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《新课程标准》中明确指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。教学中，任务设计丰富多样，现列举如下几点：
一、猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如在学习表示颜色的英语单词时，可以设计“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色。教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色……最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种猜测性游戏目的性很强，学生的参与面也很广。复习词汇时我在幻灯机上显示了几个抽象的图形让学生猜。T： What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个西瓜、一个灯泡、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一块橡皮、一张邮票、一扇门等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、表演性任务设计
小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
如我在教牛津小学英语3A Unit 7《It’s nice》时，首先播放了一段时装表演的录像。录像中模特儿轻盈飘洒的步履、鲜艳的衣着，加上优美动听的音乐的渲染，一下子吸引了学生的注意力。随后我让几名学生穿上我拿来的几件衣物也学着模特步走在讲台前，我开始点题，通过设疑，提出问题，巧妙地引入了课文要学的内容。这种引入既新颖又能使学生的注意力高度集中，促进了学生积极思维。学生在这种情境化的教学氛围中很容易就能感知、理解所要学习的语言材料。最后，学完课文以后，我又让学生自己组织表演去体会情境。学生通过合作充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的情感，通过角色表演，使学生在交往中拓展了思维，提高了学生的语言运用能力。
三、调查性任务设计
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物类的单词，组织学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。之后汇报调查结果，并要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，通过查询相关资料，设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出，评选出“最佳營养食谱”，同时对学生进行了科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
四、竞赛性任务设计
英语竞赛不仅能培养学生的参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。英语竞赛的项目很多，如知识抢答、谜语竞猜、听力测试等。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。课堂上，我经常设置“拼单词大王”、“最佳小记者”、“自学小能手”、“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多、设计合理、富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。
五、交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情境，如在商场购物、在街上问路、向同学借东西、打电话等。学生先学习有关的句型对话，然后在创设的情境中运用所学内容进行对话。同时，教师对学生的表现要积极评价，多用鼓励性的语言以消除学生开口的恐惧，培养学生用英语交际的自信心。
如教学5B Unit9“Where are you from？I'm from Japan.”等句子时，我让四位同学走到讲台前，其中三位同学手里拿着各国的国旗，充当来中国旅游的游客，另一名同学则扮演导游，对游客说：“Welcome to China.”并与各国游客进行下列对话：A： Hello.B：Hello.A：Glad to see you.B：Glad to see you.A：Where are you from？B：I'm from America（Japan，England）.之后，每四人一小组，进行语言操练。这些交际性任务不但容易激发学生的学习热情，而且能发挥学生的综合语言运用能力。
作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学模式能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，为小学英语教学注入活力，让英语课堂因此而精彩。
一、猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如在学习表示颜色的英语单词时，可以设计“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色。教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色……最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种猜测性游戏目的性很强，学生的参与面也很广。复习词汇时我在幻灯机上显示了几个抽象的图形让学生猜。T： What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个西瓜、一个灯泡、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一块橡皮、一张邮票、一扇门等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、表演性任务设计
小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带着问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
如我在教牛津小学英语3A Unit 7《It’s nice》时，首先播放了一段时装表演的录像。录像中模特儿轻盈飘洒的步履、鲜艳的衣着，加上优美动听的音乐的渲染，一下子吸引了学生的注意力。随后我让几名学生穿上我拿来的几件衣物也学着模特步走在讲台前，我开始点题，通过设疑，提出问题，巧妙地引入了课文要学的内容。这种引入既新颖又能使学生的注意力高度集中，促进了学生积极思维。学生在这种情境化的教学氛围中很容易就能感知、理解所要学习的语言材料。最后，学完课文以后，我又让学生自己组织表演去体会情境。学生通过合作充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的情感，通过角色表演，使学生在交往中拓展了思维，提高了学生的语言运用能力。
三、调查性任务设计
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物类的单词，组织学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。之后汇报调查结果，并要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，通过查询相关资料，设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出，评选出“最佳營养食谱”，同时对学生进行了科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
四、竞赛性任务设计
英语竞赛不仅能培养学生的参与意识，而且还能培养他们的合作精神和集体荣誉感。英语竞赛的项目很多，如知识抢答、谜语竞猜、听力测试等。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。课堂上，我经常设置“拼单词大王”、“最佳小记者”、“自学小能手”、“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多、设计合理、富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。
五、交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情境，如在商场购物、在街上问路、向同学借东西、打电话等。学生先学习有关的句型对话，然后在创设的情境中运用所学内容进行对话。同时，教师对学生的表现要积极评价，多用鼓励性的语言以消除学生开口的恐惧，培养学生用英语交际的自信心。
如教学5B Unit9“Where are you from？I'm from Japan.”等句子时，我让四位同学走到讲台前，其中三位同学手里拿着各国的国旗，充当来中国旅游的游客，另一名同学则扮演导游，对游客说：“Welcome to China.”并与各国游客进行下列对话：A： Hello.B：Hello.A：Glad to see you.B：Glad to see you.A：Where are you from？B：I'm from America（Japan，England）.之后，每四人一小组，进行语言操练。这些交际性任务不但容易激发学生的学习热情，而且能发挥学生的综合语言运用能力。
作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学模式能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，为小学英语教学注入活力，让英语课堂因此而精彩。