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摘 要 在日常教育教学实践中，由于各个教学阶段具有不同的教学要求和不同教学科目存在着知识的差异性，导致教师在课堂教学方法选择和具体课堂教学流程设计上也不尽相同，但是无论哪个教育阶段和教学科目的教学方法选择，最终的教学目的都是增强课堂教学效果，促进学生更好的学习与发展。尤其是在高中教育教学阶段，课堂教学模式的设计一定要具有针对性和实效性，这样才能真正将学生学习主体与具体的知识内容之间紧密的连接起来，从而适应“时间紧、任务重”的教学背景，提高学生的知识学习效率。
关键词 高中生物；教学模式；探究性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0091-01
在高中生物科目的知识教学中，由于生物知识具有多样性和复杂性的特点，如果学生单纯的进行知识理解与记忆，那么学生所学到的知识只能是停留在浅层上的内容，从而影响到学生的学习与发展。所以在高中生物教学课堂上要积极采用探究式的教学模式，通过引导学生自主学习探究、开展分组合作探究和实践应用探究等多种教学形式，改变传统讲授式课堂知识教学的枯燥性与死板性，充分激发班级学生高中生物知识学习的能动性，让班级中的每一个学生在生物課堂上，既能学习到丰富的生物知识内容，又能养成良好的生物探究学习意识和探究学习能力。
一、以学生为主体，引导学生进行生物知识的自主学习探究
高中生在长期的知识学习过程中，对于生物知识的具体学习已经掌握了一些学习方法与经验，同时他们也具备了一定的学习能力与思维水平，只是由于在传统的课堂教学模式中，学生一直处于一个知识被动接受和课堂被动服从的地位上，导致学生自身的学习能力一直难以增强。自主学习探究模式在高中生物教学中的应用，真正做到了课堂知识讲授和活动开展一切以学生为中心，引导学生发挥自身知识学习探究的积极性和主动性，逐渐形成由浅入深、循序渐进的生物知识学习探究过程。
比如，在高中生物课程“DNA分子的结构”的教学过程中，首先，教师在课堂知识讲授之前，就要给予学生布置下课前自主探究任务，让班级学生在课前预习中自主进行本课生物知识的学习探究，提炼出自己不理解或存在学习困难的相关知识点，留到课堂上与班级其他同学与老师讨论解决。然后，教师在生物课堂上，要充分倾听班级学生的课堂自主探究情况，结合学生面临的学习问题，在下面的知识教学中进行有侧重性的知识讲解。最后，在知识教学完毕后，要布置一些深入探究的练习题，让学生在课后自主探究中实现知识掌握。
二、开展分组教学，锻炼学生良好的知识合作学习探究意识
合作探究的学习方式是高中生物知识教学中最常用、也是最有效的课堂教学模式之一，因为在日常的学生生物知识学习过程中，大多采取孤立化学习的方式，班级学生之间缺乏应有的交流与沟通，导致学生的知识学习效果呈现出不均衡、甚至分级化的现状。面对这一问题，教师要立足于自己的生物课堂教学实际，引导班级学生加强有效的合作与交流，采用分组合作教学的形式将拥有不同生物学习基础和学习需要的班级学生紧密的联系到一起，培养学生良好的合作探究学习意识的养成。
比如，在高中生物课程“群落的结构”的教学过程中，首先，教师要给予班级学生进行本课生物知识的梳理，突出给予学生强调出本课知识的重难点，让学生在后面的合作探究中做到方向明确、重点突出。然后，教师要将班级学生分成若干的生物合作学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行合作探究，在这一过程中，每个学生都要积极表达出自己的学习想法，在小组同学间的相互讨论和合作交流中，完成对于本课生物知识的全面学习。
三、强化知识应用，增强培养学生生物知识的实践探究能力
对于高中生物知识的教学，不同于其他任何的文化知识学科，因为生物知识具有很强的专业性和实践性，在探究中生物课堂的创建过程中，加强对于学生实践应用能力的锻炼和培养必不可少。因为学生只有具备了良好的生物知识应用和实践能力，才能真正将自己的课堂知识所学及时应用到现实的学习与生活中去，达到学以致用的目的，提高自身实践水平。
比如，在高中生物课程“果酒和果醋的制作”的教学过程中，首先，教师要理论知识讲解过程中，要引导班级学生在纸上完成本课生物实验的具体操作设计，为接下来的实践应用环节做好准备。然后，教师要带领班级学生走进生物实验室，鼓励学生按照自己的实验设计进行实践操作，教师对于学生的实验过程进行有效的监督和逐一指导，保证班级中的每个学生生物实验操作的准确性和知识应用的有效性。
探究性教学模式在高中生物知识讲授中，教师要始终做到以学生为中心，综合运用多样课堂教学探究手段，促进学生更好的完成对于生物知识的学习，提高自身的学习能力，实现更好的成长与发展。
参考文献：
[1]雷志华.“自主?合作?探究”学习方式的尝试与思考[J].雅安职业技术学院学报，2010（01）.
[2]洪飞燕.发挥学生主体性，提高课堂效益——基于“学习共同体”的学生主体地位[J].文理导航（下旬）.
[3]王泽.高中生物课堂合作学习中学生间交互作用的初步研究[J].现代中小学教育，2005（05）.
关键词 高中生物；教学模式；探究性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0091-01
在高中生物科目的知识教学中，由于生物知识具有多样性和复杂性的特点，如果学生单纯的进行知识理解与记忆，那么学生所学到的知识只能是停留在浅层上的内容，从而影响到学生的学习与发展。所以在高中生物教学课堂上要积极采用探究式的教学模式，通过引导学生自主学习探究、开展分组合作探究和实践应用探究等多种教学形式，改变传统讲授式课堂知识教学的枯燥性与死板性，充分激发班级学生高中生物知识学习的能动性，让班级中的每一个学生在生物課堂上，既能学习到丰富的生物知识内容，又能养成良好的生物探究学习意识和探究学习能力。
一、以学生为主体，引导学生进行生物知识的自主学习探究
高中生在长期的知识学习过程中，对于生物知识的具体学习已经掌握了一些学习方法与经验，同时他们也具备了一定的学习能力与思维水平，只是由于在传统的课堂教学模式中，学生一直处于一个知识被动接受和课堂被动服从的地位上，导致学生自身的学习能力一直难以增强。自主学习探究模式在高中生物教学中的应用，真正做到了课堂知识讲授和活动开展一切以学生为中心，引导学生发挥自身知识学习探究的积极性和主动性，逐渐形成由浅入深、循序渐进的生物知识学习探究过程。
比如，在高中生物课程“DNA分子的结构”的教学过程中，首先，教师在课堂知识讲授之前，就要给予学生布置下课前自主探究任务，让班级学生在课前预习中自主进行本课生物知识的学习探究，提炼出自己不理解或存在学习困难的相关知识点，留到课堂上与班级其他同学与老师讨论解决。然后，教师在生物课堂上，要充分倾听班级学生的课堂自主探究情况，结合学生面临的学习问题，在下面的知识教学中进行有侧重性的知识讲解。最后，在知识教学完毕后，要布置一些深入探究的练习题，让学生在课后自主探究中实现知识掌握。
二、开展分组教学，锻炼学生良好的知识合作学习探究意识
合作探究的学习方式是高中生物知识教学中最常用、也是最有效的课堂教学模式之一，因为在日常的学生生物知识学习过程中，大多采取孤立化学习的方式，班级学生之间缺乏应有的交流与沟通，导致学生的知识学习效果呈现出不均衡、甚至分级化的现状。面对这一问题，教师要立足于自己的生物课堂教学实际，引导班级学生加强有效的合作与交流，采用分组合作教学的形式将拥有不同生物学习基础和学习需要的班级学生紧密的联系到一起，培养学生良好的合作探究学习意识的养成。
比如，在高中生物课程“群落的结构”的教学过程中，首先，教师要给予班级学生进行本课生物知识的梳理，突出给予学生强调出本课知识的重难点，让学生在后面的合作探究中做到方向明确、重点突出。然后，教师要将班级学生分成若干的生物合作学习小组，要求班级学生以学习小组为单位进行合作探究，在这一过程中，每个学生都要积极表达出自己的学习想法，在小组同学间的相互讨论和合作交流中，完成对于本课生物知识的全面学习。
三、强化知识应用，增强培养学生生物知识的实践探究能力
对于高中生物知识的教学，不同于其他任何的文化知识学科，因为生物知识具有很强的专业性和实践性，在探究中生物课堂的创建过程中，加强对于学生实践应用能力的锻炼和培养必不可少。因为学生只有具备了良好的生物知识应用和实践能力，才能真正将自己的课堂知识所学及时应用到现实的学习与生活中去，达到学以致用的目的，提高自身实践水平。
比如，在高中生物课程“果酒和果醋的制作”的教学过程中，首先，教师要理论知识讲解过程中，要引导班级学生在纸上完成本课生物实验的具体操作设计，为接下来的实践应用环节做好准备。然后，教师要带领班级学生走进生物实验室，鼓励学生按照自己的实验设计进行实践操作，教师对于学生的实验过程进行有效的监督和逐一指导，保证班级中的每个学生生物实验操作的准确性和知识应用的有效性。
探究性教学模式在高中生物知识讲授中，教师要始终做到以学生为中心，综合运用多样课堂教学探究手段，促进学生更好的完成对于生物知识的学习，提高自身的学习能力，实现更好的成长与发展。
参考文献：
[1]雷志华.“自主?合作?探究”学习方式的尝试与思考[J].雅安职业技术学院学报，2010（01）.
[2]洪飞燕.发挥学生主体性，提高课堂效益——基于“学习共同体”的学生主体地位[J].文理导航（下旬）.
[3]王泽.高中生物课堂合作学习中学生间交互作用的初步研究[J].现代中小学教育，2005（05）.