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〓〓文本解读，是语文教师的一项重要的基本功，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”即是此意。如果以文本解读为一个交叉点画坐标，它的纵坐标就是“文本解读、教学设计、教学实施”这样纵向的一条线，横坐标是“语文积累”与“人文熏陶”。而文本解读最难的是找到那个触点，这需要我们以生为本求发展，解读文本善取舍。
〓〓一、文本解读原则——以生为本求发展
〓〓1. 研究学情是正确解读文本的前提
〓〓著名的教育专家沈大安先生说过：“小学语文这门学科，一是姓‘语’，一是姓‘小’，这是我们时刻不能忘记的。我认为教师自己对文本的解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。”这就告诉我们，教师要尊重学生的特点，以儿童的视角解读文本，才能更好地从“文本”走向“生本”。教师要有“语文意识”，善于发掘文本中的教学价值，才能有效促进学生发展。
〓〓在教材里，不少文本内容离现实生活有距离，关键是老师如何根据学情，找到文本与学生实际生活的契合点，然后唤醒他们在生活中的相似感受。例如《凤辣子初见林黛玉》中，老师设计了这样一个问题：如果你有一个小表妹，她失去了双亲，来你家暂住几日，你会对她怎么讲呢？是安慰她不提伤心事？还是像凤辣子一样提及呢？学生肯定会理解为需安慰，正好与凤辣子的表现相反，由此学生就明白了凤辣子真正的性格所在。
〓〓可见，研究学情，使文本解读与学生的学习需求和学习能力相对接，是我们正确解读文本的前提。归根结底，解读文本不是目的，只是途径。我们要敢于取舍，重在以生为本，促其发展。
〓〓2. 培养能力是正确解读文本的核心
〓〓夏丏尊先生强调：“语言文字的教科书应该偏重于读……不但要理解内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等等……以语言文字为对象的，所谓读本、教本，都是用来做模范作练习的工具的。”我们可从两方面提高学生语言运用能力，一是以文本内容学习带动语言能力培养，二是通过文本内容学习语文知识，提高语言能力。
〓〓如今，语文课“得意忘言”现象，根源在于解读文本只在内容上打转，语言表达形式不被重视。教师一定要在钻研文本的语言表达形式上下功夫。一般来说，文本解读的切入点有两个，一个是情，一个是采。“情”就是思想感情，“采”就是语言文采。教师应以“培养能力”为核心，在学习过程中，引领学生找到这样的切入点，对文本进行正确而有效的解读，体现教学智慧。
〓〓二、文本解读策略——深入浅出善取舍
〓〓叶圣陶先生提到：“作为语文课，我们应该教学生读进去，还要读出来，要在文章当中走一个来回。”这说明，文本的解读应该分两个层面，一个是要读出来，一个是要读进去。读出来就是，我们要从门外看，了解课文的编排，课后生字的安排，问题的设计等等；要读进去，就是要走进文本，看看作者写了什么，看看作者是怎样去写的。
〓〓只有深入才有浅出。我们首先可以站在一个普通读者的角度，去理解文本所写内容，感受文本的形象及传递的情感；其次是站在学生的角度去阅读，思考从文中可以学什么，掌握哪些言语表达形式；最后才是作为教师的角度，去探究通过这个文本，传递给学生哪些有效、有用的东西。人教版第五册《孔子拜师》一文，文章以孔子不远千里、风尘仆仆拜师为线索，对孔子进行大量的描述，而对老子的描写相对较少，只简单带过。不少老师往往花大量的时间引导学生理解、感悟孔子的谦虚好学、不怕吃苦，把描写老子的这条暗线完全忽略。到后来，两位大师的故事就只有一人在唱独角戏，学生很难领悟到“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行”的原因，也就更难对老子进行恰当的评价。事实上，文章既赞扬了孔子，也歌颂了老子，两条线相辅相成、互为渗透，两位大师同样值得人们敬仰。
〓〓为有效提高学生语文素养，我们可以依据“读文释题、感知文意、梳理思路、品悟词句、解析表达”步骤，深入浅出解读文本。
〓〓仔细读文。作为语文老师第一步就是要仔细读书，做到音的正确，字义的正确，还有形象的塑造，把书读好。
〓〓理解题目。这是文本解读的开端。题目是文章的眼睛，在解读中要引导学生围绕题目去理解文本，走进文本。
〓〓感知文意。知文意包括两个层面，一是文本内容的基本把握，二是作者情感的初步体会。
〓〓梳理文路。文章就是文字编织起来的一个作品，是一个系统，是一个结构，解读文本必然要解读它的结构。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得紧密有致。2譬如读《秋天的怀念》，读出“好好活”——从母亲的“好好活”，到菊花的“好好活”，再到“我”的“好好活”，一咏三叹，“好好活”的种子，就播撒得开。
〓〓品悟词句。叶圣陶先生谈到读书要：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是对文本点的推敲。文本的点不是孤立存在的，解读文本要把这个词句放到文本中间，联系上下文和文本的主旨，才能够品读词句，更好地深入解读文本。
〓〓教材中“佳妙之处”随处可见，如老舍的《猫》一文中的“蹭”字，《荷花》一文中的“冒”字，3这些精妙传神的字眼，值得细细推敲、品悟。解词，一是要模糊理解，二要精确理解，三是深度理解。解词要有多种选择的和不同方法的结合，不同的词语，理解肯定不一样。其他点的推敲，如对文本的中心句、空白点、矛盾点、重复点、标点符号等细节，归根到底还是在于解字词方面。
〓〓解析表达。一是赏析文本，我们要引导学生体会文本词句的精妙之处，推敲用词，把握修辞，体会其表达效果；二是梳理表达方式，叙述、抒情、描写、说明等等，这样“读进去、走出来”，贯通点、线、面回环的解释，是围绕文本的丰富资料，自我释疑和自我透视的过程。
〓〓概而言之， 我们在拿到一篇课文时，一要看主题，找生活或者是找原文来提升主题；其次要找联系，定问题，如段与段之间的联系，篇目之间的联系，教材与教材之间的联系；细抓词，扣问题；品味读，生情感等等。
〓〓众所周知，很多教学问题产生根源，是教师理解、运用文本的问题。我们要以生为本，研究学情，深入浅出，善于取舍，对文本中的教学价值，教师需要根据具体教学目标和学生学习需求，进行合理选择与取舍，通过削枝强干来有效提高学生语文能力，更好地提高教学效益。
责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、文本解读原则——以生为本求发展
〓〓1. 研究学情是正确解读文本的前提
〓〓著名的教育专家沈大安先生说过：“小学语文这门学科，一是姓‘语’，一是姓‘小’，这是我们时刻不能忘记的。我认为教师自己对文本的解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。”这就告诉我们，教师要尊重学生的特点，以儿童的视角解读文本，才能更好地从“文本”走向“生本”。教师要有“语文意识”，善于发掘文本中的教学价值，才能有效促进学生发展。
〓〓在教材里，不少文本内容离现实生活有距离，关键是老师如何根据学情，找到文本与学生实际生活的契合点，然后唤醒他们在生活中的相似感受。例如《凤辣子初见林黛玉》中，老师设计了这样一个问题：如果你有一个小表妹，她失去了双亲，来你家暂住几日，你会对她怎么讲呢？是安慰她不提伤心事？还是像凤辣子一样提及呢？学生肯定会理解为需安慰，正好与凤辣子的表现相反，由此学生就明白了凤辣子真正的性格所在。
〓〓可见，研究学情，使文本解读与学生的学习需求和学习能力相对接，是我们正确解读文本的前提。归根结底，解读文本不是目的，只是途径。我们要敢于取舍，重在以生为本，促其发展。
〓〓2. 培养能力是正确解读文本的核心
〓〓夏丏尊先生强调：“语言文字的教科书应该偏重于读……不但要理解内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等等……以语言文字为对象的，所谓读本、教本，都是用来做模范作练习的工具的。”我们可从两方面提高学生语言运用能力，一是以文本内容学习带动语言能力培养，二是通过文本内容学习语文知识，提高语言能力。
〓〓如今，语文课“得意忘言”现象，根源在于解读文本只在内容上打转，语言表达形式不被重视。教师一定要在钻研文本的语言表达形式上下功夫。一般来说，文本解读的切入点有两个，一个是情，一个是采。“情”就是思想感情，“采”就是语言文采。教师应以“培养能力”为核心，在学习过程中，引领学生找到这样的切入点，对文本进行正确而有效的解读，体现教学智慧。
〓〓二、文本解读策略——深入浅出善取舍
〓〓叶圣陶先生提到：“作为语文课，我们应该教学生读进去，还要读出来，要在文章当中走一个来回。”这说明，文本的解读应该分两个层面，一个是要读出来，一个是要读进去。读出来就是，我们要从门外看，了解课文的编排，课后生字的安排，问题的设计等等；要读进去，就是要走进文本，看看作者写了什么，看看作者是怎样去写的。
〓〓只有深入才有浅出。我们首先可以站在一个普通读者的角度，去理解文本所写内容，感受文本的形象及传递的情感；其次是站在学生的角度去阅读，思考从文中可以学什么，掌握哪些言语表达形式；最后才是作为教师的角度，去探究通过这个文本，传递给学生哪些有效、有用的东西。人教版第五册《孔子拜师》一文，文章以孔子不远千里、风尘仆仆拜师为线索，对孔子进行大量的描述，而对老子的描写相对较少，只简单带过。不少老师往往花大量的时间引导学生理解、感悟孔子的谦虚好学、不怕吃苦，把描写老子的这条暗线完全忽略。到后来，两位大师的故事就只有一人在唱独角戏，学生很难领悟到“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行”的原因，也就更难对老子进行恰当的评价。事实上，文章既赞扬了孔子，也歌颂了老子，两条线相辅相成、互为渗透，两位大师同样值得人们敬仰。
〓〓为有效提高学生语文素养，我们可以依据“读文释题、感知文意、梳理思路、品悟词句、解析表达”步骤，深入浅出解读文本。
〓〓仔细读文。作为语文老师第一步就是要仔细读书，做到音的正确，字义的正确，还有形象的塑造，把书读好。
〓〓理解题目。这是文本解读的开端。题目是文章的眼睛，在解读中要引导学生围绕题目去理解文本，走进文本。
〓〓感知文意。知文意包括两个层面，一是文本内容的基本把握，二是作者情感的初步体会。
〓〓梳理文路。文章就是文字编织起来的一个作品，是一个系统，是一个结构，解读文本必然要解读它的结构。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得紧密有致。2譬如读《秋天的怀念》，读出“好好活”——从母亲的“好好活”，到菊花的“好好活”，再到“我”的“好好活”，一咏三叹，“好好活”的种子，就播撒得开。
〓〓品悟词句。叶圣陶先生谈到读书要：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是对文本点的推敲。文本的点不是孤立存在的，解读文本要把这个词句放到文本中间，联系上下文和文本的主旨，才能够品读词句，更好地深入解读文本。
〓〓教材中“佳妙之处”随处可见，如老舍的《猫》一文中的“蹭”字，《荷花》一文中的“冒”字，3这些精妙传神的字眼，值得细细推敲、品悟。解词，一是要模糊理解，二要精确理解，三是深度理解。解词要有多种选择的和不同方法的结合，不同的词语，理解肯定不一样。其他点的推敲，如对文本的中心句、空白点、矛盾点、重复点、标点符号等细节，归根到底还是在于解字词方面。
〓〓解析表达。一是赏析文本，我们要引导学生体会文本词句的精妙之处，推敲用词，把握修辞，体会其表达效果；二是梳理表达方式，叙述、抒情、描写、说明等等，这样“读进去、走出来”，贯通点、线、面回环的解释，是围绕文本的丰富资料，自我释疑和自我透视的过程。
〓〓概而言之， 我们在拿到一篇课文时，一要看主题，找生活或者是找原文来提升主题；其次要找联系，定问题，如段与段之间的联系，篇目之间的联系，教材与教材之间的联系；细抓词，扣问题；品味读，生情感等等。
〓〓众所周知，很多教学问题产生根源，是教师理解、运用文本的问题。我们要以生为本，研究学情，深入浅出，善于取舍，对文本中的教学价值，教师需要根据具体教学目标和学生学习需求，进行合理选择与取舍，通过削枝强干来有效提高学生语文能力，更好地提高教学效益。
责任编辑〓邱〓丽