论文部分内容阅读
摘 要：幼儿时期是儿童生理和心理各项技能极为迅速的阶段，也是形成个性品质、情感意志的重要时期。幼儿园健康教育不应局限于对幼儿身体素质、卫生习惯、健康知识的培养，同时应关注幼儿的心理和社会适应方面，注重幼儿的交往能力、积极向上、坚韧不拔的品格教育。符合幼儿身心发展的健康教育才能为幼儿奠定良好的基础，拥有更美好的人生。
关键词：学前 儿童 健康教育 现状 指导策略
一、问题的提出
陶行知多次提出“健康第一”，“人的第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健”；“没有了身体，一切都完了！”“体健是人生的一个最要目的”。陶行知认为如果没有健康意识，过度劳累和不讲求卫生都会威胁到人的生命安全。《纲要》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。所以说幼儿园健康教育应是整个教育体系中不可忽视的重要组成部分，它关系到国民素质的整体提升和儿童的健康成长。
二、研究的方法
为了解我园教师对健康教育的教育理念，我对他们进行了问卷调查，发放问卷30份，收回有效问卷30份，由表一可以看出对幼儿身体健康关注占比例为90%、96%，对心理健康关注占比为73%、80%、63%、66%、83%、70%。从表中可以看出关注幼儿身体健康居多。
在日常教育过程中，健康教育是容易被忽略的一個环节，无论是社会、学校、家长都应树立正确健康教育观，在进行的家长问卷表中，大部分家长认为孩子的身体健康就行，哪有什么心理健康问题，幼儿园应多教孩子读书、认字，出现了重智轻体的“怪象”。
三、健康教育中存在的误区
健康教育只有起点，没有终点。促进幼儿健康是学校、家庭的首要工作，然而，在幼儿教育实践中，常常出现忽视幼儿健康甚至有损幼儿健康的做法。具体表现为以下内容：
（一）学前儿童健康教育的分裂现象
众所周知，健康教育包含了身、心两个方面。健康的身体的是健康人生的前提条件，而心智健康则是完美人生的灵魂。但在这个飞速发展的时代，孩子所接受的健康教育就像“速食”教育，教师将“我把孩子一天照顾好了，没有受伤，没有出现任何意外”，“我关心了每个孩子吃饭是不是正常，身体状态是不是良好”作为自己教育的出口，将幼儿健康教育分裂成一种不平衡的状态。关注身体健康，心理健康则被不同程度的忽视。不仅仅是学校，家庭的健康教育也是如此，或许是因为忙，或许是因为不够重视，对孩子的健康教育处于流程化的阶段，那就是孩子身体健康就行。正是这种不平衡的教育，导致越来越多的幼儿出现霸道、自私、攻击性强等极端现象。
（二）学前儿童健康教育=“健康教育课”？
任何一种形式的教育，都离不开课堂，课堂是儿童获取知识最直接的方法。在幼儿园内，有些健康知识过于抽象，不易操作与理解，通过教师的设计、启发来引导幼儿去探索和了解。因此幼儿健康教育的形式离不开健康教学。但这并不是唯一的方法。如果仅仅依附于课堂，不让幼儿动手去做，不给机会让幼儿去尝试和理解，健康教育的作用将只停留在表面上，健康教育将变成一种静态教育。幼儿只能被动地接受保护、接受照顾，无法将健康教育融入到幼儿的意识中。因此，《纲要》要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”
四、研究的指导策略
（一）指导教师进行多样化的健康教育形式
1.健康教育渗透于幼儿一日生活
陈鹤琴先生说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也要把握时机。”因此健康教育的契机蕴含在幼儿一日生活各环节中，晨检的自我健康监控意识、户外的自我保护意识、进餐的自我服务意识等等。幼儿本身就是一个不断吸收、融合、进化的有机整体，潜移默化的教育方式能帮助他们建立正确的健康意识。
2.健康教育与各领域的相互融合
教师是幼儿各项活动的支持者、参与者、观察者，是课程的开发者和建设者。应将健康教育的理念渗透在各领域的活动中，如在社会实践活动中，多鼓励幼儿主动参与活动，表现自我，才能发展幼儿的社会交往能力；科学活动中，培养其观察、探究能力，激发探索的欲望；语言活动中，鼓励幼儿大胆表现自己，培养愉悦、乐观的性格品质；体育活动中，锤炼幼儿的身体素质，培养幼儿的规则意识等。
3.集体与个别健康行为指导相结合
同年龄段的儿童发展水平各不相同，习惯的培养也是如此。教师作为一名观察者，在关注到集体的卫生习惯、健康意识的同时，也要注重个别幼儿的健康行为指导。比如提醒常生病的孩子及时穿衣、擦汗，常尿床的孩子及时如厕，对常哭泣的孩子多一些关爱，多一些耐心。
4.健康教育和环境教育有机融合
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园要充分利用环境的教育功能，为孩子创设健康的物质生活和良好心理环境，提升健康教育的效果。
（1）通过开展丰富多彩的体育活动，激发幼儿对体育活动的兴趣以及敢于挑战自我的勇气。培养幼儿敢于拼搏、不为困难的顽强意志和积极向上、乐观开朗的人生态度。
（2）整体联动，共建健康教育，例如安全平台、班级微信群、园内外公共环境、各项主题活动、各类标识等宣传健康知识及预防传染病的基本常识，培养幼儿的良好行为习惯。
（3）《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此，我们要做一名有爱心、能耐心、会关心的幼儿教师，强化自己的业务能力，恪守师德，对每一名幼儿都充满热情与关爱，构建温馨、和谐的师生关系。让幼儿体验到被关爱、被尊重、被理解的师生情，从而让身体都得到愉悦的发展。
（二）选择适宜的教育方式和途径
幼儿健康教育的方法一般有行为与动作练习法、讲解演示法、情景表演法、游戏、感知体验等。所以教师应根据幼儿的身心发展特点和健康教育内容的需要来开展适宜的、多样的、趣味的教育方式和途径。例如区域内投放系携带、牙刷牙齿模型、钮扣子等操作材料，结合幼儿自有的生活经验，强化健康行为的意识，促使健康行为的养成。
总之，健康教育对幼儿一生的发展至关重要，它关系到整个家庭的幸福，更关系到整个中华民族的未来，需要我们每位用满腔的热情投入到健康教育中，才能培养出祖国所需要的栋梁之才。
关键词：学前 儿童 健康教育 现状 指导策略
一、问题的提出
陶行知多次提出“健康第一”，“人的第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健”；“没有了身体，一切都完了！”“体健是人生的一个最要目的”。陶行知认为如果没有健康意识，过度劳累和不讲求卫生都会威胁到人的生命安全。《纲要》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。所以说幼儿园健康教育应是整个教育体系中不可忽视的重要组成部分，它关系到国民素质的整体提升和儿童的健康成长。
二、研究的方法
为了解我园教师对健康教育的教育理念，我对他们进行了问卷调查，发放问卷30份，收回有效问卷30份，由表一可以看出对幼儿身体健康关注占比例为90%、96%，对心理健康关注占比为73%、80%、63%、66%、83%、70%。从表中可以看出关注幼儿身体健康居多。
在日常教育过程中，健康教育是容易被忽略的一個环节，无论是社会、学校、家长都应树立正确健康教育观，在进行的家长问卷表中，大部分家长认为孩子的身体健康就行，哪有什么心理健康问题，幼儿园应多教孩子读书、认字，出现了重智轻体的“怪象”。
三、健康教育中存在的误区
健康教育只有起点，没有终点。促进幼儿健康是学校、家庭的首要工作，然而，在幼儿教育实践中，常常出现忽视幼儿健康甚至有损幼儿健康的做法。具体表现为以下内容：
（一）学前儿童健康教育的分裂现象
众所周知，健康教育包含了身、心两个方面。健康的身体的是健康人生的前提条件，而心智健康则是完美人生的灵魂。但在这个飞速发展的时代，孩子所接受的健康教育就像“速食”教育，教师将“我把孩子一天照顾好了，没有受伤，没有出现任何意外”，“我关心了每个孩子吃饭是不是正常，身体状态是不是良好”作为自己教育的出口，将幼儿健康教育分裂成一种不平衡的状态。关注身体健康，心理健康则被不同程度的忽视。不仅仅是学校，家庭的健康教育也是如此，或许是因为忙，或许是因为不够重视，对孩子的健康教育处于流程化的阶段，那就是孩子身体健康就行。正是这种不平衡的教育，导致越来越多的幼儿出现霸道、自私、攻击性强等极端现象。
（二）学前儿童健康教育=“健康教育课”？
任何一种形式的教育，都离不开课堂，课堂是儿童获取知识最直接的方法。在幼儿园内，有些健康知识过于抽象，不易操作与理解，通过教师的设计、启发来引导幼儿去探索和了解。因此幼儿健康教育的形式离不开健康教学。但这并不是唯一的方法。如果仅仅依附于课堂，不让幼儿动手去做，不给机会让幼儿去尝试和理解，健康教育的作用将只停留在表面上，健康教育将变成一种静态教育。幼儿只能被动地接受保护、接受照顾，无法将健康教育融入到幼儿的意识中。因此，《纲要》要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”
四、研究的指导策略
（一）指导教师进行多样化的健康教育形式
1.健康教育渗透于幼儿一日生活
陈鹤琴先生说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也要把握时机。”因此健康教育的契机蕴含在幼儿一日生活各环节中，晨检的自我健康监控意识、户外的自我保护意识、进餐的自我服务意识等等。幼儿本身就是一个不断吸收、融合、进化的有机整体，潜移默化的教育方式能帮助他们建立正确的健康意识。
2.健康教育与各领域的相互融合
教师是幼儿各项活动的支持者、参与者、观察者，是课程的开发者和建设者。应将健康教育的理念渗透在各领域的活动中，如在社会实践活动中，多鼓励幼儿主动参与活动，表现自我，才能发展幼儿的社会交往能力；科学活动中，培养其观察、探究能力，激发探索的欲望；语言活动中，鼓励幼儿大胆表现自己，培养愉悦、乐观的性格品质；体育活动中，锤炼幼儿的身体素质，培养幼儿的规则意识等。
3.集体与个别健康行为指导相结合
同年龄段的儿童发展水平各不相同，习惯的培养也是如此。教师作为一名观察者，在关注到集体的卫生习惯、健康意识的同时，也要注重个别幼儿的健康行为指导。比如提醒常生病的孩子及时穿衣、擦汗，常尿床的孩子及时如厕，对常哭泣的孩子多一些关爱，多一些耐心。
4.健康教育和环境教育有机融合
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园要充分利用环境的教育功能，为孩子创设健康的物质生活和良好心理环境，提升健康教育的效果。
（1）通过开展丰富多彩的体育活动，激发幼儿对体育活动的兴趣以及敢于挑战自我的勇气。培养幼儿敢于拼搏、不为困难的顽强意志和积极向上、乐观开朗的人生态度。
（2）整体联动，共建健康教育，例如安全平台、班级微信群、园内外公共环境、各项主题活动、各类标识等宣传健康知识及预防传染病的基本常识，培养幼儿的良好行为习惯。
（3）《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此，我们要做一名有爱心、能耐心、会关心的幼儿教师，强化自己的业务能力，恪守师德，对每一名幼儿都充满热情与关爱，构建温馨、和谐的师生关系。让幼儿体验到被关爱、被尊重、被理解的师生情，从而让身体都得到愉悦的发展。
（二）选择适宜的教育方式和途径
幼儿健康教育的方法一般有行为与动作练习法、讲解演示法、情景表演法、游戏、感知体验等。所以教师应根据幼儿的身心发展特点和健康教育内容的需要来开展适宜的、多样的、趣味的教育方式和途径。例如区域内投放系携带、牙刷牙齿模型、钮扣子等操作材料，结合幼儿自有的生活经验，强化健康行为的意识，促使健康行为的养成。
总之，健康教育对幼儿一生的发展至关重要，它关系到整个家庭的幸福，更关系到整个中华民族的未来，需要我们每位用满腔的热情投入到健康教育中，才能培养出祖国所需要的栋梁之才。