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(长岛第一实验学校山东长岛265800)
案例背景：
镜头一：一位教师在讲完课文即将下课时说：“这篇课文我们学完了，课后大家把全文背下来。”（课上，教师没有指导学生背诵。）
镜头二：傍晚放学，一位教师在布置家庭作业：“同学们，明天我们学习第五课，这篇课文要求我们全文背诵。今晚大家把课文读一读，把第一、第二自然段背下来。”
镜头三：语文课刚开始，一位教师检查学生的背诵作业，结果有一部分学生背不下来，于是教师很生气地说：“你们这些背不下来的同学就抄写课文，抄到背下来为止。”
这是我身边的同事在平日教学中的一些关于背诵方面的做法，作为旁观者，我深感其中的不妥。于是，平日我对背诵教学进行了一些大胆的尝试。某天，学校领导听课，我很自然地将一些做法运用到课堂上，受到了听课领导及教师的认可。
案例描述：
这节公开课我讲的是三年级下册第四单元第二篇讲读课文《松鼠》。文章写得很美，课后第一题要求背诵喜欢的段落。课文第一段写得是松鼠的外形，我是这样教学的：
指生读第一自然段。
“同学们，从哪里看出松鼠是一种美丽的小动物？”
“玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。”
“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”
为了让学生体会到外形是按顺序描写的，我在小黑板上出示了这段话并指着课前在黑板上画的松鼠图问：
“这段话描写了松鼠哪几个部位？谁上黑板指着图说说？”
“面孔、眼睛、身上的毛、大尾巴。”
“你能看出作者是按照什么顺序写的外形？你觉得这样的描写方法好吗？”
“作者按照从上到下的顺序写的，这样写的方法很好，让人读起来觉得很有条理。”
为了让学生体会到作者语言的精妙，我设计了让学生比较句子。
“老师也按照从上到下的顺序写了松鼠的外形，大家和书上那句话相比，看看哪句好？”
我用小黑板出示句子：小面孔上有小眼睛，身上有灰褐色的毛，一条大尾巴显得格外漂亮。
学生们回答：“我觉得书上的好，书上说玲珑的面孔，写出了松鼠面孔又小巧又美丽，而老师说小面孔，表现不出什么样的面孔。”
“我觉得书上的好，老师光说松鼠身上有灰褐色的毛，而书上还写了松鼠的毛‘光滑得好像搽过油’，我读了能感觉到松鼠的毛很漂亮。”
“我也觉得书上写得好，大尾巴是毛茸茸的，我觉得很漂亮。”
“听了同学们的发言，我也发现书上描写得比我写得好，而且我觉得书上这个‘嵌’字用的最好。你们觉得呢？”
“我知道‘嵌’的意思是把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。用在这能表现出眼睛长在脸上很和谐，很漂亮。”
“‘嵌’比‘长’显得更自然，更漂亮。”
“同学们，通过刚才的朗读、体会，我们了解到作者不但按照顺序写了，而且用上了优美准确的词语，把外形写得这样具体、这样美丽。你们体会到松鼠的美丽了吗？请你试着读一读。”
学生自由练读。
“谁愿意读给大家听？听的同学请看黑板的松鼠图。他读到哪，你就看哪。”
指定两个学生读。
“同学们，这么有顺序、优美的一段描写，有没有同学能照着图说下来？”
说完，有一多半的小手举了起来，同学们都跃跃欲试。我点了两个学生背，都背得很流利，没有错字。然后请大家都站起来背背试试，结果全班只有两名学生背不下来。从学生们兴奋的小脸，闪亮的眼睛中我知道了这一段的教学我完成得很成功。学生在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都潜移默化地理解吸收，融会贯通，达到自然的熟读成诵。
案例评析：
教学本段，我引导学生体会重点词语、理解句子及体会表达，学生在感情朗读的基础上，将重点句段指导背诵，大部分学生当堂能背下来。这样既积累了语言，又减轻了学生的课外负担，达到了高效的课堂效果。
背诵是我国语文教学十分强调的重要手段。但遗憾的是，现在我们有些语文老师虽然明白背诵在学生学习语文方面的重要性，但在课堂上强调能力培养、重视思维训练的同时，不抓或很少抓语文背诵，而把要求背诵的任务放到课前或课后。这样不但降低了课堂效率，加重了学生的课外负担，而且背诵成为学生最头疼的作业之一。这不能不说是语文教学中的一个失误。
著名教育家叶圣陶先生在谈到“吟诵”时曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”他道出了教育艺术的理想境界——自然而然，水到渠成。将课堂背诵挪到课外背诵，学生是不是感到苦？感到累？怎样让学生乐意背诵，把它看作是享受呢？这就要求教师要明确教学思想，在教学中多想办法，使背诵教学收到应有的效益。
在实际教学中，我也探索、总结出了一些比较好用的指导背诵的方法，如“观察比较指导背诵”“寻找支撑点背诵”“利用板书背诵”“按课文思路知道背诵”“尝试回忆法背诵”等，效果很好。此外，我还用朗诵会、竞赛等等方式，激励学生的积极性，使其在不知不觉中熟读成诵、养成习惯，以益于其终身。 总之，和谐高效的课堂教学呼唤教师加强背诵教学的指导。否则，学生很容易产生厌烦、不求甚解、不去思考、记忆时间不长等现象，对提高学生的阅读、背诵能力效果甚微，且容易养成不良的阅读、背诵习惯。
案例建议：
学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师本着提高教学效率、不增加学生学习负担的原则，课堂教学要精讲多读，注重语言识记教学，指导学生背诵的方法，不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好，使之成为学生语言的财富，以便他们在表达时能够达到运用自如的效果。
案例背景：
镜头一：一位教师在讲完课文即将下课时说：“这篇课文我们学完了，课后大家把全文背下来。”（课上，教师没有指导学生背诵。）
镜头二：傍晚放学，一位教师在布置家庭作业：“同学们，明天我们学习第五课，这篇课文要求我们全文背诵。今晚大家把课文读一读，把第一、第二自然段背下来。”
镜头三：语文课刚开始，一位教师检查学生的背诵作业，结果有一部分学生背不下来，于是教师很生气地说：“你们这些背不下来的同学就抄写课文，抄到背下来为止。”
这是我身边的同事在平日教学中的一些关于背诵方面的做法，作为旁观者，我深感其中的不妥。于是，平日我对背诵教学进行了一些大胆的尝试。某天，学校领导听课，我很自然地将一些做法运用到课堂上，受到了听课领导及教师的认可。
案例描述：
这节公开课我讲的是三年级下册第四单元第二篇讲读课文《松鼠》。文章写得很美，课后第一题要求背诵喜欢的段落。课文第一段写得是松鼠的外形，我是这样教学的：
指生读第一自然段。
“同学们，从哪里看出松鼠是一种美丽的小动物？”
“玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。”
“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”
为了让学生体会到外形是按顺序描写的，我在小黑板上出示了这段话并指着课前在黑板上画的松鼠图问：
“这段话描写了松鼠哪几个部位？谁上黑板指着图说说？”
“面孔、眼睛、身上的毛、大尾巴。”
“你能看出作者是按照什么顺序写的外形？你觉得这样的描写方法好吗？”
“作者按照从上到下的顺序写的，这样写的方法很好，让人读起来觉得很有条理。”
为了让学生体会到作者语言的精妙，我设计了让学生比较句子。
“老师也按照从上到下的顺序写了松鼠的外形，大家和书上那句话相比，看看哪句好？”
我用小黑板出示句子：小面孔上有小眼睛，身上有灰褐色的毛，一条大尾巴显得格外漂亮。
学生们回答：“我觉得书上的好，书上说玲珑的面孔，写出了松鼠面孔又小巧又美丽，而老师说小面孔，表现不出什么样的面孔。”
“我觉得书上的好，老师光说松鼠身上有灰褐色的毛，而书上还写了松鼠的毛‘光滑得好像搽过油’，我读了能感觉到松鼠的毛很漂亮。”
“我也觉得书上写得好，大尾巴是毛茸茸的，我觉得很漂亮。”
“听了同学们的发言，我也发现书上描写得比我写得好，而且我觉得书上这个‘嵌’字用的最好。你们觉得呢？”
“我知道‘嵌’的意思是把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。用在这能表现出眼睛长在脸上很和谐，很漂亮。”
“‘嵌’比‘长’显得更自然，更漂亮。”
“同学们，通过刚才的朗读、体会，我们了解到作者不但按照顺序写了，而且用上了优美准确的词语，把外形写得这样具体、这样美丽。你们体会到松鼠的美丽了吗？请你试着读一读。”
学生自由练读。
“谁愿意读给大家听？听的同学请看黑板的松鼠图。他读到哪，你就看哪。”
指定两个学生读。
“同学们，这么有顺序、优美的一段描写，有没有同学能照着图说下来？”
说完，有一多半的小手举了起来，同学们都跃跃欲试。我点了两个学生背，都背得很流利，没有错字。然后请大家都站起来背背试试，结果全班只有两名学生背不下来。从学生们兴奋的小脸，闪亮的眼睛中我知道了这一段的教学我完成得很成功。学生在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都潜移默化地理解吸收，融会贯通，达到自然的熟读成诵。
案例评析：
教学本段，我引导学生体会重点词语、理解句子及体会表达，学生在感情朗读的基础上，将重点句段指导背诵，大部分学生当堂能背下来。这样既积累了语言，又减轻了学生的课外负担，达到了高效的课堂效果。
背诵是我国语文教学十分强调的重要手段。但遗憾的是，现在我们有些语文老师虽然明白背诵在学生学习语文方面的重要性，但在课堂上强调能力培养、重视思维训练的同时，不抓或很少抓语文背诵，而把要求背诵的任务放到课前或课后。这样不但降低了课堂效率，加重了学生的课外负担，而且背诵成为学生最头疼的作业之一。这不能不说是语文教学中的一个失误。
著名教育家叶圣陶先生在谈到“吟诵”时曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”他道出了教育艺术的理想境界——自然而然，水到渠成。将课堂背诵挪到课外背诵，学生是不是感到苦？感到累？怎样让学生乐意背诵，把它看作是享受呢？这就要求教师要明确教学思想，在教学中多想办法，使背诵教学收到应有的效益。
在实际教学中，我也探索、总结出了一些比较好用的指导背诵的方法，如“观察比较指导背诵”“寻找支撑点背诵”“利用板书背诵”“按课文思路知道背诵”“尝试回忆法背诵”等，效果很好。此外，我还用朗诵会、竞赛等等方式，激励学生的积极性，使其在不知不觉中熟读成诵、养成习惯，以益于其终身。 总之，和谐高效的课堂教学呼唤教师加强背诵教学的指导。否则，学生很容易产生厌烦、不求甚解、不去思考、记忆时间不长等现象，对提高学生的阅读、背诵能力效果甚微，且容易养成不良的阅读、背诵习惯。
案例建议：
学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师本着提高教学效率、不增加学生学习负担的原则，课堂教学要精讲多读，注重语言识记教学，指导学生背诵的方法，不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好，使之成为学生语言的财富，以便他们在表达时能够达到运用自如的效果。