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摘 要：生活能够帮助人们理解与认识各种各样的事物，且能够起到知识探究与引导的作用。所以从小学数学课程教学来看，教师可以加强生活类的教学素材导入，提升课堂的生动性以及趣味性。对此本文将结合实践教学经验，展开细致化的分析与讨论。
关键词：生活素材；小学数学；高效合理
一、 引言
小学数学课程教学期间，教师要认识到教学活动是面向学生主体的，所以改进教学方法确立全新的课程教学目标是十分必要的。教师通过策略调整，让学生成为课堂的主体，学生才能积极参与课堂之中，由此良好的教学氛围建立，课程教学质量也能有效性提升。针对生活素材对高效合理的小学数学课堂建立的作用，本文将展开研究分析如下：
二、 小学数学教学期间生活素材应用的实际意义
（一） 加强小学生的兴趣引导
小学数学属于基础性的科目，义务教育初期阶段，通过大量的公式定律、反复计算引导，能够巩固学生的基础能力。但是从目前小学生的性格与心理实际来看，学生常见的较为贪玩好动，对数学知识探究学习的专注度不够，由此在课堂学习期间，学生很难长时间追随教师的授课节奏，课程教学质量也会受到极大的影响。所以对于小学数学教师来讲，为了保证课堂的趣味性，紧抓学生 学习注意力，教师可以通过情境引导的形式，在课堂上通过一些轻松、简单的生活素材应用，建立良好的课程学习环境。由此小学生的学习积极性与参与性大幅度提升，在课堂中教师与学生之间的互动交流效果加强，学生的知识学习水平以及问题分析处理能力也会得到进一步提升。
（二） 数学课程与社会生活紧密联系
数学教师在实践教学期间，通过对生活素材的有效性利用，数学课堂的丰富性、趣味性能够进一步提升，学生的课程学习积极性也能大幅度的增强。小学生在进行细致化的问题分析处理期间，能够体会到数学知识与社会生活之间的紧密联系，以及学好数学对个人成长进步的重要作用。小学生的认知水平有限且思维不够成熟，所以数学学习期间难免会存在一些逻辑思维应用方面的问题。所以教师在授课期间需要将繁杂的数学知识进行归纳整理，深入浅出让学生体会到数学知识的丰富内涵以及趣味性，由此结合生活素材的数学课程教学引导，能够帮助学生掌握基础数学知识，还能锻炼学生的思维能力，帮助学生在社会实践中积极 利用数学基础知识。
三、 生活素材建立高效数学课堂的有效途径
（一） 生活素材创建
对于小学数学教师来讲通过合理有效的方法创建生活素材，对构建高效数学课堂有着积极影响作用。所以教师可以在教学活动之前，通过生活化的素材搜集，将社会实际与数学基础知识紧密联系起来，学生的知识学习宽度与广度拓展，学生的认知水平也能进一步提升。在课堂上，教师重视良好课堂学习环境建立，保证生活化教学情境的趣味性与丰富性，学生能够在良好的学习氛围中掌握数学基础知识，还能进一步与班级同学展开沟通交流，提升自己的数学学习积极性与参与性。
教师在创建生活情境期间，需要尽可能地确保生活素材是现实生活中的某一个情境，经过加工处理得出。甚至教师可以直接选择学生所熟悉的生活场景，让学生认识到数学知识与社会生活之间的紧密联系。此外教师在创设生活素材期间，要注意帮助学生进行知识拓展延伸，保证抽象化的数学知识逐步转变为开放性、实践性的数学学习或探索过程，鼓励与引导学生进行提问或猜想，帮助学生学习基础知识并适当的累计生活经验。
（二） 生活素材导入
小学数学课本中的数学知识，很多都是来源于生活的。而从社会生活角度来看，生活中也蕴含着丰富的数学知识。所以教师在课程教学期间，要加强生活类的素材导入，让学生对数学知识的认知理解效果不断提升，学生的数学解题经验、分析探索经验都能有效性加强，学生体会到数学知识与社会生活之间的紧密联系，数学课程的魅力也能进一步展现。教师在教授学生数字“大小”的知识期间，可以在课前给学生分发学习任务，让学生从家庭成员年龄、班级同学年龄、朋友年龄等方面的大小比较，认识到不同年龄段的年纪差异幅度。这样学生在课前经过积极探索与分析，能够结合教材知识将一些抽象化的数学知识处理，自主探索期间学生能够获得数学知识学习动力，课堂学习阶段与教师之间的配合效果也能进一步加强。
（三） 生活问题处理
无论是生活还是学习，人们在运动知识常常会存在位置变化。如果学生在课堂学习期间，认识到书本上所讲述的知识内容，其实就是社会实际生活中每个人、每天所必须经历的，教师指导学生发展自己的数学思维，通过积极有效的学习方法应用，学生也能从问题探究中获得更多的快乐。比方说在学会面积计算之后，教师可以让学生思考自己家房间面积、学校花坛的面积计算。学生感受到不同的面积计算所涉及的几何图形也有所差异，则教师设置边长、宽度 等基本长度之后，让学生进行计算与思索，来自生活的实际问题也能及时处理。
（四） 数学知识实践应用
根据新课改的要求，教师需要加强学生的知识初步应用以及分析处理的能力。授课期间教师可以将数学知识落脚于生活实践。通过开展丰富性、针对性的思维训练，让学生认识到数学知识对现实生活的指导意义。对于教师个人来讲，不断拓展自己的数学知识面夯实教学基础能力是十分必要的，因为在生活素材应用期间，一些实践指导工作需要教师带领学生一起完成，教师需要以身作则提升学生的数学知识水平。在课堂上教师要给学生足够的空间与实践，通过亲身经历讲解，讲过于抽象的数学知识用模型建立起来，指导学生理解与应用，由此学生能在数学知识积累的同时，掌握实践应用的有效方法。
四、 结束语
小学数学课程教学通过生活素材构建高校数学课堂是十分必要的。教师可以从小学生思维能力引导、实践能力拓展、兴趣爱好指导等几个方面入手，让学生在生活素材的引领之下，深入数学问题的内部，经过大胆的分析与讨论，学生能够有效积累数学知识，提升自己的社会实践能力。
参考文献：
[1]张宝和.浅谈小学数学生活化价值及其运用策略[J].科教文汇，2018（15）.
[2]刘世美，杨成虎.论新课程理念下的数学课堂教学[J].课程教材教学研究：小教研究，2010（Z4）.
[3]张志夏.来自生活的素材一定是好素材吗？——对数学教學生活化的一点思考[J].浙江教育科学，2005（4）.
作者简介：
万福，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区水泉镇水泉小学。
关键词：生活素材；小学数学；高效合理
一、 引言
小学数学课程教学期间，教师要认识到教学活动是面向学生主体的，所以改进教学方法确立全新的课程教学目标是十分必要的。教师通过策略调整，让学生成为课堂的主体，学生才能积极参与课堂之中，由此良好的教学氛围建立，课程教学质量也能有效性提升。针对生活素材对高效合理的小学数学课堂建立的作用，本文将展开研究分析如下：
二、 小学数学教学期间生活素材应用的实际意义
（一） 加强小学生的兴趣引导
小学数学属于基础性的科目，义务教育初期阶段，通过大量的公式定律、反复计算引导，能够巩固学生的基础能力。但是从目前小学生的性格与心理实际来看，学生常见的较为贪玩好动，对数学知识探究学习的专注度不够，由此在课堂学习期间，学生很难长时间追随教师的授课节奏，课程教学质量也会受到极大的影响。所以对于小学数学教师来讲，为了保证课堂的趣味性，紧抓学生 学习注意力，教师可以通过情境引导的形式，在课堂上通过一些轻松、简单的生活素材应用，建立良好的课程学习环境。由此小学生的学习积极性与参与性大幅度提升，在课堂中教师与学生之间的互动交流效果加强，学生的知识学习水平以及问题分析处理能力也会得到进一步提升。
（二） 数学课程与社会生活紧密联系
数学教师在实践教学期间，通过对生活素材的有效性利用，数学课堂的丰富性、趣味性能够进一步提升，学生的课程学习积极性也能大幅度的增强。小学生在进行细致化的问题分析处理期间，能够体会到数学知识与社会生活之间的紧密联系，以及学好数学对个人成长进步的重要作用。小学生的认知水平有限且思维不够成熟，所以数学学习期间难免会存在一些逻辑思维应用方面的问题。所以教师在授课期间需要将繁杂的数学知识进行归纳整理，深入浅出让学生体会到数学知识的丰富内涵以及趣味性，由此结合生活素材的数学课程教学引导，能够帮助学生掌握基础数学知识，还能锻炼学生的思维能力，帮助学生在社会实践中积极 利用数学基础知识。
三、 生活素材建立高效数学课堂的有效途径
（一） 生活素材创建
对于小学数学教师来讲通过合理有效的方法创建生活素材，对构建高效数学课堂有着积极影响作用。所以教师可以在教学活动之前，通过生活化的素材搜集，将社会实际与数学基础知识紧密联系起来，学生的知识学习宽度与广度拓展，学生的认知水平也能进一步提升。在课堂上，教师重视良好课堂学习环境建立，保证生活化教学情境的趣味性与丰富性，学生能够在良好的学习氛围中掌握数学基础知识，还能进一步与班级同学展开沟通交流，提升自己的数学学习积极性与参与性。
教师在创建生活情境期间，需要尽可能地确保生活素材是现实生活中的某一个情境，经过加工处理得出。甚至教师可以直接选择学生所熟悉的生活场景，让学生认识到数学知识与社会生活之间的紧密联系。此外教师在创设生活素材期间，要注意帮助学生进行知识拓展延伸，保证抽象化的数学知识逐步转变为开放性、实践性的数学学习或探索过程，鼓励与引导学生进行提问或猜想，帮助学生学习基础知识并适当的累计生活经验。
（二） 生活素材导入
小学数学课本中的数学知识，很多都是来源于生活的。而从社会生活角度来看，生活中也蕴含着丰富的数学知识。所以教师在课程教学期间，要加强生活类的素材导入，让学生对数学知识的认知理解效果不断提升，学生的数学解题经验、分析探索经验都能有效性加强，学生体会到数学知识与社会生活之间的紧密联系，数学课程的魅力也能进一步展现。教师在教授学生数字“大小”的知识期间，可以在课前给学生分发学习任务，让学生从家庭成员年龄、班级同学年龄、朋友年龄等方面的大小比较，认识到不同年龄段的年纪差异幅度。这样学生在课前经过积极探索与分析，能够结合教材知识将一些抽象化的数学知识处理，自主探索期间学生能够获得数学知识学习动力，课堂学习阶段与教师之间的配合效果也能进一步加强。
（三） 生活问题处理
无论是生活还是学习，人们在运动知识常常会存在位置变化。如果学生在课堂学习期间，认识到书本上所讲述的知识内容，其实就是社会实际生活中每个人、每天所必须经历的，教师指导学生发展自己的数学思维，通过积极有效的学习方法应用，学生也能从问题探究中获得更多的快乐。比方说在学会面积计算之后，教师可以让学生思考自己家房间面积、学校花坛的面积计算。学生感受到不同的面积计算所涉及的几何图形也有所差异，则教师设置边长、宽度 等基本长度之后，让学生进行计算与思索，来自生活的实际问题也能及时处理。
（四） 数学知识实践应用
根据新课改的要求，教师需要加强学生的知识初步应用以及分析处理的能力。授课期间教师可以将数学知识落脚于生活实践。通过开展丰富性、针对性的思维训练，让学生认识到数学知识对现实生活的指导意义。对于教师个人来讲，不断拓展自己的数学知识面夯实教学基础能力是十分必要的，因为在生活素材应用期间，一些实践指导工作需要教师带领学生一起完成，教师需要以身作则提升学生的数学知识水平。在课堂上教师要给学生足够的空间与实践，通过亲身经历讲解，讲过于抽象的数学知识用模型建立起来，指导学生理解与应用，由此学生能在数学知识积累的同时，掌握实践应用的有效方法。
四、 结束语
小学数学课程教学通过生活素材构建高校数学课堂是十分必要的。教师可以从小学生思维能力引导、实践能力拓展、兴趣爱好指导等几个方面入手，让学生在生活素材的引领之下，深入数学问题的内部，经过大胆的分析与讨论，学生能够有效积累数学知识，提升自己的社会实践能力。
参考文献：
[1]张宝和.浅谈小学数学生活化价值及其运用策略[J].科教文汇，2018（15）.
[2]刘世美，杨成虎.论新课程理念下的数学课堂教学[J].课程教材教学研究：小教研究，2010（Z4）.
[3]张志夏.来自生活的素材一定是好素材吗？——对数学教學生活化的一点思考[J].浙江教育科学，2005（4）.
作者简介：
万福，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区水泉镇水泉小学。