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注重培养学生的问题意识，为中外学者所共识。“发明千千万，起点是一问”，任何创新都是从问题开始的。问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。高中阶段的学生处于生理与心理快速发展时期，这个时期是培养学生问题意识的关键时期。思想政治课由于其特殊性，容易引发学生去积极思考，因此有必要以思想政治课堂教学为突破口，培养学生的问题意识。笔者在实践中尝试了以下培养策略。
1.为培养学生问题意识而展开相应情境创设活动，达到让学生能自觉地产生问题，实现“想问”
在政治课堂教学中，在教学中可针对学习内容，创设一种情境，以引起学生的高度注意，提高学生学习兴趣，促使学生进行思考。使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机与探索问题的欲望。
1.1通过内容学习和教材创设问题情境。教师对教材的研究把握是没有止境的。新版本的政治教材行文通俗，设有大量的活生生的材料，可读性很强，教材成为师生互动的课程平台。教师应引导学生从学科学习和教材中发现问题、提出问题。让学生认真阅读教材中全内容，包括导言，正文、插图，探究等等书中的所有信息。使其明确问题化的学习目标，激发学生设问的欲望，产生一种内在的学习动力。通过阅读正文，使其了解其基本概念和一些浅层的问题：阅读小字内容和插图，促其捕捉、分析、处理材料所提供的信息，思考材料说的是什么？说明什么？由此想到了什么？这不仅给学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣，引发探索动力的效果。
1.2以学生生活为背景的情境创设。教师应以人为本，挖掘贴近生活实际、创设各种学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在生活中问。启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用生活情境展现、讲故事等方式，把枯燥的文字、抽象的理论变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到学习活动中。如在《多变的价格》教学中选取以房价问题进行情境创设，在解题的过程中帮助学生自主构建有关经济生活的主干线索，把价格为什么会变（影响价格的因素），价格变了为怎么样（价格变动对生活、生产的影响），国家应怎么做，为什么这样做等相关知识点串连起业，实现从具体问题情境到教材相关知识点的顺利过渡，继而再以具体情境进行知识结构的巩固、落实，更好地引导学生融入学习中，关在学习中理解、应用相关教学内容。
1.3由社会热点创设问题情境。在高考政治复习中要了解和分析国内外重大时事政治及社会热点、焦点问题。综观近几年的高考试题，很多题目也是以时政热点为话题而命题的，教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣，还可以培养学生放眼世界、关心社会的责任。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中得出结论并获取知识。
2.针对高中政治学科内容及特点教给学生发现问题的方法，达到“能问”
学生缺乏问题意识，提问能力差的原因之一是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动发现问题、大胆提出问题。这不是一件容易的事，需要教师的精心指导。
首先，要让学生明确问题类型。
问题的类型大致有四种：
（1）是什么。这种问题可用于引导学生感知概念、定义、文字材料等，有利于培养学生收集和处理信息的能力，是识记层次的问题。
（2）为什么。可引导学生在感知的基础上发现问题，有利于培养学生分析问题的能力，是理解层次的问题。
（3）怎么办。可引导学生在发现问题之后，大胆假设，让学生在讨论之后，拿出解决问题的方案，有利于培养学生的创新精神、实践能力，是掌握层次的问题。
在教学实践中，根据教学内容和学生掌握知识的情况，有针对性地引导学生提出不同类型的问题，促使学生深入思考，关在学生掌握了是什么和为什么型问题后，追问怎么办和怎么样型的问题。
其次，应指导学生掌握提问的方法。
培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生能问，会问，进一步提高提出问题的技巧。
（1）比较法。这种方法主要倡导学生从新旧知识间的联系、比较上发现问题，对于容易混淆的概念或原理，要加以比较，从两种事物的异同点的比较中提出问题，在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等。
（2）因果法。启发学生对所看到的事物或现象，要运用所学知识积极思考，不仅要知道是什么，更要多问为什么，做到其然，更要知其所以然。
（3）矛盾分析法。学生学习政治的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平等，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。在讲《文化与生活》时，设疑“人创造了文化，文化又促进人的全面发展，所以要大力发展各种文化？”引发先进文化与落后文化的冲突，产生什么样的文化才是我们应该的疑问。
3.提升学生质疑及解疑能力，对学生的问题能力再进行强化，形成“善问”
对培养学生的问题意识，部分老师存在错误的理解，认为在课堂上多提问题就能培养学生的问题意识。其实质疑才是思维的导火索，是学生学习的内在动力。要使学生在无疑处生疑孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用政治的眼光观察周围的世界，反思常规想法，让学生不但想问，会问，还善问。
（1）引导学生发现问题，鼓励学生质疑。教师要善于引导学生提出一些具有较强探索性、有一定启发性和发展空间、具有开放性的问题。
鼓励学生质疑权威，训练让学生敢提出问题，明确这种训练不是简单地让学生提出几个问题就了事，而是一种价值判断的实践，并在价值判断的实践中逐步形成规律性的认识。在讲授“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”时，引导学生联系社会现状去思考，鼓励质疑，让学生学会设问。如学生提出这样的问题：“既然社会主义市场经济以实现共同富裕为目标，为什么在社会上依然存在着贫富差距，我觉得这与共同富裕的目标相违背”。我先高度评价这个学生敢于质疑，不怕权威。然后循循诱导，使学生的质疑由表及时，由浅入深，使学生逐步形成质疑的品质，培养创新精神。
（2）引导学生学会分析问题。分析问题，是解决问题的起点。它要求明确问题目标，以及目标与已知条件间的关系。
引导学生学会分析问题，把握问题的实质，提出解决方案。由于政治课内容的可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性，因此在教学方法上，经常采用讨论式、答辩式等方法进行教学，由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨论。教师的主导作用也深层次地体现在激发学生探求问题的能动性上，学生的问题意识得到了强化，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展，提高了学生的创新素质。
（3）促进学生探求新问题。提出问题和解决问题是携手并进、互相引发的，在解决问题和应用过程中，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止境。在学生对现有知识理解的基础上，可通过观点的延伸、拓展，教材知识点的适当整合，以及理论和实际的结合，引导和启迪学生探求新问题。
培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，让我们从每一堂课做起，不断地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
1.为培养学生问题意识而展开相应情境创设活动，达到让学生能自觉地产生问题，实现“想问”
在政治课堂教学中，在教学中可针对学习内容，创设一种情境，以引起学生的高度注意，提高学生学习兴趣，促使学生进行思考。使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机与探索问题的欲望。
1.1通过内容学习和教材创设问题情境。教师对教材的研究把握是没有止境的。新版本的政治教材行文通俗，设有大量的活生生的材料，可读性很强，教材成为师生互动的课程平台。教师应引导学生从学科学习和教材中发现问题、提出问题。让学生认真阅读教材中全内容，包括导言，正文、插图，探究等等书中的所有信息。使其明确问题化的学习目标，激发学生设问的欲望，产生一种内在的学习动力。通过阅读正文，使其了解其基本概念和一些浅层的问题：阅读小字内容和插图，促其捕捉、分析、处理材料所提供的信息，思考材料说的是什么？说明什么？由此想到了什么？这不仅给学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣，引发探索动力的效果。
1.2以学生生活为背景的情境创设。教师应以人为本，挖掘贴近生活实际、创设各种学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在生活中问。启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用生活情境展现、讲故事等方式，把枯燥的文字、抽象的理论变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到学习活动中。如在《多变的价格》教学中选取以房价问题进行情境创设，在解题的过程中帮助学生自主构建有关经济生活的主干线索，把价格为什么会变（影响价格的因素），价格变了为怎么样（价格变动对生活、生产的影响），国家应怎么做，为什么这样做等相关知识点串连起业，实现从具体问题情境到教材相关知识点的顺利过渡，继而再以具体情境进行知识结构的巩固、落实，更好地引导学生融入学习中，关在学习中理解、应用相关教学内容。
1.3由社会热点创设问题情境。在高考政治复习中要了解和分析国内外重大时事政治及社会热点、焦点问题。综观近几年的高考试题，很多题目也是以时政热点为话题而命题的，教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣，还可以培养学生放眼世界、关心社会的责任。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中得出结论并获取知识。
2.针对高中政治学科内容及特点教给学生发现问题的方法，达到“能问”
学生缺乏问题意识，提问能力差的原因之一是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动发现问题、大胆提出问题。这不是一件容易的事，需要教师的精心指导。
首先，要让学生明确问题类型。
问题的类型大致有四种：
（1）是什么。这种问题可用于引导学生感知概念、定义、文字材料等，有利于培养学生收集和处理信息的能力，是识记层次的问题。
（2）为什么。可引导学生在感知的基础上发现问题，有利于培养学生分析问题的能力，是理解层次的问题。
（3）怎么办。可引导学生在发现问题之后，大胆假设，让学生在讨论之后，拿出解决问题的方案，有利于培养学生的创新精神、实践能力，是掌握层次的问题。
在教学实践中，根据教学内容和学生掌握知识的情况，有针对性地引导学生提出不同类型的问题，促使学生深入思考，关在学生掌握了是什么和为什么型问题后，追问怎么办和怎么样型的问题。
其次，应指导学生掌握提问的方法。
培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生能问，会问，进一步提高提出问题的技巧。
（1）比较法。这种方法主要倡导学生从新旧知识间的联系、比较上发现问题，对于容易混淆的概念或原理，要加以比较，从两种事物的异同点的比较中提出问题，在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等。
（2）因果法。启发学生对所看到的事物或现象，要运用所学知识积极思考，不仅要知道是什么，更要多问为什么，做到其然，更要知其所以然。
（3）矛盾分析法。学生学习政治的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平等，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。在讲《文化与生活》时，设疑“人创造了文化，文化又促进人的全面发展，所以要大力发展各种文化？”引发先进文化与落后文化的冲突，产生什么样的文化才是我们应该的疑问。
3.提升学生质疑及解疑能力，对学生的问题能力再进行强化，形成“善问”
对培养学生的问题意识，部分老师存在错误的理解，认为在课堂上多提问题就能培养学生的问题意识。其实质疑才是思维的导火索，是学生学习的内在动力。要使学生在无疑处生疑孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用政治的眼光观察周围的世界，反思常规想法，让学生不但想问，会问，还善问。
（1）引导学生发现问题，鼓励学生质疑。教师要善于引导学生提出一些具有较强探索性、有一定启发性和发展空间、具有开放性的问题。
鼓励学生质疑权威，训练让学生敢提出问题，明确这种训练不是简单地让学生提出几个问题就了事，而是一种价值判断的实践，并在价值判断的实践中逐步形成规律性的认识。在讲授“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”时，引导学生联系社会现状去思考，鼓励质疑，让学生学会设问。如学生提出这样的问题：“既然社会主义市场经济以实现共同富裕为目标，为什么在社会上依然存在着贫富差距，我觉得这与共同富裕的目标相违背”。我先高度评价这个学生敢于质疑，不怕权威。然后循循诱导，使学生的质疑由表及时，由浅入深，使学生逐步形成质疑的品质，培养创新精神。
（2）引导学生学会分析问题。分析问题，是解决问题的起点。它要求明确问题目标，以及目标与已知条件间的关系。
引导学生学会分析问题，把握问题的实质，提出解决方案。由于政治课内容的可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性，因此在教学方法上，经常采用讨论式、答辩式等方法进行教学，由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨论。教师的主导作用也深层次地体现在激发学生探求问题的能动性上，学生的问题意识得到了强化，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展，提高了学生的创新素质。
（3）促进学生探求新问题。提出问题和解决问题是携手并进、互相引发的，在解决问题和应用过程中，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止境。在学生对现有知识理解的基础上，可通过观点的延伸、拓展，教材知识点的适当整合，以及理论和实际的结合，引导和启迪学生探求新问题。
培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，让我们从每一堂课做起，不断地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。