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人生总是由一个又一个的故事串起来的，2010年，我的生活中不断演绎着新的故事。我参加了福田区名师(谢家碧老师)工作室，工作室的研修主题就是教与学模式的转变。学生的前期训练已经开展了一段时间，我自己眼见着这班孩子，在新的学习模式下一天天进步，一天天成长，心中的快乐总多过失落。但说起来，教与学行为转变的过程中也有几个小故事可以和大家分享分享。
笑场
这天，刚好学到《再见了，亲人》一课。这是一篇抒情叙事散文，在表达方法和结构上有很多可取之处，而且情感真挚，适宜朗读。
火焰组选择了探究目标一：正确、流利、有感情地朗读课文。那时，刚开始推行展示课的模式，孩子们表演的兴致很高。他们要求用朗读加表演的形式来展示。
“没问题。”我没有细想就应允了。
课堂上，汪晓彤用深情的语调朗诵着：“大嫂，请回去吧……我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”陈钊宏扮演的“大嫂”东挖挖西瞧瞧，小男孩的样子怎么看也和大嫂的角色联系不起来，下面的孩子已经有人忍不住要笑了。
“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”只见陈钊宏扑倒在地上，“轰”的一声，全班的孩子都忍不住哈哈大笑起来。
我只有摇头苦笑了。
在懊恼和沮丧间游荡的我，开始渐渐冷静下来，开始重新审视这一堂表面热热闹闹的课。原本是以情动人的佳作，怎能落得如此下场?真是一大败笔!与其这样，把好好一场体会情感的戏弄成了闹剧，不如不要表演。其实，这一课的重点就应该放在朗读和重点词句的旁批理解上。比如：钟敏最后的小创作展示，是用了配乐诗朗诵的形式，孩子们的情感一下就被激发了。原来，不是所有的课文都适合表演，不是每一次课堂上都要有笑声，不是轰轰烈烈、热热闹闹就是精彩，不是形式花样越多就越成功，关键要看孩子们与文本是否有心灵的交流互动。
再后来，我会更加关注课文本身的情态，再不敢用随意的态度对待孩子们的展示活动设计。
消失的小艇
这是一堂工作室的研修课，我选择了26课《威尼斯的小艇》，篇幅不长，结构精巧。有异国情调，高年级的孩子应该很喜欢。
接下来的几天时间，我把探究目标发给了孩子们，他们听说要上公开课，非常兴奋。早早就开始了展示活动的准备。孩子们都熟悉了展示的程序和模式。还没上新课，有的组活动设计方案就已经出来了。所以，我心理压力并不是很大，准备放手让他们一显身手。
公开课如期进行。第一课时的练读、赛读很是热闹，第二课时才是这种模式课堂的重点，孩子们通过预习、通过合作探究，究竟能给我们展示什么呢?展示活动开始了，弦于们特别争气，一组一组上，有条不紊。瞧，星空组板书的小艇画得多漂亮啊。我这做老师的恐怕也画不出这么好的简笔画。正得意着，“星空组展示完毕，谢谢大家!”孩子们高高兴兴地回到座位。突然，孙小霞又急急忙忙跑上讲台，以迅雷不及掩耳之势拿起黑板刷“刷刷”两下，飞快地把那精美的简笔画擦了个干干净净。噢，我根本来不及阻止。如果说这里是孩子们掉了链子，那我这个老师为什么不能及时把心中的赞叹和欣赏表达出来呢?如果我当时用赞美的语气说!“多么漂亮、形神兼备的小艇呀，他是我们黑板上最亮丽的色彩了。”孩子们还会擦掉它吗?那一刻，身为老师的我却失语了。
接下来，就是我自己彻底的“人间蒸发”。不知道是孩子们表现太好，还是我自己太过紧张，当他们一组一组展示的时候，我站在教室的某个角落隐身了。事后回想起来，自己好像完全抽离了现场，变成了一个局外人。你看，七彩叶组正在展示探究目标二——要求结合课文说说你学到了什么表达方法。孩子们训练有素地打开课本，开始结合旁批理解进行展示……“请同学们看到第二自然段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这里运用了比喻的修辞手法。”伶牙俐齿的李思念如蜻蜓点水一般把这里一带而过。
其实这一课的写作特点是很明显的：如第二自然段连续三个比喻句的运用，生动形象地描述了小艇的外形。这时，我完全应该提示其他孩子补充，补充不到的我也应该自己点出来，而课堂上我却忽视了。如果我能及时引导孩子：“这一段中分别运用了那几处比喻呢?作者为什么要这样写呢?”也许孩子们心中威尼斯小艇的印象会更深刻，可现在，小艇的形象再一次和我们擦肩而过，再一次消失了。
不知道为什么，事后我自己重温这一段时，脑海中第一个跳出来的词汇还是这两个字——败笔。几处败笔，让我从中得到了许多启示：教师不仅仅是课前预习的培养训练者，不仅仅是课堂学习的组织者，还应该是课堂学习的引导者、提升者。当我们把课堂的主体地位交还给孩子们的时候，并不意味着可以让自己成为教与学的旁观者：当孩子们浮在表面时，要帮他们挖得深一些：当孩子们举棋不定时，要引导他们作出正确的抉择：当孩子们成功时，要肯定并赞美他们的精彩：当孩子们出现偏差甚至错误时，要真诚地批评、鞭策。
人这一生，会有多少次败笔?我真庆幸，我意识到了它们的存在。我真庆幸。我有这一次次败笔的提醒，可以更小心审慎地对待我的工作，让将来的败笔少一点，再少一点。
笑场
这天，刚好学到《再见了，亲人》一课。这是一篇抒情叙事散文，在表达方法和结构上有很多可取之处，而且情感真挚，适宜朗读。
火焰组选择了探究目标一：正确、流利、有感情地朗读课文。那时，刚开始推行展示课的模式，孩子们表演的兴致很高。他们要求用朗读加表演的形式来展示。
“没问题。”我没有细想就应允了。
课堂上，汪晓彤用深情的语调朗诵着：“大嫂，请回去吧……我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”陈钊宏扮演的“大嫂”东挖挖西瞧瞧，小男孩的样子怎么看也和大嫂的角色联系不起来，下面的孩子已经有人忍不住要笑了。
“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”只见陈钊宏扑倒在地上，“轰”的一声，全班的孩子都忍不住哈哈大笑起来。
我只有摇头苦笑了。
在懊恼和沮丧间游荡的我，开始渐渐冷静下来，开始重新审视这一堂表面热热闹闹的课。原本是以情动人的佳作，怎能落得如此下场?真是一大败笔!与其这样，把好好一场体会情感的戏弄成了闹剧，不如不要表演。其实，这一课的重点就应该放在朗读和重点词句的旁批理解上。比如：钟敏最后的小创作展示，是用了配乐诗朗诵的形式，孩子们的情感一下就被激发了。原来，不是所有的课文都适合表演，不是每一次课堂上都要有笑声，不是轰轰烈烈、热热闹闹就是精彩，不是形式花样越多就越成功，关键要看孩子们与文本是否有心灵的交流互动。
再后来，我会更加关注课文本身的情态，再不敢用随意的态度对待孩子们的展示活动设计。
消失的小艇
这是一堂工作室的研修课，我选择了26课《威尼斯的小艇》，篇幅不长，结构精巧。有异国情调，高年级的孩子应该很喜欢。
接下来的几天时间，我把探究目标发给了孩子们，他们听说要上公开课，非常兴奋。早早就开始了展示活动的准备。孩子们都熟悉了展示的程序和模式。还没上新课，有的组活动设计方案就已经出来了。所以，我心理压力并不是很大，准备放手让他们一显身手。
公开课如期进行。第一课时的练读、赛读很是热闹，第二课时才是这种模式课堂的重点，孩子们通过预习、通过合作探究，究竟能给我们展示什么呢?展示活动开始了，弦于们特别争气，一组一组上，有条不紊。瞧，星空组板书的小艇画得多漂亮啊。我这做老师的恐怕也画不出这么好的简笔画。正得意着，“星空组展示完毕，谢谢大家!”孩子们高高兴兴地回到座位。突然，孙小霞又急急忙忙跑上讲台，以迅雷不及掩耳之势拿起黑板刷“刷刷”两下，飞快地把那精美的简笔画擦了个干干净净。噢，我根本来不及阻止。如果说这里是孩子们掉了链子，那我这个老师为什么不能及时把心中的赞叹和欣赏表达出来呢?如果我当时用赞美的语气说!“多么漂亮、形神兼备的小艇呀，他是我们黑板上最亮丽的色彩了。”孩子们还会擦掉它吗?那一刻，身为老师的我却失语了。
接下来，就是我自己彻底的“人间蒸发”。不知道是孩子们表现太好，还是我自己太过紧张，当他们一组一组展示的时候，我站在教室的某个角落隐身了。事后回想起来，自己好像完全抽离了现场，变成了一个局外人。你看，七彩叶组正在展示探究目标二——要求结合课文说说你学到了什么表达方法。孩子们训练有素地打开课本，开始结合旁批理解进行展示……“请同学们看到第二自然段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这里运用了比喻的修辞手法。”伶牙俐齿的李思念如蜻蜓点水一般把这里一带而过。
其实这一课的写作特点是很明显的：如第二自然段连续三个比喻句的运用，生动形象地描述了小艇的外形。这时，我完全应该提示其他孩子补充，补充不到的我也应该自己点出来，而课堂上我却忽视了。如果我能及时引导孩子：“这一段中分别运用了那几处比喻呢?作者为什么要这样写呢?”也许孩子们心中威尼斯小艇的印象会更深刻，可现在，小艇的形象再一次和我们擦肩而过，再一次消失了。
不知道为什么，事后我自己重温这一段时，脑海中第一个跳出来的词汇还是这两个字——败笔。几处败笔，让我从中得到了许多启示：教师不仅仅是课前预习的培养训练者，不仅仅是课堂学习的组织者，还应该是课堂学习的引导者、提升者。当我们把课堂的主体地位交还给孩子们的时候，并不意味着可以让自己成为教与学的旁观者：当孩子们浮在表面时，要帮他们挖得深一些：当孩子们举棋不定时，要引导他们作出正确的抉择：当孩子们成功时，要肯定并赞美他们的精彩：当孩子们出现偏差甚至错误时，要真诚地批评、鞭策。
人这一生，会有多少次败笔?我真庆幸，我意识到了它们的存在。我真庆幸。我有这一次次败笔的提醒，可以更小心审慎地对待我的工作，让将来的败笔少一点，再少一点。