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【摘要】文章主要针对大学英语师资培训模式进行研究探讨，结合当前大学英语十字培训模式现状为根据，积极从大学英语师资培训目的、内容以及方法等角度进行深入探索，目的在于进一步推动大学英语师资培训模式的进步，同时提高师资培训模式的培训质量。
【关键词】大学英语 师资培训模式 培训内容 培训目的 培训方法
在经济发展科学技术进步基础上，社会人才的要求逐渐严格，正因为如此，教学理念以及学习方法等都需要改革。传统的教学手段以及体系已经不能满足当前教学的需求，多媒体教学基础以及网络资源的渗透，很好的为大学英语师资培训创造了机会。不断对教师的教学手段以及教学理念等进行调整培训，积极采用合作性教学方式或者任务驱动法等，提高英语教学的质量。
一、英语师资教育现状
对于高校教育来讲，英语教育难度更高，当然教学要求的不断提升，导致高校英语教学矛盾越来越多，教师团队也急需改善。职位的高标准要求下，教师的教学知识显示出一定的不足。高校英语教学，需要教师集专业的英语知识、丰富的英语教学经验于一体，同时还需要不断提升自身的职业道德，树立正确的外语教学观，同时需要帮助学生树立正确的英语学习观等。英语专业知识教学中，要求教学理论与实践之间相结合，但是因为专业的限制，很多教师队伍中包含一些非专业的教师人员，同时也包含很多种类的英语教学，商务英语、专用英语等。很多教师在上岗之前，没有经受过教学培训，对于一些理论性的教学知识掌握不是非常全面，所以在教学上还是会存在一定的欠缺。
高校在额外语教师数量较少，加上教师的教学任务较多，根据相关调查资料现实，当前很多高校中的外语教师与学生之间的比例为1：100，按照周时间来讲，每位英语教师每周至少有15节课程，甚至能够达到18-19节课程，相比较其他学科的教师来讲高出很多，很大的消耗了教师的时间以及教学精力。在此基础上，英语专业发展要求也在不断增多，教学任务与教学要求之间产生很多矛盾。英语教学知识点老化，教师技术也逐渐显现出落后的状态，信息技术在英语教学中的融入等都对高校英语教师提出更多要求。
二、大学英语教师培训目标
大学英语教师培训需要树立明确的培训目标，这样才能帮助其更好的开展英语培训。当然英语培训目标的确定需要根据教师培训内容为基础，尽量满足教师教学的需要，同时能够符合高等教育机构的教学要求，同时还需要保证与社会发展、经济进步等相同步。积极实现教师培训的可持续发展，并且要保证教师在教学期间，能够结合自身专业，帮助学生提升英语学习能力，实现英语教学目标。
三、大学英语教师培训模式探讨
对于大学英语培训模式来讲，需要结合大学英语教师任教资格以及教学内容等为出发点，科学设置合理的大学英语教师培训模式，坚持连续性、针对性以及可持续性等方面的原则，这样才能做到身体力行。积极从教师层面、系教研层面、学校层面进行深入研究。
1.教师角度。教师角度也是培训模式的主要角度，其属于主动培训的过程，教师结合教学的要求为基础，及时进行自我反省，正确诊断自我教育中存在的问题，并且及时制定详细的自我研究以及反思报表，结合自己在教学中的需要为基础，针对问题寻找正确的帮助，同时也可以在学校内部进行自我进修。教师角度的自我反省，包含对自己教学进行系统性的反思，通过观察、评价、管理对自我行为进行监督，这样就能够帮助教师更加系统的了解自我教学习惯，同时对教学中不良习惯或者不当行为等进行改正，严格控制英语教学的质量。通过课堂报告、向学生发放调查问卷等进行核对以及反思，这样就能够及时发现教学中的问题，同时科学调整。
2.系教研角度。高校教师都会按照系不同进行划分，教研室需要加强教师培训的重视，为教师创造接受培训更好的机会，同时为其提供技术性研究平台等。从大学教学角度还是教学研究等角度，都需要经历新老教师的合作与交流。特别在听课方面，及时做好听课记录，带课程结束之后及时进行沟通交流，秉持着互相尊重、欣赏以及学习的原则，为教师授课提供更多可观的建议。采取合作学习培训的方式组织教学研究。教师的年龄跨度相对来讲较大，教学精力也存在很多不同，所以在工作上需要相互合作、相互尊重，共同就一个教学问题进行研究讨论，选择比较典型的教学问题为代表，同时将研究的问题深入到平时的教育中，年纪较大的教师结合教学案例，多分享一些教学中的经验，积极带动青年教师的教学积极性，帮助其解决一些课堂上遇到的突发问题等，知道采用什么样的手段解决什么样的问题。积极挖掘教学中教师的创新精神，小组合作的方式，通过教师年龄、学历、教学方式等为参考，组成恰当的教学研究小组，及时对教学问题进行研究，同时还能够实现相互监督，从而树立教师更强烈的责任意识，履行自身的教育职责。
3.学校角度。学校是教师发挥教学职能的重要场所，学校方面对于教师在职培训需要提供更多的条件。多聘请教学专家进行讲座，同时获取平时教师不能获得的教学资源等。当然也需要教师根据教师培训模式的需要，制定相适应的奖励机制，为教学科研提供更多保护政策等。学校在聘请专家期间，必须保证秩序性，合理利用专家培训时间，提高培训质量。
四、结束语
总之，大学师资培训模式的探索，是适应大学教学改革的必然发展趋势，同时也能够满足大学对教师专业性的要求，从而提高大學英语教学质量。
参考文献：
[1]朱楚慧，李娅玲.关于大学英语师资培训模式的探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（01）：81-83 86.
【关键词】大学英语 师资培训模式 培训内容 培训目的 培训方法
在经济发展科学技术进步基础上，社会人才的要求逐渐严格，正因为如此，教学理念以及学习方法等都需要改革。传统的教学手段以及体系已经不能满足当前教学的需求，多媒体教学基础以及网络资源的渗透，很好的为大学英语师资培训创造了机会。不断对教师的教学手段以及教学理念等进行调整培训，积极采用合作性教学方式或者任务驱动法等，提高英语教学的质量。
一、英语师资教育现状
对于高校教育来讲，英语教育难度更高，当然教学要求的不断提升，导致高校英语教学矛盾越来越多，教师团队也急需改善。职位的高标准要求下，教师的教学知识显示出一定的不足。高校英语教学，需要教师集专业的英语知识、丰富的英语教学经验于一体，同时还需要不断提升自身的职业道德，树立正确的外语教学观，同时需要帮助学生树立正确的英语学习观等。英语专业知识教学中，要求教学理论与实践之间相结合，但是因为专业的限制，很多教师队伍中包含一些非专业的教师人员，同时也包含很多种类的英语教学，商务英语、专用英语等。很多教师在上岗之前，没有经受过教学培训，对于一些理论性的教学知识掌握不是非常全面，所以在教学上还是会存在一定的欠缺。
高校在额外语教师数量较少，加上教师的教学任务较多，根据相关调查资料现实，当前很多高校中的外语教师与学生之间的比例为1：100，按照周时间来讲，每位英语教师每周至少有15节课程，甚至能够达到18-19节课程，相比较其他学科的教师来讲高出很多，很大的消耗了教师的时间以及教学精力。在此基础上，英语专业发展要求也在不断增多，教学任务与教学要求之间产生很多矛盾。英语教学知识点老化，教师技术也逐渐显现出落后的状态，信息技术在英语教学中的融入等都对高校英语教师提出更多要求。
二、大学英语教师培训目标
大学英语教师培训需要树立明确的培训目标，这样才能帮助其更好的开展英语培训。当然英语培训目标的确定需要根据教师培训内容为基础，尽量满足教师教学的需要，同时能够符合高等教育机构的教学要求，同时还需要保证与社会发展、经济进步等相同步。积极实现教师培训的可持续发展，并且要保证教师在教学期间，能够结合自身专业，帮助学生提升英语学习能力，实现英语教学目标。
三、大学英语教师培训模式探讨
对于大学英语培训模式来讲，需要结合大学英语教师任教资格以及教学内容等为出发点，科学设置合理的大学英语教师培训模式，坚持连续性、针对性以及可持续性等方面的原则，这样才能做到身体力行。积极从教师层面、系教研层面、学校层面进行深入研究。
1.教师角度。教师角度也是培训模式的主要角度，其属于主动培训的过程，教师结合教学的要求为基础，及时进行自我反省，正确诊断自我教育中存在的问题，并且及时制定详细的自我研究以及反思报表，结合自己在教学中的需要为基础，针对问题寻找正确的帮助，同时也可以在学校内部进行自我进修。教师角度的自我反省，包含对自己教学进行系统性的反思，通过观察、评价、管理对自我行为进行监督，这样就能够帮助教师更加系统的了解自我教学习惯，同时对教学中不良习惯或者不当行为等进行改正，严格控制英语教学的质量。通过课堂报告、向学生发放调查问卷等进行核对以及反思，这样就能够及时发现教学中的问题，同时科学调整。
2.系教研角度。高校教师都会按照系不同进行划分，教研室需要加强教师培训的重视，为教师创造接受培训更好的机会，同时为其提供技术性研究平台等。从大学教学角度还是教学研究等角度，都需要经历新老教师的合作与交流。特别在听课方面，及时做好听课记录，带课程结束之后及时进行沟通交流，秉持着互相尊重、欣赏以及学习的原则，为教师授课提供更多可观的建议。采取合作学习培训的方式组织教学研究。教师的年龄跨度相对来讲较大，教学精力也存在很多不同，所以在工作上需要相互合作、相互尊重，共同就一个教学问题进行研究讨论，选择比较典型的教学问题为代表，同时将研究的问题深入到平时的教育中，年纪较大的教师结合教学案例，多分享一些教学中的经验，积极带动青年教师的教学积极性，帮助其解决一些课堂上遇到的突发问题等，知道采用什么样的手段解决什么样的问题。积极挖掘教学中教师的创新精神，小组合作的方式，通过教师年龄、学历、教学方式等为参考，组成恰当的教学研究小组，及时对教学问题进行研究，同时还能够实现相互监督，从而树立教师更强烈的责任意识，履行自身的教育职责。
3.学校角度。学校是教师发挥教学职能的重要场所，学校方面对于教师在职培训需要提供更多的条件。多聘请教学专家进行讲座，同时获取平时教师不能获得的教学资源等。当然也需要教师根据教师培训模式的需要，制定相适应的奖励机制，为教学科研提供更多保护政策等。学校在聘请专家期间，必须保证秩序性，合理利用专家培训时间，提高培训质量。
四、结束语
总之，大学师资培训模式的探索，是适应大学教学改革的必然发展趋势，同时也能够满足大学对教师专业性的要求，从而提高大學英语教学质量。
参考文献：
[1]朱楚慧，李娅玲.关于大学英语师资培训模式的探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（01）：81-83 86.