成绩不理想。
2.千篇一律的课堂教学使部分学生被动学习，直接影响学生学习效果
日语泛读阶段的教学模式，主要还是集中在课堂上教员讲授、学生学习理解的方式进行。但千篇一律的课堂教学，难免给学生造成枯燥无味的感觉，部分学生难以接受。尤其是一部分被动学习的学生更是容易产生逆反心理，心理排斥情绪增强。这种因素将直接影响学生的学习积极性和学习效果。但是，现阶段的教学模式不是说改就能改变的。对于那些学习目的性明确，自制力和控制力较强的学生，他们能自我控制和调节，还是能自觉地学习的；对于一部分被动学习的学生，也就是学习目的性不强，不想学习的学生来说，枯燥的课堂教学会使他们失去学习的兴趣。
3.教师在教学过程中缺乏与学生良好的互动，影响学生的学习情绪
以上情况将会使部分学生对学习产生厌学心理，如果教师没有意识到这一点，只是为教书而教书，将会造成这一局面的扩大。教师在教学过程中如果缺乏与学生良好的互动，不善于随时掌握学生的学习心理，调节课堂氛围，调动学生学习学习积极性的话，也会加重厌学学生的心理负担，间接影响学生的学习情绪。
三、在日语泛读教学过程中有机融入无锡元素的教学改革探索与实践
怎样才能有效调动学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习，改变目前枯燥的课堂教学效果呢？我尝试在不减少教材内容的情况下，适度融入无锡地区与日语教学有关的内容和知识，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，进行教改实践活动。
1.教改实践活动之一：带领学生参加太湖鼋头渚国际赏樱周
鼋头渚是横卧太湖西北岸的一个半岛，同时也是中外驰名的旅游度假休养胜地，还是无锡的一个重要风景区。四月初，我带领学生去鼋头渚参加由无锡市人民对外友好协会和无锡市文化旅游发展集团主办的2016无锡国际赏樱周的开幕仪式，随后让学生体验日本的和服文化。与此同时，我还向大家介绍了《无锡旅情》这一首歌。《无锡旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率当时日本歌坛当红的青年歌手尾形大作来到无锡欣赏无锡的美景后有感而发所创作出来的歌曲。
2.教改实践活动之二：主题班会上以“清明桥”为题的开放式讨论
无锡市建于明代万历年间的清明桥也因日本友人中山大三郎1986年创作的一首歌《清明桥》而广为日本人所熟知。我设计在一次主题班会上向学生提出一个以“清明桥”为题的开放式话题，请学生讲述一个关于清明桥的故事和趣闻来讨论。很快，中山大三郎创作的《清明桥》被揭开面纱。我将事先下载好的由中山大三郎作词作曲、尾形大作演唱的《清明桥》视频发到群里。很多学生第一次听到这首歌，但由于已经学了两年日语，能听懂一点尾形大作的原声歌声，认为尾形大作对于《清明桥》这首歌演绎得十分传神。许多日本友人正是通过《无锡旅情》和《清明桥》认识了无锡，到无锡旅游，促进了无锡的经济发展。通过班会讨论，这群90后学生对日语学习有了一个全新的认识。
3.教改实践活动之三：让学生自己寻访松本纮齐在无锡梅园的“纮齐苑” 在一次课上，我给学生发了一张无锡市局部地图，上面有一个红色标记，希望大家找出来。90后学生对网络十分熟悉，很快得知这红色标记处是位于无锡梅园东部的某一处。我要求学生自愿组合，3～4人组成一个研究小组，自己拟定题目，完成一篇关于这个无锡梅园东部某处的研究报告。學生利用课后时间以研究小组的形式，自发组织去无锡梅园游玩，并且实地寻访，都找到了地图上这个标记的所在地——无锡梅园中一个叫“纮齐苑”的日式住宅，了解到这所居所与一个叫松本纮齐的日本友人有关系。我要求大家自己选定题目，用日语讲述一个关于松本纮齐与梅花、无锡梅园相关的小故事。学生对于这样的研究感到很新奇，基本上都能利用网络搜索到相关资料顺利完成作业。
四、日语泛读课教改实践活动的良好教学效果
1.教学过程中融进无锡本地元素拉近了学生与课文的距离
自20世纪80年代起，无锡市与日本在经济、文化上有很多交流，在发展旅游事业上一度超过南京，同时成为日本企业在中国投资的高地，先后有1000多家日资企业在无锡设立合资公司。我们在泛读教学中适当融合进一些本土元素，拉近了学生与教材之间的距离。
2.改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，收到意外效果
一直以来，教师和学生都习以为常的课堂教育难免会有沉闷和冰冷的感觉，部分学生学习兴趣欠佳。适当改变一下教学方法，把课堂搬到校外，改书本教学为实地教学，激发了学生主动学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。我们利用星期天带学生到鼋头渚，在《无锡旅情》的诗碑前实地教学，学生听得进，学得快，记得牢。
3.变一言堂为群言堂，改变了死板的教学过程，泛读变得活泼起来
开展课堂讨论，鼓励学生发言，变一言堂为群言堂，是凝聚学生兴趣，启发学生积极思考，培养学生自主思考和判断能力的有效手段。尤其是开展主题班会，是一个充分展现学生自主学习的良好平台，它能使原本死板的教学过程变得轻松活泼，自由和讨论的氛围激发了学生的学习愿望和热情，教师只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不错的学习效果。
4.增加教师和学生之间的良性互动，让学生喜欢泛读这门课程
课堂上，教师和学生的良性互动，是衡量课堂教学是否成功的标杆。我尝试的泛读课教改探索和实践，特别注重和学生之间的互动，设计了多处问答，鼓励学生发表不同意见。主题班会上，师生平等，出现了少有的轻松和愉快。有了良性的互动，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学习注意力集中，教学进度也加快。渐渐地，多数学生喜欢上这门课。
五、结论
课堂仍然是日语泛读教学的主要场所，学生通过学习教材，系统地掌握日语知识。而本文提到的部分教改实践，只是在激发学生学习热情，调动学生学习积极性和提高学习效果方面起到一定作用，而不是否定长久以来广大优秀教学工作者系统总结出来的课堂教学成果和经验。教改实践工作是日常教学工作的补充和完善，不可能替代课堂教育和常规教材。
三年的教学工作使我认识到，学生都是想要学习的，都是喜欢学习的，只要施以正确的教学方法，都是可以学有成效的。由于方方面面的原因，部分学生只是失去了学习的兴趣，缺乏学习的动力，处于被动学习的地位而已。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，是教改的努力方向。为此，我将继续不断探索和实践，寻找一种行之有效的方法和做法，改善教学方法，提高教学效果。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]王晓.论日语泛读课的作用和教学方法[J].北京第二外国语大学学报，2004（6）.
[3]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003（2）：50.
[4]王锐.天声人语解读[M].北京：世界图书出版公司，2000.
作者信息：朱翊叶，无锡太湖学院外国语学院助教。