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陶行知曾提出：“教育要解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，小语阅读教学以“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，发挥其聪明才智，发展和培养他们的创造能力。
1 动口
动口是指学生认真阅读，积极回答。主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
1.1 书要让学生去读。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然、津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。说到底，一个人的语文素养高低，无非就看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的大小只有在平时朗读训练中积累所得。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望，提高朗读的兴趣，发展学生阅读潜能是教师在语文阅读教学中的首要任务。
纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人日：“书读百遍，其义自见”，即读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、背读等。
在我整堂课的设计中，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。教师要率先范读，才能调动学生朗读的积极性，使朗读焕发出生命的活力。当我的范读博得学生热烈的掌声时，我紧接着说：“老师读得好的地方，你可以试着读一读。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读。”顿时，学生朗读积极性被调动起来了。我抢抓机遇，适时引导，亲切地请学生们把第一段用普通话正确、流利、有感情地朗读，看谁读得最认真。学生读的时候，不要督促、打断，要耐心倾听。在民主、宽松的氛围中，学生开始主动地参与朗读。我在巡视过程中，不断向学生伸出大拇指，赞赏读得好的学生，鼓励不敢读的学生，让学生体验到朗读进步的喜悦。一节课下来，学生们久久不愿放下高举的小手，嘴里还说着：“我还想读!”
1.2 问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
1.3 疑点要让学生问、议。陶行知说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家?因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底“的良好好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生”三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。
我惊喜地发现，语文课堂活了起来!我感觉到“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”这一角色定位的现实意义，使学生自主、探究、合作的学习方式真正落到了实处。
2 动手
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》时，他只引导学生对“春”的段落进行了分析，“夏、秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了學生举一反三的能力，同时也达到了教师对学生进行拓展训练的目的。又如一位教师在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既锻炼了学生的动手操作能力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，真正体现了素质教育的含义。
3 动脑
“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互联系。相互影响的过程，只有不断地学习、思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，教师要认真备课，根据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。比如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。
总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导，‘三动’为主线。”不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识，培养创造性能力的目的。
1 动口
动口是指学生认真阅读，积极回答。主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
1.1 书要让学生去读。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然、津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。说到底，一个人的语文素养高低，无非就看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的大小只有在平时朗读训练中积累所得。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望，提高朗读的兴趣，发展学生阅读潜能是教师在语文阅读教学中的首要任务。
纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人日：“书读百遍，其义自见”，即读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、背读等。
在我整堂课的设计中，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。教师要率先范读，才能调动学生朗读的积极性，使朗读焕发出生命的活力。当我的范读博得学生热烈的掌声时，我紧接着说：“老师读得好的地方，你可以试着读一读。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读。”顿时，学生朗读积极性被调动起来了。我抢抓机遇，适时引导，亲切地请学生们把第一段用普通话正确、流利、有感情地朗读，看谁读得最认真。学生读的时候，不要督促、打断，要耐心倾听。在民主、宽松的氛围中，学生开始主动地参与朗读。我在巡视过程中，不断向学生伸出大拇指，赞赏读得好的学生，鼓励不敢读的学生，让学生体验到朗读进步的喜悦。一节课下来，学生们久久不愿放下高举的小手，嘴里还说着：“我还想读!”
1.2 问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
1.3 疑点要让学生问、议。陶行知说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家?因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底“的良好好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生”三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。
我惊喜地发现，语文课堂活了起来!我感觉到“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”这一角色定位的现实意义，使学生自主、探究、合作的学习方式真正落到了实处。
2 动手
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》时，他只引导学生对“春”的段落进行了分析，“夏、秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了學生举一反三的能力，同时也达到了教师对学生进行拓展训练的目的。又如一位教师在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既锻炼了学生的动手操作能力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，真正体现了素质教育的含义。
3 动脑
“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互联系。相互影响的过程，只有不断地学习、思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，教师要认真备课，根据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。比如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。
总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导，‘三动’为主线。”不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识，培养创造性能力的目的。