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摘要：传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。教师在指导学生学习的过程中，不仅单纯使用一种学习方式，还应综合运用多种学习方式，使各种学习方式之间互相促进，更应指导学生根据自己的学习特点和个性选择适合自己的学习方式，使自己的学习真正成为在教师指导下的富有成效和个性的学习。
中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.016
文章编号：1672-0407(2010）12-034-02收稿日期：2010-11-13
新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。使学生在学习兴趣、学习习惯等方面取得改变，增强个体的主本力量，彰显个性的生命价值。
根据自己多年的教育教学经验，下面将浅谈几种学习方式在教学中的应用策略。
一、 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习的形式主要有师生合作、小组合作、全班合作等。学生在合作学习、解决问题的过程中，学习按照一定规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，“合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，并常常渗透到其他各种学习方式中去。
在教学实践中，要使合作学习不流于形式，让这种学习方式真正发挥效能，可以从以下几个方面着手：
（一）帮助学生树立起合作学习的意识
教师可以通过指导学生合理分工、优势互补使学习真正成为同伴之间的合作互助活动，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价的依据，使学生明白他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责，小组成员之间荣辱与共，休戚相关，帮助他们树立起合作学习的意识。当学生在合作的尝试和实践中，获得了成功，体验到合作中的乐趣时，他们就会逐步认识合作学习的价值，并乐于采用这样的方法来学习。
（二）帮助学生建立合作中的秩序
学生互相合作是一个包涵了倾听、交流、接纳、质疑、反思、互助、赞赏等复杂的思维和心理活动的过程，如果在这一过程中，教师不给予适当的指导和帮助，合作中的讨论可能会变为争吵，质疑会成为质问，合作学习的实效和价值必将大打折扣。因此，教师应帮助学生建立合作中的秩序，如确立小组中的组长，组织小组中的成员按照一定的规则开展讨论，要求学生注意倾听别人的想法，要用事实及知识经验说服别人等。使合作在有序、有效的状态下进行。
（三）教给学生合作中应有的态度和方法
合作学习实质上是一个向别人学习的过程，教师应让学生知道如何向别人学习，包括学习的态度和方法。如合作中不应有歧视和遗忘，应给予每个人均等的机会；明白对问题可以有不同的解释，学会接纳和思辨；描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论等。
（四）对学生进行合作技巧的指导
合作技巧对于有效的合作学习非常重要，教师可以按下列步骤指导学生的合作技巧。
通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。通过教师示范、让学生进行角色扮演或自由表达等方式，确定学生是否理解了合作技巧。安排适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧。通过小组或全班的形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。
（五）师生合作时，教师“不要显得比学生聪明”
师生合作学习时，教师应和学生同时进入学习者的角色，切忌让学生围着自己转，表现出“先知先觉”，显得比学生聪明。如：让学生围绕自己认为重要的问题学习而不是围绕学生关注的问题进行学习，用自己的观点作为衡量学生看法的标尺，在学习过程中过早地表明自己的观点等，这样容易让学生丧失学习的主动性，使师生合作走入误区。
二、 探究学习
“探究性学习”指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种新型的学习方式主要有两个突出的特点：
（一）问题性
探究性学习在教学中，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习的途径，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，发现问题、研究问题，收集资料、分析问题，最终解决问题。整个学习过程始终围绕问题展开，因此，探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。
那么，如何提高学生自己发现问题和提出问题的能力呢？这不仅需要时间，还需要教师采用有效的教学策略，才能达到“事半功倍“的效果。以下一些方法操作性很强，供大家参考。
将兴趣转化为适合合作探究的问题，如在与学生聊天中发现学生兴趣点，并从中挖掘可供学生探究的问题。
创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。
呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。
头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。
故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。
引发学生的不同观点，产生争议性问题。提供提出问题的范例——其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。
问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的问题：如，为什么……；……和……有什么关系？……对……有什么影响？如何设计……?有什么证据可以说明……？
（二）过程性
现代教育心理学指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习强调过程，强调探索新知的经历和获得新知的体验，由于探究性学习的内容和目标是学生自主选择和发现的，每个学生都亲身经历了参与探究——获得体验——进行反思——解决问题的学习过程。因此这种学习方式，能使学生对课堂知识学习产生更深刻的体验和感悟。他们通过参与这种类似于科学家研究的学习活动，获得了关于身边世界的理解，锻炼了他们的科学思维能力、问题解决能力、合作与交流能力，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣、认识到学习的价值，掌握学习的方法，养成学习的态度，真正让学习成为学生学习、生存、生长、发展、创造的过程。
三、实践性学习
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础的。为了落实学生的实践学习，教师要为学生提供课程资源，创设环境。
与传统的学习方式相比，新的学习方式需要一些特定的资源（包括信息资源、物质资源、人力资源等）、工具和环境条件。教师要针对特定的学习任务考虑学生需要什么样的资料、资源、工具、设备、环境条件，尽可能为学生提供方便。如，学生在学习中需要查找资料，教师可以给他们提供一些网址，书目名称、音像资料等，学生可能要访问调查有关的专家，社会人士，教师也要在时间、方法等各方面提供支持和指导。另外，教师还要为他们尽量营造出良好的学习环境和心理氛围，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的发展提供充分的空间。
四、体验性学习
体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解，体验和感悟、反思与批判。强调学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，也就是强调学生要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。
最后，教师在指导学生学习的过程中，不仅单纯使用一种学习方式，还应综合运用多种学习方式，使各种学习方式之间互相促进，更应指导学生根据自己的学习特点和个性选择适合自己的学习方式，使自己的学习真正成为在教师指导下的富有成效和个性的学习，这样才能真正达到变革学习方式，促进学生发展的目的。
中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.016
文章编号：1672-0407(2010）12-034-02收稿日期：2010-11-13
新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。使学生在学习兴趣、学习习惯等方面取得改变，增强个体的主本力量，彰显个性的生命价值。
根据自己多年的教育教学经验，下面将浅谈几种学习方式在教学中的应用策略。
一、 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习的形式主要有师生合作、小组合作、全班合作等。学生在合作学习、解决问题的过程中，学习按照一定规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，“合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，并常常渗透到其他各种学习方式中去。
在教学实践中，要使合作学习不流于形式，让这种学习方式真正发挥效能，可以从以下几个方面着手：
（一）帮助学生树立起合作学习的意识
教师可以通过指导学生合理分工、优势互补使学习真正成为同伴之间的合作互助活动，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价的依据，使学生明白他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责，小组成员之间荣辱与共，休戚相关，帮助他们树立起合作学习的意识。当学生在合作的尝试和实践中，获得了成功，体验到合作中的乐趣时，他们就会逐步认识合作学习的价值，并乐于采用这样的方法来学习。
（二）帮助学生建立合作中的秩序
学生互相合作是一个包涵了倾听、交流、接纳、质疑、反思、互助、赞赏等复杂的思维和心理活动的过程，如果在这一过程中，教师不给予适当的指导和帮助，合作中的讨论可能会变为争吵，质疑会成为质问，合作学习的实效和价值必将大打折扣。因此，教师应帮助学生建立合作中的秩序，如确立小组中的组长，组织小组中的成员按照一定的规则开展讨论，要求学生注意倾听别人的想法，要用事实及知识经验说服别人等。使合作在有序、有效的状态下进行。
（三）教给学生合作中应有的态度和方法
合作学习实质上是一个向别人学习的过程，教师应让学生知道如何向别人学习，包括学习的态度和方法。如合作中不应有歧视和遗忘，应给予每个人均等的机会；明白对问题可以有不同的解释，学会接纳和思辨；描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论等。
（四）对学生进行合作技巧的指导
合作技巧对于有效的合作学习非常重要，教师可以按下列步骤指导学生的合作技巧。
通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。通过教师示范、让学生进行角色扮演或自由表达等方式，确定学生是否理解了合作技巧。安排适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧。通过小组或全班的形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。
（五）师生合作时，教师“不要显得比学生聪明”
师生合作学习时，教师应和学生同时进入学习者的角色，切忌让学生围着自己转，表现出“先知先觉”，显得比学生聪明。如：让学生围绕自己认为重要的问题学习而不是围绕学生关注的问题进行学习，用自己的观点作为衡量学生看法的标尺，在学习过程中过早地表明自己的观点等，这样容易让学生丧失学习的主动性，使师生合作走入误区。
二、 探究学习
“探究性学习”指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种新型的学习方式主要有两个突出的特点：
（一）问题性
探究性学习在教学中，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习的途径，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，发现问题、研究问题，收集资料、分析问题，最终解决问题。整个学习过程始终围绕问题展开，因此，探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。
那么，如何提高学生自己发现问题和提出问题的能力呢？这不仅需要时间，还需要教师采用有效的教学策略，才能达到“事半功倍“的效果。以下一些方法操作性很强，供大家参考。
将兴趣转化为适合合作探究的问题，如在与学生聊天中发现学生兴趣点，并从中挖掘可供学生探究的问题。
创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。
呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。
头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。
故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。
引发学生的不同观点，产生争议性问题。提供提出问题的范例——其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。
问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的问题：如，为什么……；……和……有什么关系？……对……有什么影响？如何设计……?有什么证据可以说明……？
（二）过程性
现代教育心理学指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习强调过程，强调探索新知的经历和获得新知的体验，由于探究性学习的内容和目标是学生自主选择和发现的，每个学生都亲身经历了参与探究——获得体验——进行反思——解决问题的学习过程。因此这种学习方式，能使学生对课堂知识学习产生更深刻的体验和感悟。他们通过参与这种类似于科学家研究的学习活动，获得了关于身边世界的理解，锻炼了他们的科学思维能力、问题解决能力、合作与交流能力，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣、认识到学习的价值，掌握学习的方法，养成学习的态度，真正让学习成为学生学习、生存、生长、发展、创造的过程。
三、实践性学习
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础的。为了落实学生的实践学习，教师要为学生提供课程资源，创设环境。
与传统的学习方式相比，新的学习方式需要一些特定的资源（包括信息资源、物质资源、人力资源等）、工具和环境条件。教师要针对特定的学习任务考虑学生需要什么样的资料、资源、工具、设备、环境条件，尽可能为学生提供方便。如，学生在学习中需要查找资料，教师可以给他们提供一些网址，书目名称、音像资料等，学生可能要访问调查有关的专家，社会人士，教师也要在时间、方法等各方面提供支持和指导。另外，教师还要为他们尽量营造出良好的学习环境和心理氛围，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的发展提供充分的空间。
四、体验性学习
体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解，体验和感悟、反思与批判。强调学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，也就是强调学生要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。
最后，教师在指导学生学习的过程中，不仅单纯使用一种学习方式，还应综合运用多种学习方式，使各种学习方式之间互相促进，更应指导学生根据自己的学习特点和个性选择适合自己的学习方式，使自己的学习真正成为在教师指导下的富有成效和个性的学习，这样才能真正达到变革学习方式，促进学生发展的目的。