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[摘要] “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。它必须是针对职高学生实际，淡化理论，重视学生实际动手操作训练，坚持“以能力为本” 的现代职业教育思想，以培养学生更好地适应社会与企业的需求。
[关键词] 项目教学法 电子电工专业 运用
一、 改革传统教学模式，引入项目教学法
在传统的中职电子电工专业教学中，一些领导、教师存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重课内轻课外、重智育轻德育的思想。“知识本位观”始终占主导地位。教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。这种教育观与教学模式，严重忽视了对学生学习能力、实际动手能力、合作能力、交际能力、信息处理能力等的培养，压抑了学生的个性，从而导致了教育出来的学生难以适应企业用人单位的需要。因此，改革传统教育教学模式已迫在眉睫。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。 行为导向教学法又称为实践引导教学法。它起源于20世纪70年代的德国。经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。它是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法”。它强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力是指从事任何职業与适应各种工作环境都需要的一种综合职业能力。
我们这里所说的项目教学法，是指依据当地经济发展对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解，并作适当的示范下，让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
二、“项目教学法”在中职电子电工专业教学中的运用
（一）确立项目教学的具体任务
确立实用、优秀的项目是“项目教学法”实施成功与否的关键。项目教学的重点在于师生协同共同完成一项具有实际意义的项目。因此 ,提出项目设想，明确项目任务，在项目教学法中就显得极为重要。下面以《混联电路》一章的教学为例说明。先确定项目任务：现有2KΩ电阻2个，1KΩ电阻1个，3KΩ电阻1个，如何连接电路，使电路总电阻为1.2KΩ，要求所有电阻都必须用到。学生接到这个项目后，热情非常高，积极地投入了电路的设计中。
同时笔者结合电子电工专业教学目标、学生兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项目包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（二）制定项目教学的实施计划
在具体项目确定后，让学生分组对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对各组设计的电路，教师不必急于给出答案，而是让学生分别介绍自己设计的电路方案及应用到的知识与工作原理。在这种轻松愉快的学习氛围中，学生的智慧与潜能得以充分开发与挖掘，而教师只起到组织与适时引导的作用。当学生设计的电路有问题时，教师就引导其看相关的理论知识，让他在自学中逐渐理解，并不断鼓励，直到完全理解及完成自己的项目实施计划。
（三）项目的开展与实施
仍以《混联电路》一章的教学为例说明。在确定项目与制定项目计划之后，必须开展与实施项目。
在连接电路这一项目实施之前，教师将所需元件发给各小组，让各组按照自己设计的计划连接电路，再验证自己设计的电路是否正确。在发放元件时，教师将不同阻值的电阻混杂在一起让他们挑选，学习好的同学根据色环就可以找出所需要的电阻，学习一般的同学用万用表逐个测量也能找到需要的元件，有一小部分学生什么都不知道，小组中其他同学就帮助他，告诉他如何挑选及测量。通过挑选元件，学生复习了色环法读电阻以及万用表测量电阻。
选择好电阻后，各组指定学生开始焊接，有的同学很快就把电阻焊接好了，但有的同学却不知道该怎么焊接，暴露出的问题也较多，然而学生的热情比较高，有不懂的地方就相互讨论，将问题一一解决。在同学们的努力和教师的指导下，各组学生都独立完成了电路连接这一项目。
（四）项目开展后的检查与评估
电路连接这一项目完成后，教师应先由学生讲解该项目的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评估，并指出项目活动存在的问题与解决的方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析存在的原因和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提升。
三、在电子电工专业开展项目教学应注意的几个问题
(一)转变角色，把握关键
在项目教学的实施过程中，应始终坚持以学生为本的理念，突出学生的主体地位，转变教师的角色，把握项目教学的关键。如变灌输式教学为启发、引导式教学；变教师的一言堂为师生互动的课堂；变教师的领导者为组织者和引导者；由原来的主讲者转变为与学生交流、讨论与合作者。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的简单传授被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。当学生学习遇到困难时，要主动为学生搭桥铺路；在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。
项目教学法的最终目的是让学生自己提出问题、分析问题与解决问题，提高技能。因此，教师一定要把握这一关键。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但可使学生加深理解，巩固记忆，还能开启心智，锻炼思维，培养学生的创新能力。
（二）难度适中，循序渐进
项目的确立应结合教学目标、教学内容、学生基础、专业特点、实习要求，应循序渐进，分步进行。如在项目要素设计上，它要以学生对“项目”原有知识经验和认知结构为基础，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。在组织要素设计上，项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。在过程要素设计上，学习的过程不能局限于书本、课内，而应模拟实施工程项目的过程。在资源要素设计上，根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或在教师指导下，帮助学生自己建构和组织资源。在评价要素设计上，对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，努力做到不同的项目设计出不同的评价标准、方法和评价结果的表达方式。
（三）因地制宜，开发教材
项目教学的实施，必须编写与本专业有关的项目教材，否则,要想达到预期的目标是很困难的。开发与编写的项目教程可以多样化。譬如：电子电工基础项目教程，电子技能训练项目教程，电工技能训练项目教程；CAD绘图技能训练项目教程，PROTEL技能训练项目教程，PLC及变频器技能训练项目教程，电力拖动专业技能训练项目教程等。另外，应注重实践教学，强化技能训练，推行职业资格证书。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，努力实现一专多能、一生多证，建立多个模块的基本技能、专业技能和实践教学体系，形成一个配套齐全、系统完备、措施到位、制度健全、上下一致、师生齐心的项目教学系统工程。最终实现全面提高学生技能素质与综合能力的目的。
参考文献：
[1]李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用[J]．中国职业技术教育，2005 (5)．
[2]袁华．职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策[J].职业教育研究，2009年1期．
[关键词] 项目教学法 电子电工专业 运用
一、 改革传统教学模式，引入项目教学法
在传统的中职电子电工专业教学中，一些领导、教师存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重课内轻课外、重智育轻德育的思想。“知识本位观”始终占主导地位。教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。这种教育观与教学模式，严重忽视了对学生学习能力、实际动手能力、合作能力、交际能力、信息处理能力等的培养，压抑了学生的个性，从而导致了教育出来的学生难以适应企业用人单位的需要。因此，改革传统教育教学模式已迫在眉睫。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。 行为导向教学法又称为实践引导教学法。它起源于20世纪70年代的德国。经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。它是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法”。它强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力是指从事任何职業与适应各种工作环境都需要的一种综合职业能力。
我们这里所说的项目教学法，是指依据当地经济发展对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解，并作适当的示范下，让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
二、“项目教学法”在中职电子电工专业教学中的运用
（一）确立项目教学的具体任务
确立实用、优秀的项目是“项目教学法”实施成功与否的关键。项目教学的重点在于师生协同共同完成一项具有实际意义的项目。因此 ,提出项目设想，明确项目任务，在项目教学法中就显得极为重要。下面以《混联电路》一章的教学为例说明。先确定项目任务：现有2KΩ电阻2个，1KΩ电阻1个，3KΩ电阻1个，如何连接电路，使电路总电阻为1.2KΩ，要求所有电阻都必须用到。学生接到这个项目后，热情非常高，积极地投入了电路的设计中。
同时笔者结合电子电工专业教学目标、学生兴趣和教学设备，在第四学期设计了电视机组装项目，此项目包括了焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过项目的完成任务能使学生掌握电子装配工艺、电子测量设备的使用、电路调试技巧等技能，以适应未来不同岗位的需求。
项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（二）制定项目教学的实施计划
在具体项目确定后，让学生分组对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对各组设计的电路，教师不必急于给出答案，而是让学生分别介绍自己设计的电路方案及应用到的知识与工作原理。在这种轻松愉快的学习氛围中，学生的智慧与潜能得以充分开发与挖掘，而教师只起到组织与适时引导的作用。当学生设计的电路有问题时，教师就引导其看相关的理论知识，让他在自学中逐渐理解，并不断鼓励，直到完全理解及完成自己的项目实施计划。
（三）项目的开展与实施
仍以《混联电路》一章的教学为例说明。在确定项目与制定项目计划之后，必须开展与实施项目。
在连接电路这一项目实施之前，教师将所需元件发给各小组，让各组按照自己设计的计划连接电路，再验证自己设计的电路是否正确。在发放元件时，教师将不同阻值的电阻混杂在一起让他们挑选，学习好的同学根据色环就可以找出所需要的电阻，学习一般的同学用万用表逐个测量也能找到需要的元件，有一小部分学生什么都不知道，小组中其他同学就帮助他，告诉他如何挑选及测量。通过挑选元件，学生复习了色环法读电阻以及万用表测量电阻。
选择好电阻后，各组指定学生开始焊接，有的同学很快就把电阻焊接好了，但有的同学却不知道该怎么焊接，暴露出的问题也较多，然而学生的热情比较高，有不懂的地方就相互讨论，将问题一一解决。在同学们的努力和教师的指导下，各组学生都独立完成了电路连接这一项目。
（四）项目开展后的检查与评估
电路连接这一项目完成后，教师应先由学生讲解该项目的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评估，并指出项目活动存在的问题与解决的方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析存在的原因和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提升。
三、在电子电工专业开展项目教学应注意的几个问题
(一)转变角色，把握关键
在项目教学的实施过程中，应始终坚持以学生为本的理念，突出学生的主体地位，转变教师的角色，把握项目教学的关键。如变灌输式教学为启发、引导式教学；变教师的一言堂为师生互动的课堂；变教师的领导者为组织者和引导者；由原来的主讲者转变为与学生交流、讨论与合作者。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的简单传授被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。当学生学习遇到困难时，要主动为学生搭桥铺路；在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。
项目教学法的最终目的是让学生自己提出问题、分析问题与解决问题，提高技能。因此，教师一定要把握这一关键。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但可使学生加深理解，巩固记忆，还能开启心智，锻炼思维，培养学生的创新能力。
（二）难度适中，循序渐进
项目的确立应结合教学目标、教学内容、学生基础、专业特点、实习要求，应循序渐进，分步进行。如在项目要素设计上，它要以学生对“项目”原有知识经验和认知结构为基础，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。在组织要素设计上，项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。在过程要素设计上，学习的过程不能局限于书本、课内，而应模拟实施工程项目的过程。在资源要素设计上，根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或在教师指导下，帮助学生自己建构和组织资源。在评价要素设计上，对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，努力做到不同的项目设计出不同的评价标准、方法和评价结果的表达方式。
（三）因地制宜，开发教材
项目教学的实施，必须编写与本专业有关的项目教材，否则,要想达到预期的目标是很困难的。开发与编写的项目教程可以多样化。譬如：电子电工基础项目教程，电子技能训练项目教程，电工技能训练项目教程；CAD绘图技能训练项目教程，PROTEL技能训练项目教程，PLC及变频器技能训练项目教程，电力拖动专业技能训练项目教程等。另外，应注重实践教学，强化技能训练，推行职业资格证书。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，努力实现一专多能、一生多证，建立多个模块的基本技能、专业技能和实践教学体系，形成一个配套齐全、系统完备、措施到位、制度健全、上下一致、师生齐心的项目教学系统工程。最终实现全面提高学生技能素质与综合能力的目的。
参考文献：
[1]李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用[J]．中国职业技术教育，2005 (5)．
[2]袁华．职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策[J].职业教育研究，2009年1期．