【摘 要】
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目的:探讨学前融合教育教师社会支持、自我效能感与工作满意度的关系及作用机制。方法:采用社会支持量表、教师工作满意度量表和教师自我效能感量表对167名学前融合教育教师进行测量。结果:（1）学前融合教育教师社会支持、自我效能感和工作满意度两两之间呈显著正相关（r=0.21,0.34,0.34,P<0.01）;（2）社会支持水平可以直接正向预测学前融合教育教师工作满意度（β=0.41,P<0.001）,
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究项目（编号：17YJC880101）； 2018年杭州师范大学教育学院省级优势特色学科培育项目（编号：18JYXK022）； 浙江省基础公益研究计划项目（编号：LGF19F020001）；
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目的:探讨学前融合教育教师社会支持、自我效能感与工作满意度的关系及作用机制。方法:采用社会支持量表、教师工作满意度量表和教师自我效能感量表对167名学前融合教育教师进行测量。结果:（1）学前融合教育教师社会支持、自我效能感和工作满意度两两之间呈显著正相关（r=0.21,0.34,0.34,P<0.01）;（2）社会支持水平可以直接正向预测学前融合教育教师工作满意度（β=0.41,P<0.001）,且自我效能感在社会支持与其工作满意度之间起部分中介作用。结论:社会支持不仅直接影响学前融合教育教师工作满意度,还通过教师自我效能感间接影响其工作满意度。
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