论文部分内容阅读
摘要：在传统的英语教育中，教师都只将学生看作是机器，当教师旋转开关时，学生才会进行运转，以至于丧失了学生在学习中的活力，很难取得理想的教育效果。而教育活动是教师实现既定设想的途径，因此，教师应当对教育的活动进行优化，从而在增添游戏活动、微课技术、合作活动等策略中，逐步改进传统英语教育的活动模式，实现英语教育的实效。
关键词：初中英语;实效;合作
一、介入游戏。提升单词建构实效
初中阶段的学生并没有完全脱离于先前的幼稚，他们仍旧对游戏抱有极高的兴致，也会主动地通过游戏的方式，去度过自己的休闲时光，所以，在设定课堂活动的模式时，当教师为其中增添游戏色彩时，学生也会产生振奋的精神，自主进行英语内容的探知。因此，为了让初中生能够将对游戏的正向、积极情感，转移到对英语知识的学习上，感受到英语学科内容上的趣味价值，教师也应当设计游戏化的教育活动。例如，在“Whatdoes she look like？”中，教师先明确“shoes”“cap”“pants”等本节课的单词，并对学生教授这些单词的汉语含义以及读音等内容。之后，教师让学生形成几个小组，并让每个小组围成一个圈，在圈子中心的学生向其他学生展示包含本节课单词的卡片，其余学生对卡片上单词的读音和含义进行抢答，对于最先回答正确的学生，可以获得出题的权利，成为新的出题人。紧接着，出题人再向学生们展示带有其他单词的卡片，重复游戏的流程，让学生在反复参与游戏中，逐步加深对“shoes”“cap”“pants”等本节课单词的认知效果。此外，有关游戏的材料——带有单词的卡片，教师也可以组织学生进行制作，从而让学生进一步地感受到其中的趣味魅力。
二、引入微课。提升朗读学习实效
为了更加便捷地对学生进行朗读技巧的指导，教师可以利用微课这一现代资源，对朗讀活动的教育结构进行调整，激活学生进行朗读学习的动力，使学生能够基于微课中教师的示范与指导，增添朗读中的情感表达效力。例如，在“Welcome to China！”中，为了让学生更好地掌握朗读的技巧，更加准确地掌握朗读中的情感，教师就可以采用微课技术，增添学生朗读学习的资源。在课下，教师基于文本内容的分析，找出本篇文章中的情感基调，随后，教师制作微课，并在微课中对“Welcome to China！”中的文本进行有感情地朗读。在教师将微课发送给学生后，学生通过观看视频，逐步摸索出其中包含的愉悦情感以及阅读方式上的技巧，从而掌握其中的断句、停顿等朗读方式，提升对“Welcome to China！”中文本的朗读实效。
三、注重合作。提升阅读学习实效
英语学科当中的教育内容是抽象化和符号化的，如果单凭教师的口述式讲解，学习效果很难达到原本的预设，也会让学生产生自主认知上的疲倦，减弱学生学习的动机。因此，初中英语教师应当对内容讲解的结构进行调整，让学生获得课堂中话语表达的权利，使学生能够基于与同伴之间的交互，完成对未知英语内容的学习。此外，在活动中进行合作，也可以促使学生之间的不同思维进行碰撞，让学生在整合不同意见中，能够学会尊重他人，学会整理建议，从而让学生的综合品质得到发展。例如，在“Whose cap is it？”中，为了建立学生的主体意识，让学生切实地依靠自身的作用，完成对本节课内容的探知，教师组织学生开展合作活动。具体来说，首先，教师根据每一个学生在课堂中表现出的独特个性，安排小组成员，形成自主学习的基础结构。其次，教师组织小组进行“Whose cap is it？”中内容的研究，指明学生的合作方向。紧接着，学生开展自由交流，并在相互审辩中，完成对“Whose cap is it？”中内容的深入探讨。最后，教师请学生来进行汇报，总结整体小组对“Whose cap is it？”中内容的交流成效，让学生对不同的思维进行总结，逐步完成对“Whose cap is it？”这节课的有效探知。在合作中，学生始终是知识建构的主体，感受到自身在本节课学习上的参与性，因此，能够维持着较为积极的情绪，逐步提升兴趣。
四、考虑差异。提升写作学习实效
班级中的学生共用“学生”这一代名词，但是，一个班级中的每一个学生又是一个独立的个人，有着自己对知识的理解和自己的思维，在教师展示同样的写作主题时，学生也会因为自己的生活经验、英语素养等，表现出不同的写作思路。如果教师对学生自由的写作思路进行阻碍，并强制性地为学生设定写作的思路，那么会限制学生的个性发展，也会将学生置于被动的位置，并不利于学生提升写作的实效。所以，在教授写作时，教师也应当考虑学生之间的差异性，让学生基于自己的思考和英语素养，开展自由的写作活动，写出带有个人特质的文章。例如，在教师提出“Environmentalpollution”的写作主题后，教师先让学生思考自己所关注的环境污染方向，如有的学生较为关注如何治理，有的学生则较为关注形成原因，还有的学生则对这些部分都持有积极的关注态度。之后，教师让学生对自己关注的方面进行阐述，使学生在进行讲解的过程中，能够加深自己对写作主题的认知。随后，教师再让学生根据自己关注的方面，思索可能用到的英语单词，让学生完全基于自身现有的单词基础，完成文本的创作。在学生进行写作后，教师再组织评价的工作，并根据学生的不同内容，为学生设定针对性的评价方式，让学生可以从评价上获得养分，促进写作能力的提升。显然，教师考量到学生的差异，引导学生开展自主写作活动，让学生真正地提升写作的实效，实现写作素质的发展。
总而言之，无论教师对课堂教学的形式进行如何的改进，教师都应当明确，课堂中的主体是学生，课堂教育的方向是高效，而实现教育价值的方式是各种形式的活动。因此，教师应当紧握教育的“龙骨”，结合学生的思维结构和英语学科的教育特质，进行教育活动的拟定，从而在实践应用中逐步激活英语学科的活力，让学生在追随教师步伐中，完成对单词、阅读等内容的学习，彰显教育实效。
（责编：杨菲）
关键词：初中英语;实效;合作
一、介入游戏。提升单词建构实效
初中阶段的学生并没有完全脱离于先前的幼稚，他们仍旧对游戏抱有极高的兴致，也会主动地通过游戏的方式，去度过自己的休闲时光，所以，在设定课堂活动的模式时，当教师为其中增添游戏色彩时，学生也会产生振奋的精神，自主进行英语内容的探知。因此，为了让初中生能够将对游戏的正向、积极情感，转移到对英语知识的学习上，感受到英语学科内容上的趣味价值，教师也应当设计游戏化的教育活动。例如，在“Whatdoes she look like？”中，教师先明确“shoes”“cap”“pants”等本节课的单词，并对学生教授这些单词的汉语含义以及读音等内容。之后，教师让学生形成几个小组，并让每个小组围成一个圈，在圈子中心的学生向其他学生展示包含本节课单词的卡片，其余学生对卡片上单词的读音和含义进行抢答，对于最先回答正确的学生，可以获得出题的权利，成为新的出题人。紧接着，出题人再向学生们展示带有其他单词的卡片，重复游戏的流程，让学生在反复参与游戏中，逐步加深对“shoes”“cap”“pants”等本节课单词的认知效果。此外，有关游戏的材料——带有单词的卡片，教师也可以组织学生进行制作，从而让学生进一步地感受到其中的趣味魅力。
二、引入微课。提升朗读学习实效
为了更加便捷地对学生进行朗读技巧的指导，教师可以利用微课这一现代资源，对朗讀活动的教育结构进行调整，激活学生进行朗读学习的动力，使学生能够基于微课中教师的示范与指导，增添朗读中的情感表达效力。例如，在“Welcome to China！”中，为了让学生更好地掌握朗读的技巧，更加准确地掌握朗读中的情感，教师就可以采用微课技术，增添学生朗读学习的资源。在课下，教师基于文本内容的分析，找出本篇文章中的情感基调，随后，教师制作微课，并在微课中对“Welcome to China！”中的文本进行有感情地朗读。在教师将微课发送给学生后，学生通过观看视频，逐步摸索出其中包含的愉悦情感以及阅读方式上的技巧，从而掌握其中的断句、停顿等朗读方式，提升对“Welcome to China！”中文本的朗读实效。
三、注重合作。提升阅读学习实效
英语学科当中的教育内容是抽象化和符号化的，如果单凭教师的口述式讲解，学习效果很难达到原本的预设，也会让学生产生自主认知上的疲倦，减弱学生学习的动机。因此，初中英语教师应当对内容讲解的结构进行调整，让学生获得课堂中话语表达的权利，使学生能够基于与同伴之间的交互，完成对未知英语内容的学习。此外，在活动中进行合作，也可以促使学生之间的不同思维进行碰撞，让学生在整合不同意见中，能够学会尊重他人，学会整理建议，从而让学生的综合品质得到发展。例如，在“Whose cap is it？”中，为了建立学生的主体意识，让学生切实地依靠自身的作用，完成对本节课内容的探知，教师组织学生开展合作活动。具体来说，首先，教师根据每一个学生在课堂中表现出的独特个性，安排小组成员，形成自主学习的基础结构。其次，教师组织小组进行“Whose cap is it？”中内容的研究，指明学生的合作方向。紧接着，学生开展自由交流，并在相互审辩中，完成对“Whose cap is it？”中内容的深入探讨。最后，教师请学生来进行汇报，总结整体小组对“Whose cap is it？”中内容的交流成效，让学生对不同的思维进行总结，逐步完成对“Whose cap is it？”这节课的有效探知。在合作中，学生始终是知识建构的主体，感受到自身在本节课学习上的参与性，因此，能够维持着较为积极的情绪，逐步提升兴趣。
四、考虑差异。提升写作学习实效
班级中的学生共用“学生”这一代名词，但是，一个班级中的每一个学生又是一个独立的个人，有着自己对知识的理解和自己的思维，在教师展示同样的写作主题时，学生也会因为自己的生活经验、英语素养等，表现出不同的写作思路。如果教师对学生自由的写作思路进行阻碍，并强制性地为学生设定写作的思路，那么会限制学生的个性发展，也会将学生置于被动的位置，并不利于学生提升写作的实效。所以，在教授写作时，教师也应当考虑学生之间的差异性，让学生基于自己的思考和英语素养，开展自由的写作活动，写出带有个人特质的文章。例如，在教师提出“Environmentalpollution”的写作主题后，教师先让学生思考自己所关注的环境污染方向，如有的学生较为关注如何治理，有的学生则较为关注形成原因，还有的学生则对这些部分都持有积极的关注态度。之后，教师让学生对自己关注的方面进行阐述，使学生在进行讲解的过程中，能够加深自己对写作主题的认知。随后，教师再让学生根据自己关注的方面，思索可能用到的英语单词，让学生完全基于自身现有的单词基础，完成文本的创作。在学生进行写作后，教师再组织评价的工作，并根据学生的不同内容，为学生设定针对性的评价方式，让学生可以从评价上获得养分，促进写作能力的提升。显然，教师考量到学生的差异，引导学生开展自主写作活动，让学生真正地提升写作的实效，实现写作素质的发展。
总而言之，无论教师对课堂教学的形式进行如何的改进，教师都应当明确，课堂中的主体是学生，课堂教育的方向是高效，而实现教育价值的方式是各种形式的活动。因此，教师应当紧握教育的“龙骨”，结合学生的思维结构和英语学科的教育特质，进行教育活动的拟定，从而在实践应用中逐步激活英语学科的活力，让学生在追随教师步伐中，完成对单词、阅读等内容的学习，彰显教育实效。
（责编：杨菲）