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摘要：音乐是传达感情的最好方法，而人类的感情是对客观事物态度的经验。音乐对于智慧的发展、美德的培养、人类整体的成长来说，就像阳光雨露一样。如果没有健康的情绪，就不会有健全的人格，也不会促进孩子健康性格的形成。音乐教师可以把保护学生的情绪、丰富学生的情感作为工作的重心。我们需要确立正确的健康概念，注意学生的身体，同时注意情绪健康。小学学生的情绪及情绪发育处于危机时期，控制情绪及情绪的能力比较弱。因此，培养学生健康的情绪、情感，有利于学生的长期发展。
关键词：学生情绪、情感;德育;音乐教育
一、小学生健康情感特征
小学音乐课程目标首先建立在对学生进行情绪、情感、价值观的教育之上，利用音乐去培养学生健康的情绪以及对于负面情绪的解决与传达，非常适用。情绪在一定程度上支配着孩子的成长，情绪成长是人类心理活动的一个基本过程。一般来说，孩子的情绪体验主要包括两个方面。一种是幸福、成功、喜悦，被肯定的感情，第二种是悲伤、悲伤等负面感情。这两种情绪会伴随学生的成长。丰富学生的情感体验有助于他们适应各种复杂的联系，直面各种困难和幸福，保持精神健康。学生环境不同，因此所有学生的成长经验有着很大的不同，例如，多次参加考试的应试者，因为多次经历过这种感情，所以对于考试产生恐慌的可能性会降低。小学学生的情绪发展和他们的需求、兴趣、人格的发展有着密切的关系。在孩子们上学之后，他们的情绪倾向、深度、稳定性以及其他方面都会随着教育、环境和生理学发展的变化而变化。
在进行音乐课程的教授过程中，教师们可以发现，学生的感情经验开始变得丰富。孩子在进入学校后，除了他们在家庭中收获的情绪与感情外，还会收获学习的成功或失败，经历复杂感情的社会活动。因此，小学生的感情内容比学龄前儿童更丰富，并且越来越社会化。控制感情的能力会提高，小学学生对于感情的理解会加深。随着年龄的增长，小学学生的情感冲动性不断下降，控制情感的能力不断增强。这就强调了要有意识地克服各种外部的诱惑，遵守完成学习任务的能力。感情的持续深化主要反映在以下方面。由特定事件产生的情感，会转化为由社会群体产生的情感。小学生已经可以根据他人的道德与品质的是与非产生相对应的情绪与感情。
二、音乐——学生健康情感培养途径
（一）优化音乐教育行为
首先让音乐教师的教育行为标准化。音乐教师要在课程中不断的传达正确的健康的情感，让孩子们感受音乐中的情绪表达。情感是孩子和孩子们之间，孩子和老师之间的友谊。学生对老师的态度是最敏感的，音乐教师的教育行为在培养学生的健康情感方面起着非常重要的作用。学生的感情是暂时的变化的。也就是说，学生的情绪和心理倾向是不稳定的。教师可以给学生以愉悦的心情进行心理指导，有时还可以促进孩子產生积极情绪。将学校中教师的教育行为标准化，为学生们创造良好的心理环境，不仅能激发学生们参与活动的热情和创造力，还能帮助学生们形成良好的性格。当教师满意于学生们的每一个行为，并表现出幸福的态度时，学生们多数情况下，会变得更幸福、更活跃。相反，当老师对学生的行为漠不关心时，学生们的自信心就会下降，对他们来说将是非常消极的一天。
（二）让爱融入音乐教育
音乐对于爱的表达也是音乐教育中最重要的部分，音乐作为没有界限与地域区别的情绪表达。音乐教师要在孩子们感受音乐时，用爱来拥抱孩子们，这是感情教育的前提条件。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话。“教育的秘密是教师爱孩子。”同时要在音乐课中，进行爱的鼓励，这是培养学生们积极感情最有效的方法。鼓励教育需要时间也需要正确的方法。鼓励教育有利于学生们自信的提高。鼓励教育将会更好的发挥学生性格特点和展现自己的爱好。例如在学校开展音乐活动，让学生们互相发现各自的优点，然后进行鼓励教育。鼓励教育是心理教育的手段，它不仅仅能够让孩子们更自信的去展示自己，也有利于学生们自信情绪与情感的表达，各种形式的鼓励和称赞能让学生们获得肯定后获得自信，促进学生健康情绪的形成。
例如在进行《蜗牛与黄鹂鸟》的学习中，让学生首先听取音乐，之后鼓励学生上台进行表演，分别饰演不同的角色，促进学生的表演欲望，这就需要教师不断的鼓励学生，让学生战胜怯懦。
（三）音乐课程中家校联动促进情感教育
家庭与学校的紧密合作是学生们情感教育的重要保证。家庭与学校的紧密合作要本着尊重平等的原则，教师努力理解、支持家长，积极帮助家长提高教育能力。家庭是孩子们最先接触到的也是最常接触到的教育环境，如果家庭与学校能够紧密合作统一教育环境，是学生们情感教育的重要保证。家庭是孩子成长的摇篮。父母的态度和成长方式对孩子健康人格的发育有很大的影响。所以学校应当促使父母提高意识，改变错误的教育观念是非常重要的。同时，通过家长会，向父母介绍培养子女关爱情感的教育经验，并组织父母学习“在家庭中建立关爱和和谐的精神环境的方法”等，这样的家庭与学校紧密合作相互通信，就会形成协同效果。学生们能够在两个环境中都能够学会正确理解和评价自己，建立起自尊心、自信、自主性、自制力、强烈的自立、责任感等健康情绪。在此基础上最大限度地利用感情教育可以得到家庭与学校教育的相互统一，在这个过程中家长有机会实践自己的教育创意，了解与孩子们相关的教育知识，也能够让教师更加了解每一个孩子。
音乐课程中需要教师及时地与家长进行孩子们情感的反应。家庭的团结是整合学生时期情感教育结果的重要环节。面向学生的优秀的情感教育，是知识、情感、意图、行动的统一。只有相互合作和完善，家庭教育和学校教育联动才能达到最好的教育效果。父母被邀请参加父母和子女的活动，父母的积极配合教师和学校的教育，最大限度地利用具备家庭与学校联动的感情色彩教育可以得到实际的结果。进行家校联动活动，让老师和家长直接交流，将会强化家长对感情教育的概念。
（四）创造良好的音乐交流环境 创造良好的音乐交流环境是学生健康情感教育的重要方法。学生的社交互动对他们健康情感的发展有着非常重要的影响和促进作用。因此，对于学生们来说，构建良好的交流环境和氛围更加重要。因此，教师应当每天给学生们提供充足的时间和音乐活动资料。学生们可以自由独立的在特定区域进行活动，在特定区域活动中，他们可以选择自己喜欢的角色和体验自己的情感。应当为了刺激学生感情上的共鸣的各种有趣的形式巧妙运用，例如低年级阶段的学生在认知中的具体的视觉化的特性，他们的认知活动不是直接行动逻辑的推论，而是依赖特定的不理解。教师需要最大限度地利用各种有趣的形式，以及针对学生的个性进行生动的情感教育。例如：在音乐品鉴活动中培养孩子们的感情。在活动中使用积极的音乐家与音乐节目来影响孩子。因此，我们要促使学生学会有意识地在意他人、丰富其他优秀的教育资源。
（五）音乐情感教育生活化
使用各种各样的生活中的音乐资源，让学生们无形的接受情绪教育。学生音乐教育必须与学生的生活紧密结合，渗透到各个环节的各种活动和日常生活中。因此，对学生的教育不仅仅是需要丰富教育的内容，也要注重教育的方法。作为教师，我们需要根据学生的需求，在生活中选择活动资源，以积极健康的方式引导学生的情绪发展。根据学生的年龄特点，可以制定一些培养学生的计划，让他们在日常的性行为中有自己的目的。例如，为了培养学生们的主动意识和自我肯定，我们会组织歌唱表演活动。另一方面，与偶发性事件相结合，鼓励孩子是最好的训练。并且为了让学生分清楚善与恶需要老师通过劝告、教育等方法随时引导学生。此外，我们还可以利用劳动节、儿童节、母亲节、教师节和其他节日，让学生利用音乐形式，例如演唱等等，送去祝福，表达爱和感谢。学生的感情往往是敏感的，通过这些活动对于学生情感教育的引导，可以促使他们更健康的成长与学习。
三、小学生情绪教育策略
在充分理解了情感教育的途径之后，改变情感教育现状的最基本的方法就是形成教育力量，通过家庭和学校的共同努力，促进学生的情感发展。
（一）注意学生对于音乐的情绪表现
注意学生的情绪表现，教师要时刻注意每个学生的情绪状态，例如在课程中，播放具有情绪波动的音乐，随后了解学生为什么会有情绪波动，理解和尊重学生的情绪波动，并提供适当的心理咨询，以排解时间内的负面影响。此外，学生的情绪表达也为老师提供了教育的机会。例如：为了满足学生积极的感情经验、自尊心、自信心的需求，促使孩子们为追求更高的目标而努力，设计具有竞争性质的游戏，如果学生们在游戏中获得很好的名次，那么老师就需要及时反馈和鼓励，但也不要忽略没有在游戏中取得好名次的孩子，也应当对其进行正确的情绪引导。作为教师，我们要根据学生的需求，以积极健康的方式引导孩子的情绪发展。
例如在蒙古歌曲的學习中，我试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻找答案、自我构建知识的意识;继而在课堂上不断地为学生创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、模仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。
（二）注意学生对音乐的感情知性
其次要注意学生的感情知性的发展。心理学家认为，学生们生活在感性的世界里，儿童时代的感性知识发展非常迅速，这不仅会影响学生的智力发展，还会影响学生社会交流能力的形成和发展。因此，培养学生的社交情商是非常重要的。调查显示，拥有社交情商的学生会更好地解决问题，和朋友相处得更好。社交情商，反映了个人管理感情的能力，如交流、恰当表达、控制感情的能力等。在教育活动中，教师应当有意识地创造恰当的情绪状况，以实际经验理解感情，提高感情认知能力。于此同时，老师也要注重学生们的集体性，要求学生们在组织内进行游戏，这样对学生情感塑造有着帮助，让他们更能够适应集体生活，引导他们尽快融入集体生活。
例如在《金孔雀轻轻跳》音乐教学中，一首二拍子的节奏规律浓浓傣族舞蹈风格的歌曲。我启发学生用身体动作感受傣族舞蹈的风格。在教学的过程中，让学生懂得舞蹈动作的控制，用身体语言交流，懂得歌唱气息的控制，在控制中学会克制。
（三）利用音乐进行挫折情绪教育
在进行健康情绪教育时也要考虑到小学生面对挫折情绪的表现，教师必须对学生进行方法指导。例如在音乐课程中，引导学生了解一些人生经历较为坎坷的音乐家，例如：贝多芬、莫扎特等等这直接关系到学生对变化和发展正确健康方向的情绪，促进学生学习进步。为了引导学生正确的面对挫折情绪，我们需要根据年龄特点，加强预防和情绪的引导。老师有必要告诉学生，挫折和失败是人成长中不可避免的经验，只要能认真面对，就没有什么好恐惧的。挫折情绪是每个人都经历过的一种情绪上的体验，挫折这个东西可以考验个人的意志品质，因为，人的生存能力体现在对前进中所遭遇问题的攻克中，能力不足或违反客观规律，就可能遇到挫折，产生挫折情感。挫折情绪教育，需要教师及时地强化学生对于挫折时的承受能力。
由于小学生的人生经验有限，心理还没有成熟，一般来说，面对挫折时学生都没有或完全没有做好心理准备。因此，当学校创建整个教育指导计划时，需要确保“挫败教育”的空间，教会学生挫败的概念。通过多种渠道克服挫败，教师首先要让学生理解一些面对挫折时的应有情绪，首先，教师要告诉学生们，挫折不可避免的，是普遍的，其次要教导学生不断的改正自己的消极情绪积极地面对它。教师也应当充分利用榜样的力量来进行挫折情绪教育。我们可以根据小学生年龄和心理发展的状况对其进行正确的教育，如利用榜样的力量，可能会产生非常好的实效。由于小学生的情感体验还不丰富，他们往往把某些具体人物的形象作为自己的模仿对象，在模仿对象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的情绪力量。 综上所述，音乐是对人类情感最好的表达与展现，不论是社会环境还是基于人自身成长层面，教师都需要对学生进行情感德育教育，促使学生拥有健康的情绪去面对生活与成长，学生音乐情感教育不仅仅能够让学生具备良好的音乐基础，也为也将为他们的人生长期发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]学校心理环境对小学4～6年级学生学业表现的作用及条件[J]. 周翠敏，陶沙，刘红云，王翠翠，齐雪，董奇. 心理学报. 2016（02）
[2]中学生学校心理环境评价指标体系的建立及问卷初步编制[J]. 卞晨阳，李小芳，陈艳琳，黄娟，马玉巧，余毅震. 中国学校卫生. 2015（07）
[3]学校氛围与青少年学校适应：一项追踪研究[J]. 张光珍，梁宗保，邓慧华，陆祖宏. 心理发展与教育. 2014（04）
[4]小学生学业情绪与学业拖延的关系研究[J]. 常若松，马锦飞，张娜. 教育科学. 2013（04）
[5]校園氛围与青少年学业成就的关系：一个有调节的中介模型[J]. 鲍振宙，张卫，李董平，李丹黎，王艳辉. 心理发展与教育. 2013（01）
[6]来自中小学生身体自尊的忧虑及教育建议[J]. 田录梅. 中小学心理健康教育. 2003（11）
[7]对洛克儿童教育建议的思考——《教育漫话》的三点启示[J]. 张裕鼎. 基础教育参考. 2004（06）
[8]和孩子一起阅读[J]. 张艳. 中国农村教育. 2012（01）
[9]依托人文 固本拓源 高扬文明创建之魂——文明学校创建策略[J]. 崔张龙，宣国成. 小学教学参考. 2004（Z1）
[10]小学生学业情绪与学业拖延的关系研究[J]. 常若松，马锦飞，张娜. 教育科学. 2013（04）
[11]元认知心理干预技术对中小学生考试焦虑应对能力的高效培养[J]. 王战胜，许相媛. 中小学心理健康教育. 2012（05）
[12]5～6年级小学生父母教养方式、气质类型与社交焦虑之间的关系[J]. 于晓宇，朱小茼，郑海英，赵阳，马红霞，程淑英. 河北联合大学学报（医学版）. 2015（04）
[13]儿童家长对注意缺陷多动障碍的知晓率与治疗态度[J]. 黄春娟，张颉，戚卫莉，李敏，潘顺英，朱晓华，周圆月，唐光政. 中国心理卫生杂志. 2012（10）
[14]小学生的注意缺陷多动症状与睡眠的相关性[J]. 任衍镇，戚元丽，张斌. 中国心理卫生杂志. 2011（06）
[15]少年儿童社交焦虑水平与主观生活质量及家庭环境的相关性研究[J]. 王胜兴，徐海波，李好兰，曹建平，郝荣真. 中华临床医师杂志（电子版）. 2010（03）
[16]伴焦虑障碍注意缺陷多动障碍儿童的行为问题和自我意识特点[J]. 朱峰，罗学荣，宁志军，叶海森，管冰清，袁秀洪，韦臻，杨绪娜. 中国心理卫生杂志. 2009（11）
作者单位：南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校
关键词：学生情绪、情感;德育;音乐教育
一、小学生健康情感特征
小学音乐课程目标首先建立在对学生进行情绪、情感、价值观的教育之上，利用音乐去培养学生健康的情绪以及对于负面情绪的解决与传达，非常适用。情绪在一定程度上支配着孩子的成长，情绪成长是人类心理活动的一个基本过程。一般来说，孩子的情绪体验主要包括两个方面。一种是幸福、成功、喜悦，被肯定的感情，第二种是悲伤、悲伤等负面感情。这两种情绪会伴随学生的成长。丰富学生的情感体验有助于他们适应各种复杂的联系，直面各种困难和幸福，保持精神健康。学生环境不同，因此所有学生的成长经验有着很大的不同，例如，多次参加考试的应试者，因为多次经历过这种感情，所以对于考试产生恐慌的可能性会降低。小学学生的情绪发展和他们的需求、兴趣、人格的发展有着密切的关系。在孩子们上学之后，他们的情绪倾向、深度、稳定性以及其他方面都会随着教育、环境和生理学发展的变化而变化。
在进行音乐课程的教授过程中，教师们可以发现，学生的感情经验开始变得丰富。孩子在进入学校后，除了他们在家庭中收获的情绪与感情外，还会收获学习的成功或失败，经历复杂感情的社会活动。因此，小学生的感情内容比学龄前儿童更丰富，并且越来越社会化。控制感情的能力会提高，小学学生对于感情的理解会加深。随着年龄的增长，小学学生的情感冲动性不断下降，控制情感的能力不断增强。这就强调了要有意识地克服各种外部的诱惑，遵守完成学习任务的能力。感情的持续深化主要反映在以下方面。由特定事件产生的情感，会转化为由社会群体产生的情感。小学生已经可以根据他人的道德与品质的是与非产生相对应的情绪与感情。
二、音乐——学生健康情感培养途径
（一）优化音乐教育行为
首先让音乐教师的教育行为标准化。音乐教师要在课程中不断的传达正确的健康的情感，让孩子们感受音乐中的情绪表达。情感是孩子和孩子们之间，孩子和老师之间的友谊。学生对老师的态度是最敏感的，音乐教师的教育行为在培养学生的健康情感方面起着非常重要的作用。学生的感情是暂时的变化的。也就是说，学生的情绪和心理倾向是不稳定的。教师可以给学生以愉悦的心情进行心理指导，有时还可以促进孩子產生积极情绪。将学校中教师的教育行为标准化，为学生们创造良好的心理环境，不仅能激发学生们参与活动的热情和创造力，还能帮助学生们形成良好的性格。当教师满意于学生们的每一个行为，并表现出幸福的态度时，学生们多数情况下，会变得更幸福、更活跃。相反，当老师对学生的行为漠不关心时，学生们的自信心就会下降，对他们来说将是非常消极的一天。
（二）让爱融入音乐教育
音乐对于爱的表达也是音乐教育中最重要的部分，音乐作为没有界限与地域区别的情绪表达。音乐教师要在孩子们感受音乐时，用爱来拥抱孩子们，这是感情教育的前提条件。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话。“教育的秘密是教师爱孩子。”同时要在音乐课中，进行爱的鼓励，这是培养学生们积极感情最有效的方法。鼓励教育需要时间也需要正确的方法。鼓励教育有利于学生们自信的提高。鼓励教育将会更好的发挥学生性格特点和展现自己的爱好。例如在学校开展音乐活动，让学生们互相发现各自的优点，然后进行鼓励教育。鼓励教育是心理教育的手段，它不仅仅能够让孩子们更自信的去展示自己，也有利于学生们自信情绪与情感的表达，各种形式的鼓励和称赞能让学生们获得肯定后获得自信，促进学生健康情绪的形成。
例如在进行《蜗牛与黄鹂鸟》的学习中，让学生首先听取音乐，之后鼓励学生上台进行表演，分别饰演不同的角色，促进学生的表演欲望，这就需要教师不断的鼓励学生，让学生战胜怯懦。
（三）音乐课程中家校联动促进情感教育
家庭与学校的紧密合作是学生们情感教育的重要保证。家庭与学校的紧密合作要本着尊重平等的原则，教师努力理解、支持家长，积极帮助家长提高教育能力。家庭是孩子们最先接触到的也是最常接触到的教育环境，如果家庭与学校能够紧密合作统一教育环境，是学生们情感教育的重要保证。家庭是孩子成长的摇篮。父母的态度和成长方式对孩子健康人格的发育有很大的影响。所以学校应当促使父母提高意识，改变错误的教育观念是非常重要的。同时，通过家长会，向父母介绍培养子女关爱情感的教育经验，并组织父母学习“在家庭中建立关爱和和谐的精神环境的方法”等，这样的家庭与学校紧密合作相互通信，就会形成协同效果。学生们能够在两个环境中都能够学会正确理解和评价自己，建立起自尊心、自信、自主性、自制力、强烈的自立、责任感等健康情绪。在此基础上最大限度地利用感情教育可以得到家庭与学校教育的相互统一，在这个过程中家长有机会实践自己的教育创意，了解与孩子们相关的教育知识，也能够让教师更加了解每一个孩子。
音乐课程中需要教师及时地与家长进行孩子们情感的反应。家庭的团结是整合学生时期情感教育结果的重要环节。面向学生的优秀的情感教育，是知识、情感、意图、行动的统一。只有相互合作和完善，家庭教育和学校教育联动才能达到最好的教育效果。父母被邀请参加父母和子女的活动，父母的积极配合教师和学校的教育，最大限度地利用具备家庭与学校联动的感情色彩教育可以得到实际的结果。进行家校联动活动，让老师和家长直接交流，将会强化家长对感情教育的概念。
（四）创造良好的音乐交流环境 创造良好的音乐交流环境是学生健康情感教育的重要方法。学生的社交互动对他们健康情感的发展有着非常重要的影响和促进作用。因此，对于学生们来说，构建良好的交流环境和氛围更加重要。因此，教师应当每天给学生们提供充足的时间和音乐活动资料。学生们可以自由独立的在特定区域进行活动，在特定区域活动中，他们可以选择自己喜欢的角色和体验自己的情感。应当为了刺激学生感情上的共鸣的各种有趣的形式巧妙运用，例如低年级阶段的学生在认知中的具体的视觉化的特性，他们的认知活动不是直接行动逻辑的推论，而是依赖特定的不理解。教师需要最大限度地利用各种有趣的形式，以及针对学生的个性进行生动的情感教育。例如：在音乐品鉴活动中培养孩子们的感情。在活动中使用积极的音乐家与音乐节目来影响孩子。因此，我们要促使学生学会有意识地在意他人、丰富其他优秀的教育资源。
（五）音乐情感教育生活化
使用各种各样的生活中的音乐资源，让学生们无形的接受情绪教育。学生音乐教育必须与学生的生活紧密结合，渗透到各个环节的各种活动和日常生活中。因此，对学生的教育不仅仅是需要丰富教育的内容，也要注重教育的方法。作为教师，我们需要根据学生的需求，在生活中选择活动资源，以积极健康的方式引导学生的情绪发展。根据学生的年龄特点，可以制定一些培养学生的计划，让他们在日常的性行为中有自己的目的。例如，为了培养学生们的主动意识和自我肯定，我们会组织歌唱表演活动。另一方面，与偶发性事件相结合，鼓励孩子是最好的训练。并且为了让学生分清楚善与恶需要老师通过劝告、教育等方法随时引导学生。此外，我们还可以利用劳动节、儿童节、母亲节、教师节和其他节日，让学生利用音乐形式，例如演唱等等，送去祝福，表达爱和感谢。学生的感情往往是敏感的，通过这些活动对于学生情感教育的引导，可以促使他们更健康的成长与学习。
三、小学生情绪教育策略
在充分理解了情感教育的途径之后，改变情感教育现状的最基本的方法就是形成教育力量，通过家庭和学校的共同努力，促进学生的情感发展。
（一）注意学生对于音乐的情绪表现
注意学生的情绪表现，教师要时刻注意每个学生的情绪状态，例如在课程中，播放具有情绪波动的音乐，随后了解学生为什么会有情绪波动，理解和尊重学生的情绪波动，并提供适当的心理咨询，以排解时间内的负面影响。此外，学生的情绪表达也为老师提供了教育的机会。例如：为了满足学生积极的感情经验、自尊心、自信心的需求，促使孩子们为追求更高的目标而努力，设计具有竞争性质的游戏，如果学生们在游戏中获得很好的名次，那么老师就需要及时反馈和鼓励，但也不要忽略没有在游戏中取得好名次的孩子，也应当对其进行正确的情绪引导。作为教师，我们要根据学生的需求，以积极健康的方式引导孩子的情绪发展。
例如在蒙古歌曲的學习中，我试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻找答案、自我构建知识的意识;继而在课堂上不断地为学生创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、模仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。
（二）注意学生对音乐的感情知性
其次要注意学生的感情知性的发展。心理学家认为，学生们生活在感性的世界里，儿童时代的感性知识发展非常迅速，这不仅会影响学生的智力发展，还会影响学生社会交流能力的形成和发展。因此，培养学生的社交情商是非常重要的。调查显示，拥有社交情商的学生会更好地解决问题，和朋友相处得更好。社交情商，反映了个人管理感情的能力，如交流、恰当表达、控制感情的能力等。在教育活动中，教师应当有意识地创造恰当的情绪状况，以实际经验理解感情，提高感情认知能力。于此同时，老师也要注重学生们的集体性，要求学生们在组织内进行游戏，这样对学生情感塑造有着帮助，让他们更能够适应集体生活，引导他们尽快融入集体生活。
例如在《金孔雀轻轻跳》音乐教学中，一首二拍子的节奏规律浓浓傣族舞蹈风格的歌曲。我启发学生用身体动作感受傣族舞蹈的风格。在教学的过程中，让学生懂得舞蹈动作的控制，用身体语言交流，懂得歌唱气息的控制，在控制中学会克制。
（三）利用音乐进行挫折情绪教育
在进行健康情绪教育时也要考虑到小学生面对挫折情绪的表现，教师必须对学生进行方法指导。例如在音乐课程中，引导学生了解一些人生经历较为坎坷的音乐家，例如：贝多芬、莫扎特等等这直接关系到学生对变化和发展正确健康方向的情绪，促进学生学习进步。为了引导学生正确的面对挫折情绪，我们需要根据年龄特点，加强预防和情绪的引导。老师有必要告诉学生，挫折和失败是人成长中不可避免的经验，只要能认真面对，就没有什么好恐惧的。挫折情绪是每个人都经历过的一种情绪上的体验，挫折这个东西可以考验个人的意志品质，因为，人的生存能力体现在对前进中所遭遇问题的攻克中，能力不足或违反客观规律，就可能遇到挫折，产生挫折情感。挫折情绪教育，需要教师及时地强化学生对于挫折时的承受能力。
由于小学生的人生经验有限，心理还没有成熟，一般来说，面对挫折时学生都没有或完全没有做好心理准备。因此，当学校创建整个教育指导计划时，需要确保“挫败教育”的空间，教会学生挫败的概念。通过多种渠道克服挫败，教师首先要让学生理解一些面对挫折时的应有情绪，首先，教师要告诉学生们，挫折不可避免的，是普遍的，其次要教导学生不断的改正自己的消极情绪积极地面对它。教师也应当充分利用榜样的力量来进行挫折情绪教育。我们可以根据小学生年龄和心理发展的状况对其进行正确的教育，如利用榜样的力量，可能会产生非常好的实效。由于小学生的情感体验还不丰富，他们往往把某些具体人物的形象作为自己的模仿对象，在模仿对象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的情绪力量。 综上所述，音乐是对人类情感最好的表达与展现，不论是社会环境还是基于人自身成长层面，教师都需要对学生进行情感德育教育，促使学生拥有健康的情绪去面对生活与成长，学生音乐情感教育不仅仅能够让学生具备良好的音乐基础，也为也将为他们的人生长期发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]学校心理环境对小学4～6年级学生学业表现的作用及条件[J]. 周翠敏，陶沙，刘红云，王翠翠，齐雪，董奇. 心理学报. 2016（02）
[2]中学生学校心理环境评价指标体系的建立及问卷初步编制[J]. 卞晨阳，李小芳，陈艳琳，黄娟，马玉巧，余毅震. 中国学校卫生. 2015（07）
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[4]小学生学业情绪与学业拖延的关系研究[J]. 常若松，马锦飞，张娜. 教育科学. 2013（04）
[5]校園氛围与青少年学业成就的关系：一个有调节的中介模型[J]. 鲍振宙，张卫，李董平，李丹黎，王艳辉. 心理发展与教育. 2013（01）
[6]来自中小学生身体自尊的忧虑及教育建议[J]. 田录梅. 中小学心理健康教育. 2003（11）
[7]对洛克儿童教育建议的思考——《教育漫话》的三点启示[J]. 张裕鼎. 基础教育参考. 2004（06）
[8]和孩子一起阅读[J]. 张艳. 中国农村教育. 2012（01）
[9]依托人文 固本拓源 高扬文明创建之魂——文明学校创建策略[J]. 崔张龙，宣国成. 小学教学参考. 2004（Z1）
[10]小学生学业情绪与学业拖延的关系研究[J]. 常若松，马锦飞，张娜. 教育科学. 2013（04）
[11]元认知心理干预技术对中小学生考试焦虑应对能力的高效培养[J]. 王战胜，许相媛. 中小学心理健康教育. 2012（05）
[12]5～6年级小学生父母教养方式、气质类型与社交焦虑之间的关系[J]. 于晓宇，朱小茼，郑海英，赵阳，马红霞，程淑英. 河北联合大学学报（医学版）. 2015（04）
[13]儿童家长对注意缺陷多动障碍的知晓率与治疗态度[J]. 黄春娟，张颉，戚卫莉，李敏，潘顺英，朱晓华，周圆月，唐光政. 中国心理卫生杂志. 2012（10）
[14]小学生的注意缺陷多动症状与睡眠的相关性[J]. 任衍镇，戚元丽，张斌. 中国心理卫生杂志. 2011（06）
[15]少年儿童社交焦虑水平与主观生活质量及家庭环境的相关性研究[J]. 王胜兴，徐海波，李好兰，曹建平，郝荣真. 中华临床医师杂志（电子版）. 2010（03）
[16]伴焦虑障碍注意缺陷多动障碍儿童的行为问题和自我意识特点[J]. 朱峰，罗学荣，宁志军，叶海森，管冰清，袁秀洪，韦臻，杨绪娜. 中国心理卫生杂志. 2009（11）
作者单位：南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校