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摘 要：现代视角下，出现了很多教学理论、教学模式，产出导向法是其中具有代表性的模式。英语作为我国教育体系重要内容，对于我国和他国的文化交流、经济交流意义重大，是学生的必修科目，国内教育部门极为重视学生英语知识学习效果和应用能力培养。产出导向法为我国英语教育带来发展契机。本文将以产出导向法作为理论指导，围绕基础写作，设计教学思路，探索教学使用方法。
关键词：产出导向法;英语写作;课程教学;教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）21-0045-03
所谓产出导向法，也就是POA教育，属于新型教学手段和模式，这种教学方法的原型为输出驱动假设。POA教学为的是让英语学习者主动积极参与学习，延展知识，提高知识应用能力。这种教学方法在多年的调整和更新中，渐渐呈现出输出驱动、输入促成的假设，最后成为POA。理论一共由三个部分构成，分别是教学理念、教育假设以及教学流程。这种教育理念，是由全人教育说、学用一体说、学习中心说组成的;教学假设，是由输入促成假设、输出驱动假设、以评促学假设、选择学习假设组成的;教学流程，是由驱动、促成、评价组成的。这三者相互依存，有着密切的关系。
一、产出导向法理论构成
（一）教育理念
首先是学习中心说。教学设计层面，POA一直提倡学生将知识变成自己的理解，让学生走进知识背后，学会各种内容。教师需要提前做好教学目标预设，围绕学生学习需求，设定教学方向和目标[1]。其次是学用一体说。POA强调，应当将产出使用和输入学习进行配合，在相互促进中，帮助学生成长，认为设计教学活动追求的是让学生能够获得非常好的成长空间。学生在学习的时候，将所学知识主动用于各种教学活动、教学任务。在以用促学、学以致用的过程中，学生提升知识理解，形成属于学生自己的能力。在全人教育中，学生是独立的个体与完整的人[2]。学生需要情感升华、知识浇灌与道德洗礼。教师需要充分考虑学生各方各面，让学生获得更好的成长和发展。
（二）教育假设
首先是输出驱动的假设。该理论强调，知识输出不仅是语言知识学习的基础目标，同时也能为知识学习提供驱动力。学生完成学习任务以后，就能了解自身语言能力问题和缺陷，学生表现出强烈的学习欲望和热情，产生了积极向上的动力和想法。这种模式打破了原本的先输入后输出的教学顺序和模式，而是用输出之后输入、最后再输出的流程。其次是输入促成的假设。基于输出前提，使用必要性输入、恰当性输入，相比较于不提供任何输入，有着更好的使用效果。此外是选择性学习的假设，就是以完成产出需要，基于输入知识，从中选择一些对学习有用的资料，能够防止过多输入让学生出现较大心理压力的问题。最后是以评促学的假设，依靠教师细心指导，学生一边评价、一边学习，在边评边学过程中提高学生学习效果。
二、现阶段大学英语写作教育情况
不论什么教育阶段，英语都是很重要的课程，写作则是英语中的基础内容。学生在多年英语知识学习中，早已掌握如何创作书面文章[3]，在表达要点和观点时，能够选择合适的词语以及思路，使用正确有效的技巧创作文章。过去的写作教学中，教师讲得非常多，但学生却很少训练，学生没有足够的写作积极性与主动性。教师教学的时候，需要使用以读促写和以写促思方式，让学生产生写作动机和想法，从而提高写作兴趣，提升思辨水平。
三、英语写作教育对产出导向法的合理设计
英语学习陪伴学生一生，学生在每个年级段和成长时期，都有英语学习要求。教师在教学时，应当根据教学内容和学生年龄段，设计教学活动，让学生充满写作欲望、表达欲望，积极参与到写作过程。写作往往是学生学习的最后环节，是对知识的综合利用，也是每个学习单元的总结。教师在讲解英语知识时，可以在开始单元以后进行铺垫，使用产出导学法技术，铺设教学流程，构思教学方法。
（一）改变教学目标
在POA模式中，教师在制定教学任务与教学环节时，首先需要考虑学生到底能够在学习过程中获得什么知识、学习与理解什么内容。教学中的语言活动和使用有着密切关联。为了有效提高学生的语言使用能力和水平，达成预定的学习目标，教师需要重视阅读和课后训练配合，不仅要考虑语言学习，还要兼顾人文关怀以及社会交际联系。
为达成上述教育目标，教师需要对写作任务进行合理设计，让学生在课后训练中操作各种写作技巧和方法[4]。学生在开放的题目中，选择自己的构思，在写作中，参考文章写作例子和素材，在讨论和叙述中总结经验。对于平时生活中很少见到的案例和素材，教师在教学的时候，要重视对课文例子的参考和使用。比如Heroes Among Us的课后训练，范文为What is culture shock和What is happiness，学生可以自由选择两个题目，如“What is true love”或“What is honesty”。考虑到此时学生不了解这类话题，这些内容在生活中比较少见，所以学生需要深入阅读，通过阅读了解在书信写作时如何表达自己的感情，教师应引导学生参考文章中的构思、写作思路，了解他人的写作办法，实现对自己写作模式的巩固和创新，尝试性表达自己的感恩之情。
POA中，最具有代表性和创意的就是交际情境[5]。设计写作教育环节的时候，教师应让写作任务呈现出创意追求，同时兼顾情感、交际、语言学习功能。
（二）教学流程精心设计
1. 驅动
教学中，教师可以引入主题活动，如“我有一个梦想”，让学生叙述想法与思路，此时教师不要局限学生的思维，而是要明确目标和方向，让学生大胆创作，只要写下自己的梦想即可。教师应当按照学生的第一次写作表现，针对性地调整教学设计，让学生获得进步与成长。 在课堂学习中，学生参与到活动讨论，說出自己的想法和梦想，激发了背景知识，随后可展开独立创作与写作训练。学生在简单写作中，渐渐明白了自己的问题，对后续接受知识学习有极大帮助。
这一过程的目的是让学生在真实的主题活动中，在实际的交际场景中获取知识，明确单元的学习任务和目标，使学生形成背景意识和知识。之后学生尝试单元创作，可感知知识理解与困难，找到自己知识中的漏洞。
2. 促成
促成环节中，教师所要做的是指导学生了解写作结构。教师可以用思维导图，让学生形成初步构思与理解，以内容促成为基础，先输入知识，包括词汇、句型等基础性的内容。学生在学习篇章阅读、段落和句子的过程中，输入资料、处理资料，形成写作思维和方向，让学生产生表达个人观点的意识。语言促成中，教师需要以任务要求为基础，使用多样化活动引导学生，使用和理解、注意各种语言方法。学习写作的过程中，学生应紧跟教师脚步，按照情况选择性地学习，弥补自身缺陷。
3. 评价
评价环节中，教师所要做的是在学生第一次完成写作之后，选择学生中问题突出、有代表性的文章作为素材，组织学生一起讨论，明确评价指标和要求，说明高频率词汇，让学生尝试集思广益、一起修改。同时，教师还可挑选优美文章，共享优美段落，激励学生，激发学生斗志。
学生应当积极和其他同学讨论，按照教师提出的评价标准和方案，对产出结果进行修改与完善。除此之外，同伴互评其实也是很不错的方法。总之，教师需要让学生先形成目标，了解标准，按照标准针对修改，最后上交结果。
鼓励师生相互评价，共同成长，让学生了解自己的学习问题，培养学生的思考和自我反省能力。对于优秀文章，教师一定要肯定、激励学生，让学生更好地按照目标要求掌握知识点，减少教师审评压力，培养学生综合能力。学生在相互交流集思广益中，能够获得非常好的成长。
上述流程，便是对教学设计的基础构思，为保障英语写作教育质量和效果。除了上述大框架以外，教师还需要整体精心构思和设计教学思路，包括教具选择、教学手段选择、教学活动设计等，都是非常重要的。
四、结语
国内学生近些年的英语成绩和表现并不是很好，所以为提高学生英语写作能力，教师一定要重视教学方法的合理设计。教师应做好导向法合理设计，做好理论基础构思，精心实施和设计。总之，现代英语课堂教育中，灵活运用产出导向法意义重大。教师需要主动参加学习与培训，提高自己的知识储备，更新自己的教育方法和理念，带动国内英语教育创新和改革，改善教学问题，帮助学生成长和进步。
参考文献：
[1] 王霞. POA视角下大学英语写作教学研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（05）：151-153.
[2] 姚永清. 改进英语写作教学，让学生快乐写作[J]. 河南教育（教师教育），2021（05）：60-61.
[3] 贺艳慧. “双接策略”在高职英语写作教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2021，37（05）：143-144.
[4] 李瑞芳. 英语写作中衔接手段与作文质量的关系探究[J]. 忻州师范学院学报，2021，37（02）：96 -100.
[5] 刘娟. 基于多元识读理论的英语学术论文写作教学研究[J]. 铜陵职业技术学院学报，2021，20（01）：92-95.
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：产出导向法;英语写作;课程教学;教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）21-0045-03
所谓产出导向法，也就是POA教育，属于新型教学手段和模式，这种教学方法的原型为输出驱动假设。POA教学为的是让英语学习者主动积极参与学习，延展知识，提高知识应用能力。这种教学方法在多年的调整和更新中，渐渐呈现出输出驱动、输入促成的假设，最后成为POA。理论一共由三个部分构成，分别是教学理念、教育假设以及教学流程。这种教育理念，是由全人教育说、学用一体说、学习中心说组成的;教学假设，是由输入促成假设、输出驱动假设、以评促学假设、选择学习假设组成的;教学流程，是由驱动、促成、评价组成的。这三者相互依存，有着密切的关系。
一、产出导向法理论构成
（一）教育理念
首先是学习中心说。教学设计层面，POA一直提倡学生将知识变成自己的理解，让学生走进知识背后，学会各种内容。教师需要提前做好教学目标预设，围绕学生学习需求，设定教学方向和目标[1]。其次是学用一体说。POA强调，应当将产出使用和输入学习进行配合，在相互促进中，帮助学生成长，认为设计教学活动追求的是让学生能够获得非常好的成长空间。学生在学习的时候，将所学知识主动用于各种教学活动、教学任务。在以用促学、学以致用的过程中，学生提升知识理解，形成属于学生自己的能力。在全人教育中，学生是独立的个体与完整的人[2]。学生需要情感升华、知识浇灌与道德洗礼。教师需要充分考虑学生各方各面，让学生获得更好的成长和发展。
（二）教育假设
首先是输出驱动的假设。该理论强调，知识输出不仅是语言知识学习的基础目标，同时也能为知识学习提供驱动力。学生完成学习任务以后，就能了解自身语言能力问题和缺陷，学生表现出强烈的学习欲望和热情，产生了积极向上的动力和想法。这种模式打破了原本的先输入后输出的教学顺序和模式，而是用输出之后输入、最后再输出的流程。其次是输入促成的假设。基于输出前提，使用必要性输入、恰当性输入，相比较于不提供任何输入，有着更好的使用效果。此外是选择性学习的假设，就是以完成产出需要，基于输入知识，从中选择一些对学习有用的资料，能够防止过多输入让学生出现较大心理压力的问题。最后是以评促学的假设，依靠教师细心指导，学生一边评价、一边学习，在边评边学过程中提高学生学习效果。
二、现阶段大学英语写作教育情况
不论什么教育阶段，英语都是很重要的课程，写作则是英语中的基础内容。学生在多年英语知识学习中，早已掌握如何创作书面文章[3]，在表达要点和观点时，能够选择合适的词语以及思路，使用正确有效的技巧创作文章。过去的写作教学中，教师讲得非常多，但学生却很少训练，学生没有足够的写作积极性与主动性。教师教学的时候，需要使用以读促写和以写促思方式，让学生产生写作动机和想法，从而提高写作兴趣，提升思辨水平。
三、英语写作教育对产出导向法的合理设计
英语学习陪伴学生一生，学生在每个年级段和成长时期，都有英语学习要求。教师在教学时，应当根据教学内容和学生年龄段，设计教学活动，让学生充满写作欲望、表达欲望，积极参与到写作过程。写作往往是学生学习的最后环节，是对知识的综合利用，也是每个学习单元的总结。教师在讲解英语知识时，可以在开始单元以后进行铺垫，使用产出导学法技术，铺设教学流程，构思教学方法。
（一）改变教学目标
在POA模式中，教师在制定教学任务与教学环节时，首先需要考虑学生到底能够在学习过程中获得什么知识、学习与理解什么内容。教学中的语言活动和使用有着密切关联。为了有效提高学生的语言使用能力和水平，达成预定的学习目标，教师需要重视阅读和课后训练配合，不仅要考虑语言学习，还要兼顾人文关怀以及社会交际联系。
为达成上述教育目标，教师需要对写作任务进行合理设计，让学生在课后训练中操作各种写作技巧和方法[4]。学生在开放的题目中，选择自己的构思，在写作中，参考文章写作例子和素材，在讨论和叙述中总结经验。对于平时生活中很少见到的案例和素材，教师在教学的时候，要重视对课文例子的参考和使用。比如Heroes Among Us的课后训练，范文为What is culture shock和What is happiness，学生可以自由选择两个题目，如“What is true love”或“What is honesty”。考虑到此时学生不了解这类话题，这些内容在生活中比较少见，所以学生需要深入阅读，通过阅读了解在书信写作时如何表达自己的感情，教师应引导学生参考文章中的构思、写作思路，了解他人的写作办法，实现对自己写作模式的巩固和创新，尝试性表达自己的感恩之情。
POA中，最具有代表性和创意的就是交际情境[5]。设计写作教育环节的时候，教师应让写作任务呈现出创意追求，同时兼顾情感、交际、语言学习功能。
（二）教学流程精心设计
1. 驅动
教学中，教师可以引入主题活动，如“我有一个梦想”，让学生叙述想法与思路，此时教师不要局限学生的思维，而是要明确目标和方向，让学生大胆创作，只要写下自己的梦想即可。教师应当按照学生的第一次写作表现，针对性地调整教学设计，让学生获得进步与成长。 在课堂学习中，学生参与到活动讨论，說出自己的想法和梦想，激发了背景知识，随后可展开独立创作与写作训练。学生在简单写作中，渐渐明白了自己的问题，对后续接受知识学习有极大帮助。
这一过程的目的是让学生在真实的主题活动中，在实际的交际场景中获取知识，明确单元的学习任务和目标，使学生形成背景意识和知识。之后学生尝试单元创作，可感知知识理解与困难，找到自己知识中的漏洞。
2. 促成
促成环节中，教师所要做的是指导学生了解写作结构。教师可以用思维导图，让学生形成初步构思与理解，以内容促成为基础，先输入知识，包括词汇、句型等基础性的内容。学生在学习篇章阅读、段落和句子的过程中，输入资料、处理资料，形成写作思维和方向，让学生产生表达个人观点的意识。语言促成中，教师需要以任务要求为基础，使用多样化活动引导学生，使用和理解、注意各种语言方法。学习写作的过程中，学生应紧跟教师脚步，按照情况选择性地学习，弥补自身缺陷。
3. 评价
评价环节中，教师所要做的是在学生第一次完成写作之后，选择学生中问题突出、有代表性的文章作为素材，组织学生一起讨论，明确评价指标和要求，说明高频率词汇，让学生尝试集思广益、一起修改。同时，教师还可挑选优美文章，共享优美段落，激励学生，激发学生斗志。
学生应当积极和其他同学讨论，按照教师提出的评价标准和方案，对产出结果进行修改与完善。除此之外，同伴互评其实也是很不错的方法。总之，教师需要让学生先形成目标，了解标准，按照标准针对修改，最后上交结果。
鼓励师生相互评价，共同成长，让学生了解自己的学习问题，培养学生的思考和自我反省能力。对于优秀文章，教师一定要肯定、激励学生，让学生更好地按照目标要求掌握知识点，减少教师审评压力，培养学生综合能力。学生在相互交流集思广益中，能够获得非常好的成长。
上述流程，便是对教学设计的基础构思，为保障英语写作教育质量和效果。除了上述大框架以外，教师还需要整体精心构思和设计教学思路，包括教具选择、教学手段选择、教学活动设计等，都是非常重要的。
四、结语
国内学生近些年的英语成绩和表现并不是很好，所以为提高学生英语写作能力，教师一定要重视教学方法的合理设计。教师应做好导向法合理设计，做好理论基础构思，精心实施和设计。总之，现代英语课堂教育中，灵活运用产出导向法意义重大。教师需要主动参加学习与培训，提高自己的知识储备，更新自己的教育方法和理念，带动国内英语教育创新和改革，改善教学问题，帮助学生成长和进步。
参考文献：
[1] 王霞. POA视角下大学英语写作教学研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（05）：151-153.
[2] 姚永清. 改进英语写作教学，让学生快乐写作[J]. 河南教育（教师教育），2021（05）：60-61.
[3] 贺艳慧. “双接策略”在高职英语写作教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2021，37（05）：143-144.
[4] 李瑞芳. 英语写作中衔接手段与作文质量的关系探究[J]. 忻州师范学院学报，2021，37（02）：96 -100.
[5] 刘娟. 基于多元识读理论的英语学术论文写作教学研究[J]. 铜陵职业技术学院学报，2021，20（01）：92-95.
（责任编辑：邹宇铭）