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【摘 要】 结合工程教育认证标准的基本要求，介绍教学培养方法、完善工程实践训练、建立具有工程实践经验的师资队伍等内容。
【关键词】 工程教育；实践；教学
【中图分类号】 G643.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-000-01
目前，土木工程专业在学科建设方面存在着课程设置单一，教学内容注重课堂理论教学，而忽视了学生综合素质能力的培养。最终导致了各土木工程院校培养出的学生千篇一律，个性不突出，不能完全满足社会发展的需要。
随着世界经济的高速发展，土木工程专业技术人员在国际交流和工作空间日趋增加，使得土木工程专业的学生在机遇增多的同时，面临的挑战也不断增加，学生毕业时不仅要具备扎实的专业理论功底，更应具备发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。这就要求工科学校土木工程专业，在学生教学培养过程中，依托企业，紧跟社会需要，以符合用人企业的要求为目标，在充分发挥学校自身特色的同时，抓住人才培养与社会企业的结合点，积极向应用型人才培养转变，以满足创新型、技术型社会人才培养的需要。工程教育认证的实行正好给工科学校的教学改革提供了契机，土木工程专业今后的教学革新应以工程教育认证标准为起点，积极探索新形势下的人才培养方式和专业建设模式。
工程教育认证起源于美国，是指由专业认证机构和社会团体对高等学校的专业教育质量进行评价而制定出的规则、程序、以及规范。旨在使专业教育达到一定标准，并取得国际间的相互认可。土木工程专业通过工程教育认证，不仅能保证毕业生的培养质量，而且能增强学生专业素质层次，同时也能提升工科学校的社会竟争能力。
一、依据工程教育标准修定教学培养方法
通过工程教育认证的7个大标准，37个小指标分析理解，我们发现现行的教学培养方案存在着课程内容更新慢，教学方法主要以灌输教学为主，缺少学生对“学”的反应，工程实践教学过程过少，学生在学习过程中，只有理性认识，缺少感性认识，这样学生对知识只能被动的接受，缺乏创新能力的培养。
工程教育认证主要是使课堂教学与工程实践相结合，建立理论、实践、综合能力相结合的培养体系，课堂教学应满足应用型人才培养需要。授课内容应多样化、个性化及综合化，摈弃知识结构分割过细，内容相对独立的问题，如《工程测量学》、《房屋建筑学》、《地基与基础工程》、《理论力学》、《材料力學》、《结构力学》、《结构设计原理》、《土木工程施工》、《工程项目管理》、《建筑材料》等课程，在课堂教学过程中，应加大各类课程联系与交叉，凝练核心内容，突出重点，尽量融入最先进的工程技术。对于重点难点内容，教师应采用多种手段，如采用虚拟仿真技术或实际工程案例来进行讲解，也可利用课余时间，请有经验的企业工程专家就某一问题，进行专项讲座。保证学生在掌握相关理论知识的同时对工程实际应用有进一步了解，这样学生对所学专业的知识体系会有全面性与系统性的掌握。
二、完善工程實践训练，提高学生综合素质
学生在学校期间，只有通过反复的实践训练，才能把点、线的零散知识汇集成面，以提高综合运用知识的培养，这就要求我们应在实验教学、实习、设计等方面花大力气，通过各类实训，使学生真正受益。
实验教学应从模式单一，操作步骤刻板，命题性演示中走出来，向创新型、综合型、探索型实验转变。加大实验室开放力度，学生可按自己的想法命题，自己制定实验方案，指导教师只是进行必要的引导和指导，改变被动接受知识的局面。这样学生在实验教学过程中，即培养创新意识、创新思维及工作能力，同时也提升了学生解决问题的信心及工作成就感。
为保证教学质量，满足工程教育认证的要求，学院应对土木工程专业的实习工作，做一个全面系统的规划，根据不同层次的学生采用不同的实践教学项目，采用短期见习与长期专业实践相结合的方式。对于低年级的学生主要以短期见习为主，学生可通过学院组织或自找企业的方式，利用课余时间或假期，到相关的企事业单位参观见习，以增加大学学习的适应性及专业的认可性，从而提高学习兴趣及学习质量。对于已有专业知识的学生，应延长专业实习的时间，充分利用学校的虚拟仿真平台与实际工程相结合的手段，来充实实习内容。学生可将工程实际的问题，运用所掌握的知识，制定相应的解决方案，通过虚拟实验平台的模拟，检测其效果。另外，学院应与知名企业多建立广泛的联系，建立起长久稳定的实习基地，如有可能最好把一些专业知识转入企业课堂讲授，由资深的工程技术人员结合实例进行讲解，边讲授边实践，这样有利于学生理论知识与社会实践的融合，了解企业一线所需以及自己的发展方向，同时更有利于企业对学生情况的了解。
加强各项设计的管理，目前教师在拟定设计题目时，过于宽泛单一，整体性差、过于教条化等问题。为改变此类情况，学院组织相关教师及专家，真对土木工程专业特点及企业需求，制定出各类设计系统化的总体规划，各项设计即要确保自身课程的要求，又要兼顾与其它课程的联系，克服单一为政的现象。对于毕业前的最后一次演练应尤其加以重视，设计题目的确定应多样化，多层次化，题目即可由教师给出、也可以由学生根据自己的专业喜好来自主命题，最好把学生在最后一学期送入企业，学生直接参与生产，所有的毕业设计任务均在企业完成。学生的设计、实践成果，不由学院教师评定，而是由学院专家与企业专家联合评审，这样即解决学生对设计无兴趣，只是机械地服从，不懂得与指导教师主动沟通的问题，也可解决毕业设计表面上学生一人一题，但其内容往往有雷同的情况。学生提前进入职场感受真实的工作环境和工作过程，有利于学生调整行为方式和思维路径，缩短角色转换时间，有利于学生把所学的知识系统全面地联系起来，提高知识和实践技能及人生阅力。
三、建立具有工程实践经验的师资队伍
实践教学人员应是工程教育的中坚力量，他们知识水平及工作经验的高低，直接影响到实践教学的质量，在新的高等教育形势下只有建设一支作风过硬、热爱本职工作、业务素质好、技术水平高、结构合理的实践教师和技术人员队伍，才能使整体教学水平满足工程教育认证的要求，这就要求走自身培养与校企联合的道路，在自身培养方面可采用以下方式来提高实践教学队伍的整体水平：
1.加强原有实验室技术人员的业务培训，选送一些工程技术人员到技术力量雄厚的高校进修学习。
2.将学历层次高、动手能力强的教师从理论教学一线充实到实践教学工作岗位。
3.引进高学历人才不断加强实践队伍建设工作，促进实践教学水平和科研水平的提高。
作为从事实践教学的指导教师，首先应具备良好的职业道得，为人师表的品德，同时还应具备与其专业相应的理论知识，及丰富的实践经验。将以保证素质教育、知识教育、能力教育贯穿于工程教育培养的全过程。
四、结束语
工程教育专业认证是我国教育改革的必然趋势，土木工程专业应以卓越工程师实用人才的培养为理念，结合专业特点，在教学内容、教学方法、教学手段、实践教学和队伍建设等方面对土木工程专业培养模式进行进一步改革。使学生能够掌握最新的行业动态，储备扎实的理论基础和实践经验，为今后土木工程专业健康有序的发展，不断提高社会竟争力打下良好的基础，同时也使土木专业的毕业生更能符合企业、社会的需求。
参考文献：
[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2004，42-47
[2]张厚先.地方本科院校卓越土建工程师培养标准的若干[J].高等建筑教育，2011，15-18.
[3]贾卫平，工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程能力培养体系的构建[J].实验技术与管理，2015，32（1）38—40
[4]莫轻兵.浅谈建筑施工课程教学的优化Ⅱl陕西教育，2009，（5）.
[5]毕家驹，关于中国工程专业认证的所见所思[J].高教发展与评估，2009（3）
【关键词】 工程教育；实践；教学
【中图分类号】 G643.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-000-01
目前，土木工程专业在学科建设方面存在着课程设置单一，教学内容注重课堂理论教学，而忽视了学生综合素质能力的培养。最终导致了各土木工程院校培养出的学生千篇一律，个性不突出，不能完全满足社会发展的需要。
随着世界经济的高速发展，土木工程专业技术人员在国际交流和工作空间日趋增加，使得土木工程专业的学生在机遇增多的同时，面临的挑战也不断增加，学生毕业时不仅要具备扎实的专业理论功底，更应具备发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。这就要求工科学校土木工程专业，在学生教学培养过程中，依托企业，紧跟社会需要，以符合用人企业的要求为目标，在充分发挥学校自身特色的同时，抓住人才培养与社会企业的结合点，积极向应用型人才培养转变，以满足创新型、技术型社会人才培养的需要。工程教育认证的实行正好给工科学校的教学改革提供了契机，土木工程专业今后的教学革新应以工程教育认证标准为起点，积极探索新形势下的人才培养方式和专业建设模式。
工程教育认证起源于美国，是指由专业认证机构和社会团体对高等学校的专业教育质量进行评价而制定出的规则、程序、以及规范。旨在使专业教育达到一定标准，并取得国际间的相互认可。土木工程专业通过工程教育认证，不仅能保证毕业生的培养质量，而且能增强学生专业素质层次，同时也能提升工科学校的社会竟争能力。
一、依据工程教育标准修定教学培养方法
通过工程教育认证的7个大标准，37个小指标分析理解，我们发现现行的教学培养方案存在着课程内容更新慢，教学方法主要以灌输教学为主，缺少学生对“学”的反应，工程实践教学过程过少，学生在学习过程中，只有理性认识，缺少感性认识，这样学生对知识只能被动的接受，缺乏创新能力的培养。
工程教育认证主要是使课堂教学与工程实践相结合，建立理论、实践、综合能力相结合的培养体系，课堂教学应满足应用型人才培养需要。授课内容应多样化、个性化及综合化，摈弃知识结构分割过细，内容相对独立的问题，如《工程测量学》、《房屋建筑学》、《地基与基础工程》、《理论力学》、《材料力學》、《结构力学》、《结构设计原理》、《土木工程施工》、《工程项目管理》、《建筑材料》等课程，在课堂教学过程中，应加大各类课程联系与交叉，凝练核心内容，突出重点，尽量融入最先进的工程技术。对于重点难点内容，教师应采用多种手段，如采用虚拟仿真技术或实际工程案例来进行讲解，也可利用课余时间，请有经验的企业工程专家就某一问题，进行专项讲座。保证学生在掌握相关理论知识的同时对工程实际应用有进一步了解，这样学生对所学专业的知识体系会有全面性与系统性的掌握。
二、完善工程實践训练，提高学生综合素质
学生在学校期间，只有通过反复的实践训练，才能把点、线的零散知识汇集成面，以提高综合运用知识的培养，这就要求我们应在实验教学、实习、设计等方面花大力气，通过各类实训，使学生真正受益。
实验教学应从模式单一，操作步骤刻板，命题性演示中走出来，向创新型、综合型、探索型实验转变。加大实验室开放力度，学生可按自己的想法命题，自己制定实验方案，指导教师只是进行必要的引导和指导，改变被动接受知识的局面。这样学生在实验教学过程中，即培养创新意识、创新思维及工作能力，同时也提升了学生解决问题的信心及工作成就感。
为保证教学质量，满足工程教育认证的要求，学院应对土木工程专业的实习工作，做一个全面系统的规划，根据不同层次的学生采用不同的实践教学项目，采用短期见习与长期专业实践相结合的方式。对于低年级的学生主要以短期见习为主，学生可通过学院组织或自找企业的方式，利用课余时间或假期，到相关的企事业单位参观见习，以增加大学学习的适应性及专业的认可性，从而提高学习兴趣及学习质量。对于已有专业知识的学生，应延长专业实习的时间，充分利用学校的虚拟仿真平台与实际工程相结合的手段，来充实实习内容。学生可将工程实际的问题，运用所掌握的知识，制定相应的解决方案，通过虚拟实验平台的模拟，检测其效果。另外，学院应与知名企业多建立广泛的联系，建立起长久稳定的实习基地，如有可能最好把一些专业知识转入企业课堂讲授，由资深的工程技术人员结合实例进行讲解，边讲授边实践，这样有利于学生理论知识与社会实践的融合，了解企业一线所需以及自己的发展方向，同时更有利于企业对学生情况的了解。
加强各项设计的管理，目前教师在拟定设计题目时，过于宽泛单一，整体性差、过于教条化等问题。为改变此类情况，学院组织相关教师及专家，真对土木工程专业特点及企业需求，制定出各类设计系统化的总体规划，各项设计即要确保自身课程的要求，又要兼顾与其它课程的联系，克服单一为政的现象。对于毕业前的最后一次演练应尤其加以重视，设计题目的确定应多样化，多层次化，题目即可由教师给出、也可以由学生根据自己的专业喜好来自主命题，最好把学生在最后一学期送入企业，学生直接参与生产，所有的毕业设计任务均在企业完成。学生的设计、实践成果，不由学院教师评定，而是由学院专家与企业专家联合评审，这样即解决学生对设计无兴趣，只是机械地服从，不懂得与指导教师主动沟通的问题，也可解决毕业设计表面上学生一人一题，但其内容往往有雷同的情况。学生提前进入职场感受真实的工作环境和工作过程，有利于学生调整行为方式和思维路径，缩短角色转换时间，有利于学生把所学的知识系统全面地联系起来，提高知识和实践技能及人生阅力。
三、建立具有工程实践经验的师资队伍
实践教学人员应是工程教育的中坚力量，他们知识水平及工作经验的高低，直接影响到实践教学的质量，在新的高等教育形势下只有建设一支作风过硬、热爱本职工作、业务素质好、技术水平高、结构合理的实践教师和技术人员队伍，才能使整体教学水平满足工程教育认证的要求，这就要求走自身培养与校企联合的道路，在自身培养方面可采用以下方式来提高实践教学队伍的整体水平：
1.加强原有实验室技术人员的业务培训，选送一些工程技术人员到技术力量雄厚的高校进修学习。
2.将学历层次高、动手能力强的教师从理论教学一线充实到实践教学工作岗位。
3.引进高学历人才不断加强实践队伍建设工作，促进实践教学水平和科研水平的提高。
作为从事实践教学的指导教师，首先应具备良好的职业道得，为人师表的品德，同时还应具备与其专业相应的理论知识，及丰富的实践经验。将以保证素质教育、知识教育、能力教育贯穿于工程教育培养的全过程。
四、结束语
工程教育专业认证是我国教育改革的必然趋势，土木工程专业应以卓越工程师实用人才的培养为理念，结合专业特点，在教学内容、教学方法、教学手段、实践教学和队伍建设等方面对土木工程专业培养模式进行进一步改革。使学生能够掌握最新的行业动态，储备扎实的理论基础和实践经验，为今后土木工程专业健康有序的发展，不断提高社会竟争力打下良好的基础，同时也使土木专业的毕业生更能符合企业、社会的需求。
参考文献：
[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2004，42-47
[2]张厚先.地方本科院校卓越土建工程师培养标准的若干[J].高等建筑教育，2011，15-18.
[3]贾卫平，工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程能力培养体系的构建[J].实验技术与管理，2015，32（1）38—40
[4]莫轻兵.浅谈建筑施工课程教学的优化Ⅱl陕西教育，2009，（5）.
[5]毕家驹，关于中国工程专业认证的所见所思[J].高教发展与评估，2009（3）