论文部分内容阅读
摘 要：学生的音乐审美经验、文化视野、民族文化自信、自豪感的的提升都需要将课程的综合性提升。这就需要教师能够在高校时尚练耳教学当中把视唱练耳的教学思路进行转变，通过融合不同的学科的知识内容，将不同的音乐元素充分纳入到其中，进而促进学生的综合能力得以增强。本文主要探讨是在高校视唱练耳课堂教学过程中培养学生综合能力的具体方法，稳步提高学生的综合素质和综合能力，对学生培养音乐素养和未来发展有着不可替代的重要作用。
关键词：高校视唱练耳;综合能力;培养策略
一、学科之间渗透性教学
（一）运用多样化的教学法和乐器法传授理论知识
一是可以运用教学法中的达尔克罗兹体态律动教学。调动学生的听觉系统可以通过选择多样化的音乐素材作为伴奏，让学生根据音乐运用身体动作来做出相对应的反应。要注意，整个练习过程学生应当高度集中，并且从简到难这样渐进式练习。整个练习方法也可以多种多样，例如上声部节奏用口唱，而下身部的节奏用脚走，双手则根据音乐节奏拍的前半拍或后半拍。在练习曲目相对比较熟练之后，则引导学生根据伴奏声部来创编相关的节奏，最终可以有效锻炼学生的节奏感;另外学生可以通过律动感受到音乐所蕴含的风格，而且有效提升自身协调性、对音乐的理解性和音乐的感知性。
二是运用奥尔夫教学法中的声势活动，通过捻指、拍手、拍腿以及跺脚等多种身体动作来发出不同的节奏组合，动感可以通过分成不同的声部来练习律动节奏。在教师的引导下学生可以调动起自己对音乐的创造性和创新性，使得音乐节拍变得富有弹性，整个学习氛围也更加轻松愉悦，这对于培养学生的音乐表现力有着非常大的帮助。
三是适当的选择音乐来辅助教学。在音乐课堂中，一般采用钢琴这一乐器开展音乐旋律、节奏、音程以及音组的变体练习和听辨组合。这样可以拓宽听辨的题型，但是音色相对来说呈现出大衣花的特点。因此，需要运用多样化的音乐乐器来来演奏音乐主旋律，并让学生写出相应的乐谱。
二、在视唱练耳教学中融合民族元素
教师应当注意在训练学生视唱练耳过程中更应当融合本民族的音乐文化，同时带领学生从中汲取优秀部分，作者学生可以对自身的认知加以丰富和了解，进而促使学生对于本民族有更加的归属感和自信心。因此就需要运用本民族元素来提高学生的综合能力。
（一）应用汉族民间音乐
可以利用短小精悍的民间歌曲诸如江淮的《凤阳花鼓》、《东北小白菜》、江浙《紫竹调》西南《小河淌水》以及闽台的《采茶扑蝶》，以此能够调动起学生练习视唱练耳的积极性。还要在课堂中对比旋律和节奏两大要素，注意这些汉族民间歌曲在旋律方面的调式骨干音、音高走向、调式功能倾向。让学生能够对这些曲调的归属地和风格特点都能够有着清晰的辨别认知能力，让学生有效的提高地域性的认知。还能够融合当地学校的传统剧种、音乐以及曲艺。
（二）融合少数民族音乐元素
通过节奏节拍、音阶调式以及旋律等来对少数民族音乐的风格进行辨别和理解。内蒙古族的音乐旋律呈现出起伏较大的特点，主要是以徵调式和羽调式为主，比较常见纯八度跳进和纯四度跳进，也有部分小时度复音程的跳进，这样能够让线条呈现出抛物线。因此蒙古长调旋律呈现出宽广而悠扬、音乐张力极强以及节奏呈现出自由的状态;而维吾尔族的音乐在最后一个音节上落下重音，这也就形成了切分节奏的旋律中音向后移动，有着较为明显的动感。教师应该把这些少数民族音乐当中的精华融合到视唱练耳教学当中，促使学生可以对不同音乐文化的特质有着正确的认识，进一步将自身的音乐思维和音乐感觉加以充实和丰富;另外还有侗族的音乐，该组的音乐体系中的支声复调相对来说比较完整，在民间常用于合唱。这对于练习多声部视唱和听辨有着非常关键的重要作用。教室可以提前播放一些收集到的民间音乐活动视频，让学生感知这些音乐的发声特点和律动特征，这对于让学生感悟到其中的民族情感和民族文化有着较好的帮助和便利作用。
三、在视唱练耳教学中渗透世界民族音乐元素
在视唱练耳课堂当中可以对不同的音乐作品进行接触，而且学习成绩出便利化的特征，教师通过对学生的引导，让学生对不同国家的音乐文化进行了解和学习、对多样化风格的音乐作品进行分析和听辨，促使学生的音乐视野得以扩宽，促使音乐审美水平得以提高。
例如印度音乐的旋律特点主要是以螺旋式、曲折婉转以及如愿如诉等;阿根廷探戈音乐的节奏和重音的应用有着非常独特的特征;西班牙弗拉门戈音乐节奏囊括了规则性较强的循环节拍和自由的散拍，有着较多的增二度音程，把歌唱、舞蹈以及器乐都融合在其中，使得音乐起杆既热烈又忧郁;古巴的哈巴涅拉音乐节拍当中运用了平方的附点音符，带给人以一种摇摆的感知;而俄罗斯主要是由一人先领唱，其整个声音呈现出嘹亮高亢的特点，后有男女生共同应和合唱。教师可以通过播放这些音乐素材，促使音乐的感染力得以增强，让学生的想象力和创新意识可以被激发出来。
结语
在音乐专业当中视唱练耳属于基础性课程，可以对学生自身的理论能力和实践能力的提高打下良好的根基，同时对其未来发展和综合能力的培养有着非常关键的重要作用。视唱练耳不仅仅是让学生能过通过聽写听记和视谱记唱这样的训练来提高自身的能力，而是运用多元化的方式来促使学生对音乐的记忆能力和听觉感知能力提高，保障学生可以将音乐的表现力和语言得以更加充实。因此在视唱练耳课堂教学当中可以融合不同民族音乐的元素，呈现出多样化学习的模态，在培养学生综合能力方面效率更高、质量更好。
参考文献：
[1]张晓燕.高校视唱练耳课堂教学综合能力培养[J].戏剧之家，2020（31）：83-84.
[2]张怡柳.视唱练耳教学探索——关于视唱训练[J].北方音乐，2020（16）：117-118.
[3]刘姝.基于音乐能力培养的视唱练耳教学策略论述[J].黄河之声，2020（13）：49.
[4]宋扬.浅谈视唱练耳与中国民族音乐综合能力的培养[J].音乐创作，2016（11）：177-178.
作者简介：张焱（1978.11.14）女，汉族，湖南湘潭人，副教授。硕士研究生，主要从事音乐理论视唱练耳教学研究。
关键词：高校视唱练耳;综合能力;培养策略
一、学科之间渗透性教学
（一）运用多样化的教学法和乐器法传授理论知识
一是可以运用教学法中的达尔克罗兹体态律动教学。调动学生的听觉系统可以通过选择多样化的音乐素材作为伴奏，让学生根据音乐运用身体动作来做出相对应的反应。要注意，整个练习过程学生应当高度集中，并且从简到难这样渐进式练习。整个练习方法也可以多种多样，例如上声部节奏用口唱，而下身部的节奏用脚走，双手则根据音乐节奏拍的前半拍或后半拍。在练习曲目相对比较熟练之后，则引导学生根据伴奏声部来创编相关的节奏，最终可以有效锻炼学生的节奏感;另外学生可以通过律动感受到音乐所蕴含的风格，而且有效提升自身协调性、对音乐的理解性和音乐的感知性。
二是运用奥尔夫教学法中的声势活动，通过捻指、拍手、拍腿以及跺脚等多种身体动作来发出不同的节奏组合，动感可以通过分成不同的声部来练习律动节奏。在教师的引导下学生可以调动起自己对音乐的创造性和创新性，使得音乐节拍变得富有弹性，整个学习氛围也更加轻松愉悦，这对于培养学生的音乐表现力有着非常大的帮助。
三是适当的选择音乐来辅助教学。在音乐课堂中，一般采用钢琴这一乐器开展音乐旋律、节奏、音程以及音组的变体练习和听辨组合。这样可以拓宽听辨的题型，但是音色相对来说呈现出大衣花的特点。因此，需要运用多样化的音乐乐器来来演奏音乐主旋律，并让学生写出相应的乐谱。
二、在视唱练耳教学中融合民族元素
教师应当注意在训练学生视唱练耳过程中更应当融合本民族的音乐文化，同时带领学生从中汲取优秀部分，作者学生可以对自身的认知加以丰富和了解，进而促使学生对于本民族有更加的归属感和自信心。因此就需要运用本民族元素来提高学生的综合能力。
（一）应用汉族民间音乐
可以利用短小精悍的民间歌曲诸如江淮的《凤阳花鼓》、《东北小白菜》、江浙《紫竹调》西南《小河淌水》以及闽台的《采茶扑蝶》，以此能够调动起学生练习视唱练耳的积极性。还要在课堂中对比旋律和节奏两大要素，注意这些汉族民间歌曲在旋律方面的调式骨干音、音高走向、调式功能倾向。让学生能够对这些曲调的归属地和风格特点都能够有着清晰的辨别认知能力，让学生有效的提高地域性的认知。还能够融合当地学校的传统剧种、音乐以及曲艺。
（二）融合少数民族音乐元素
通过节奏节拍、音阶调式以及旋律等来对少数民族音乐的风格进行辨别和理解。内蒙古族的音乐旋律呈现出起伏较大的特点，主要是以徵调式和羽调式为主，比较常见纯八度跳进和纯四度跳进，也有部分小时度复音程的跳进，这样能够让线条呈现出抛物线。因此蒙古长调旋律呈现出宽广而悠扬、音乐张力极强以及节奏呈现出自由的状态;而维吾尔族的音乐在最后一个音节上落下重音，这也就形成了切分节奏的旋律中音向后移动，有着较为明显的动感。教师应该把这些少数民族音乐当中的精华融合到视唱练耳教学当中，促使学生可以对不同音乐文化的特质有着正确的认识，进一步将自身的音乐思维和音乐感觉加以充实和丰富;另外还有侗族的音乐，该组的音乐体系中的支声复调相对来说比较完整，在民间常用于合唱。这对于练习多声部视唱和听辨有着非常关键的重要作用。教室可以提前播放一些收集到的民间音乐活动视频，让学生感知这些音乐的发声特点和律动特征，这对于让学生感悟到其中的民族情感和民族文化有着较好的帮助和便利作用。
三、在视唱练耳教学中渗透世界民族音乐元素
在视唱练耳课堂当中可以对不同的音乐作品进行接触，而且学习成绩出便利化的特征，教师通过对学生的引导，让学生对不同国家的音乐文化进行了解和学习、对多样化风格的音乐作品进行分析和听辨，促使学生的音乐视野得以扩宽，促使音乐审美水平得以提高。
例如印度音乐的旋律特点主要是以螺旋式、曲折婉转以及如愿如诉等;阿根廷探戈音乐的节奏和重音的应用有着非常独特的特征;西班牙弗拉门戈音乐节奏囊括了规则性较强的循环节拍和自由的散拍，有着较多的增二度音程，把歌唱、舞蹈以及器乐都融合在其中，使得音乐起杆既热烈又忧郁;古巴的哈巴涅拉音乐节拍当中运用了平方的附点音符，带给人以一种摇摆的感知;而俄罗斯主要是由一人先领唱，其整个声音呈现出嘹亮高亢的特点，后有男女生共同应和合唱。教师可以通过播放这些音乐素材，促使音乐的感染力得以增强，让学生的想象力和创新意识可以被激发出来。
结语
在音乐专业当中视唱练耳属于基础性课程，可以对学生自身的理论能力和实践能力的提高打下良好的根基，同时对其未来发展和综合能力的培养有着非常关键的重要作用。视唱练耳不仅仅是让学生能过通过聽写听记和视谱记唱这样的训练来提高自身的能力，而是运用多元化的方式来促使学生对音乐的记忆能力和听觉感知能力提高，保障学生可以将音乐的表现力和语言得以更加充实。因此在视唱练耳课堂教学当中可以融合不同民族音乐的元素，呈现出多样化学习的模态，在培养学生综合能力方面效率更高、质量更好。
参考文献：
[1]张晓燕.高校视唱练耳课堂教学综合能力培养[J].戏剧之家，2020（31）：83-84.
[2]张怡柳.视唱练耳教学探索——关于视唱训练[J].北方音乐，2020（16）：117-118.
[3]刘姝.基于音乐能力培养的视唱练耳教学策略论述[J].黄河之声，2020（13）：49.
[4]宋扬.浅谈视唱练耳与中国民族音乐综合能力的培养[J].音乐创作，2016（11）：177-178.
作者简介：张焱（1978.11.14）女，汉族，湖南湘潭人，副教授。硕士研究生，主要从事音乐理论视唱练耳教学研究。