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导入新课是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半，”五分钟的导入非常关键。一个良好的导入具有引人入胜的魅力，教师轻松愉快，学生兴趣盎然。
小学数学的“导入新课” 既然这么重要，那么应该如何搞好这种导入呢？（附：一个五分钟的导入片断）
片断： 10以内的加减法
显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。
师：“你都看到了哪些动物?”
生：“猴子。”
师：“嗯，有猴子。”
生：“长颈鹿。”
师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”
生1：“有三只猴子。”
生2：“有五只长颈鹿。”
师：“下面同学们能提出哪些问题？”
生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”
生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”
… … … …
师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算式题。老师提几点要求：
1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发言？怎么说?4.全班交流。”
通过以上片断，笔者认为以下几个方面值得关注：
一、注重创设情境，使学生感受数学来自生活，问题来自多思
心理学研究表明，学生所要学习的内容越贴近生活，学生自觉接纳知识的程度就越高。在导入新课时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活环境，就能引导学生自己主动提出问题、争论问题。所以，教师应选择贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。
片断中“你都看到了哪些动物？”“大家注意仔细地观察，每种动物都有几只?”这种导入非常贴近学生的生活，使学生兴趣大增，不到一分钟就数出了猴子、长颈鹿的数量。因此，老师要善于巧妙地运用生活中的数学，让学生真正体会到数学的价值。
二、教学起点低、回答开放性的问题有利于全体学生主动参与，能促进不同水平学生的发展
在教学中要求让每个孩子都参与学习，这是关键的一环。老师提出一个问题，应该让每个学生都愿意回答，这样有助于提高学生的学习兴趣。对于简单的问题可以让学习较困难的学生先回答这个问题。
片断中“你都看到了哪些动物”这种问题很开放、起点低，所以，让学生回答此类问题时，可以注意以前很少主动回答问题的学生，使其踊跃参与。
三、引导学生把观察到的内容完整地表达出来，促进学生开展交往与合作技能的培养
从培养学生观察能力的角度看：学生要学会全面地看问题，应该让学生从多角度、多方面、有序地观察一个事物。
从培养学生交往能力的角度看：每一个学生都要学会表达和倾听，说的这个学生要把自己看的东西有条理地表达出来，而听的学生要认真仔细有耐心地听。这样有助于交流，交流会促进人的发展。
从培养学生思考能力的角度看：一个学生一下子把自己看到的东西都说出来了，需要学生学习归纳与整理，其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考，显然在思考性上加大了难度，有利于培养学生观察和思考的能力。
片断中，老师的几点要求给学生指明了方向，学生之间的交流也非常重要。此时，学生的观察能力、表达能力和思考问题的能力就可以得到不同程度的提高。
四、数学课的引入要培养学生用数学的眼光看问题，要培养学生的数量观念
一堂成功的数学课，是让每个同学动起来，说起来，想起来，紧张起来，整个数量关系贯穿其中。在引入新课时，应注意培养学生用数学的眼光去看问题，让他们建立数量关系，整个数学课才有意义。
片断中，“大家注意仔细地观察，数一数每种动物都有几只？”这个问题明确地提出来，要让学生数一数，复习1—10这十个数字；“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算式题。”让学生自己编算式题，建立数量关系，实际上，教师把整个数学课交给了学生，让学生自己去解决了数学问题。
五、教师要尽量减少对学生语言无效的重复
导入新课的时间仅仅限制在五分钟之内，这就要求教师语言精练，课堂语言不能重复，但大部分教师都有这种喜欢重复学生语言的习惯。
片断中，“生1：‘猴子，’师：‘嗯，有猴子。’”学生已明确地回答了这个问题，教师就不应该重复这句话。
总之，“导入新课”这一环节不仅要引导学生主动参与、独立思考、合作探究，还要培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、以及合作与交流的能力。可以说，教师的导入环节非常关键。所以，我认为每一位教师要对导入环节进行认真地研究，只有把学生导入了情境，才能收到良好的效果。
（作者单位：635000四川省达县花红乡中心学校）
小学数学的“导入新课” 既然这么重要，那么应该如何搞好这种导入呢？（附：一个五分钟的导入片断）
片断： 10以内的加减法
显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。
师：“你都看到了哪些动物?”
生：“猴子。”
师：“嗯，有猴子。”
生：“长颈鹿。”
师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”
生1：“有三只猴子。”
生2：“有五只长颈鹿。”
师：“下面同学们能提出哪些问题？”
生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”
生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”
… … … …
师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算式题。老师提几点要求：
1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发言？怎么说?4.全班交流。”
通过以上片断，笔者认为以下几个方面值得关注：
一、注重创设情境，使学生感受数学来自生活，问题来自多思
心理学研究表明，学生所要学习的内容越贴近生活，学生自觉接纳知识的程度就越高。在导入新课时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活环境，就能引导学生自己主动提出问题、争论问题。所以，教师应选择贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。
片断中“你都看到了哪些动物？”“大家注意仔细地观察，每种动物都有几只?”这种导入非常贴近学生的生活，使学生兴趣大增，不到一分钟就数出了猴子、长颈鹿的数量。因此，老师要善于巧妙地运用生活中的数学，让学生真正体会到数学的价值。
二、教学起点低、回答开放性的问题有利于全体学生主动参与，能促进不同水平学生的发展
在教学中要求让每个孩子都参与学习，这是关键的一环。老师提出一个问题，应该让每个学生都愿意回答，这样有助于提高学生的学习兴趣。对于简单的问题可以让学习较困难的学生先回答这个问题。
片断中“你都看到了哪些动物”这种问题很开放、起点低，所以，让学生回答此类问题时，可以注意以前很少主动回答问题的学生，使其踊跃参与。
三、引导学生把观察到的内容完整地表达出来，促进学生开展交往与合作技能的培养
从培养学生观察能力的角度看：学生要学会全面地看问题，应该让学生从多角度、多方面、有序地观察一个事物。
从培养学生交往能力的角度看：每一个学生都要学会表达和倾听，说的这个学生要把自己看的东西有条理地表达出来，而听的学生要认真仔细有耐心地听。这样有助于交流，交流会促进人的发展。
从培养学生思考能力的角度看：一个学生一下子把自己看到的东西都说出来了，需要学生学习归纳与整理，其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考，显然在思考性上加大了难度，有利于培养学生观察和思考的能力。
片断中，老师的几点要求给学生指明了方向，学生之间的交流也非常重要。此时，学生的观察能力、表达能力和思考问题的能力就可以得到不同程度的提高。
四、数学课的引入要培养学生用数学的眼光看问题，要培养学生的数量观念
一堂成功的数学课，是让每个同学动起来，说起来，想起来，紧张起来，整个数量关系贯穿其中。在引入新课时，应注意培养学生用数学的眼光去看问题，让他们建立数量关系，整个数学课才有意义。
片断中，“大家注意仔细地观察，数一数每种动物都有几只？”这个问题明确地提出来，要让学生数一数，复习1—10这十个数字；“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算式题。”让学生自己编算式题，建立数量关系，实际上，教师把整个数学课交给了学生，让学生自己去解决了数学问题。
五、教师要尽量减少对学生语言无效的重复
导入新课的时间仅仅限制在五分钟之内，这就要求教师语言精练，课堂语言不能重复，但大部分教师都有这种喜欢重复学生语言的习惯。
片断中，“生1：‘猴子，’师：‘嗯，有猴子。’”学生已明确地回答了这个问题，教师就不应该重复这句话。
总之，“导入新课”这一环节不仅要引导学生主动参与、独立思考、合作探究，还要培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、以及合作与交流的能力。可以说，教师的导入环节非常关键。所以，我认为每一位教师要对导入环节进行认真地研究，只有把学生导入了情境，才能收到良好的效果。
（作者单位：635000四川省达县花红乡中心学校）