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【摘要】随着我国教育事业的飞速发展，西部地区教育改革也得到了较快推进，其教学质量已经有了显著的改观。但是从现阶段藏区中职学校数学教学的实际情况来看，在实际的课堂教学中依旧存在一些问题，那么怎样处理好这些问题，决定了藏区中职数学教学质量能否得以有效提升。笔者结合自己的实际教学，分析了藏区中职学生数学学习的现状，并基于此提出了几点建议，以期能够有效提升数学课堂教学效率。
【关键词】藏区 中职学校 数学教学
【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度《藏区中职学生数学多元化学习方式和学习有效性研究》课题批准号：gs[2013]ghb1058。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0103-02
和其他地区的教学工作比起来，藏区教学具有其一定的特殊性。藏区教学设备相对落后，师资队伍建设也比较滞后，同时藏区中职学校学生的数学成绩普遍偏低，对数学学习也没有太大的兴趣，这些问题都对数学教学工作提出了较大挑战。在全面深化落实素质教育的过程中，我们必须要积极探索有效的教学策略，更新自身教育观念，结合藏区中职学生的实际情况开展数学教学活动，这样才能真正促进藏区中职学校数学教学效率的提升。
一、藏区中职学生数学学习现状
第一，未建立明確的学习目标。藏区中职学校中大部分学生缺乏对中职教育的正确理解，认为中职学习十分轻松。在他们眼中，语文就是读读课文，数学就是算算题目，计算机课更是纯粹的玩电脑，甚至还有很多学生认为，学习语文、数学根本就是无用，只要会认字、会算账就行了，根本没有明确的学习目标。
第二，汉语理解能力受限。对于藏区的中职学生来说，大多说来自于偏远的农村，他们从小生活在纯母语交流的环境之下，从小学到初中的教育也基本以藏为主，尽管有些同学如果仍然接受母语教学，可能会是很优秀的学生。但是在中职学校的数学教学普遍偏向于以汉为主，因此对于他们来说，语言关就是学习中最大的障碍。再加上数学的概念和定理本来就比较抽象，学生如果对汉语把握不够准确，直接影响数学的学习。
第三，基础数学学习较差。相对于其它重点初中或高中学生来说，中职学生在数学基础构建上明显不牢固，难以与一些一线城市初中学生数学水平相提并论，很多在一般中学看来十分简单的运算技巧，对他们来说也较为困难。正是由于缺乏坚实的数学基础，造成藏区中职学生数学学习效果较差。
第四，缺乏数学学习的信心。中职学校不同于一般重点中学，学习氛围并不浓厚，因而学生在学习中普遍存在自由散漫现象。大部分人都是被动学习，缺乏主动学习的积极性，更别说利用课余时间去学习数学了。藏区中职学生也不例外，再加上他们数学学习基础薄弱，导致其在学习过程中越来越力不从心。就算有的学生仍旧坚持学习，但随着教学内容的逐渐深入，学生在长期的学习中难免会丧失信心。而数学是一门需要多思、勤练的科目，倘若学生没有了兴趣，且课后没有及时复习巩固，很难取得良好的学习效果[1]。
二、藏区中职学校数学课堂教学效率提升的建议
（一）积极转变教学观念
教师应当积极转变自身教学观念。对教师而言，自己不但是知识的传授者，同时更重要的是教会学生做人的指引人。我们应当和学生建立其相互信任、相互尊重且和谐愉快的师生关系。实践说明，藏区中职学校的学生在学习上和生活上都带有浓厚的感情色彩，如果我们能够与他们打成一片，让学生感受到我们真诚的关爱，藏区学生往往会从心底尊重你，甚至崇拜你。如此他们不但乐于接受教育，同时也会用更加刻苦奋斗的方式来回报教师。笔者在实际教学过程中发现，只要和藏区学生建立了友谊，他们往往会将我们当成是长辈来看待，甚至部分学生对教师的话言听计从。如果我们可以把握好自己身份定位的优势，那么在课堂教学中只需要适当引导便可以非常有效的帮助学生提高他们的数学成绩，让数学课堂更加高效。
（二）教学内容生活化
结合藏区中职学校学生的具体情况以及他们的汉语水平，因为其数学学习基础和思维能力相对薄弱，因此很多数学概念和术语他们往往难以消化，逐渐就失去了对数学的兴趣。所以我们应当尽可能的让课堂教学内容更加生活化，用他们所熟悉的生活中的事物来开展教学，尽可能的把理论性较强的定理讲得容易理解，选择实际生活案例来阐述数学理论问题。比如说在教学不等式这部分内容的过程中，笔者便举出了一个和学生生活息息相关的例子：学校男子组4000米的记录是14分37秒54，扎西同学希望自己可以打破学校的记录，那么他到达终点的时间必须满足什么条件？商场中一件外套原价400元，现在打8折，才让拉毛至少需要带多少钱才能买到？这样的问题学生自然比较感兴趣，因此也能积极的投入思考，课堂氛围很快的被调动起来，教学效率也得到了提高。
（三）激发学生探索兴趣
对于藏区中职学校学生数学学习兴趣不高、理解能力较弱的问题，我们可以利用多媒体辅助设备或者实物教具的演示来开展教学。因为PPT所呈现的内容非常丰富，它能够很直观的向学生呈现出比较抽象的数学概念，而学生也很容易被PPT中图文并茂的内容所吸引，进而更加积极的思考问题[2]。实物教具的演示有时也能取得同样的效果，这一点对于纯民族班的学生来说更加明显，因为他们的汉语理解能力相对不高，因此往往教师所讲的数学概念、定理、性质大部分学生都难以消化。所以我们在借助多媒体设备或实物教具演示的同时，也引导学生积极的参与到课堂活动中来，让他们自己去讨论问题的答案。例如：在《立体几何》中，学习几何体棱柱、棱锥、棱台三者的性质及其相互间的关系时，采用多媒体课件演示三者之间的变化过程及图形的形成过程将一目了然。或者直接指导学生利用实物教具自己观察，相互讨论，从而激发学生探索知识的兴趣。
三、结语
总而言之，在开展藏区中职学校数学课堂教学乃至于其他课程教学的过程中，都应当从藏区中职学校学生的具体情况出发，唯有综合考虑藏区中职学校学生的学习情况、个性特征以及民族文化等，教师才能够制定出有针对性的教学策略，进而帮助他们打牢文化基础，为其未来的良好发展提供坚实保障。
参考文献：
[1]熊燕.中职数学课程改革的探索[J].赤子，2015（23）：83.
[2]陆金菊.中职数学生活化课堂教学的探究[J].亚太教育，2015（33）：05.
【关键词】藏区 中职学校 数学教学
【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度《藏区中职学生数学多元化学习方式和学习有效性研究》课题批准号：gs[2013]ghb1058。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0103-02
和其他地区的教学工作比起来，藏区教学具有其一定的特殊性。藏区教学设备相对落后，师资队伍建设也比较滞后，同时藏区中职学校学生的数学成绩普遍偏低，对数学学习也没有太大的兴趣，这些问题都对数学教学工作提出了较大挑战。在全面深化落实素质教育的过程中，我们必须要积极探索有效的教学策略，更新自身教育观念，结合藏区中职学生的实际情况开展数学教学活动，这样才能真正促进藏区中职学校数学教学效率的提升。
一、藏区中职学生数学学习现状
第一，未建立明確的学习目标。藏区中职学校中大部分学生缺乏对中职教育的正确理解，认为中职学习十分轻松。在他们眼中，语文就是读读课文，数学就是算算题目，计算机课更是纯粹的玩电脑，甚至还有很多学生认为，学习语文、数学根本就是无用，只要会认字、会算账就行了，根本没有明确的学习目标。
第二，汉语理解能力受限。对于藏区的中职学生来说，大多说来自于偏远的农村，他们从小生活在纯母语交流的环境之下，从小学到初中的教育也基本以藏为主，尽管有些同学如果仍然接受母语教学，可能会是很优秀的学生。但是在中职学校的数学教学普遍偏向于以汉为主，因此对于他们来说，语言关就是学习中最大的障碍。再加上数学的概念和定理本来就比较抽象，学生如果对汉语把握不够准确，直接影响数学的学习。
第三，基础数学学习较差。相对于其它重点初中或高中学生来说，中职学生在数学基础构建上明显不牢固，难以与一些一线城市初中学生数学水平相提并论，很多在一般中学看来十分简单的运算技巧，对他们来说也较为困难。正是由于缺乏坚实的数学基础，造成藏区中职学生数学学习效果较差。
第四，缺乏数学学习的信心。中职学校不同于一般重点中学，学习氛围并不浓厚，因而学生在学习中普遍存在自由散漫现象。大部分人都是被动学习，缺乏主动学习的积极性，更别说利用课余时间去学习数学了。藏区中职学生也不例外，再加上他们数学学习基础薄弱，导致其在学习过程中越来越力不从心。就算有的学生仍旧坚持学习，但随着教学内容的逐渐深入，学生在长期的学习中难免会丧失信心。而数学是一门需要多思、勤练的科目，倘若学生没有了兴趣，且课后没有及时复习巩固，很难取得良好的学习效果[1]。
二、藏区中职学校数学课堂教学效率提升的建议
（一）积极转变教学观念
教师应当积极转变自身教学观念。对教师而言，自己不但是知识的传授者，同时更重要的是教会学生做人的指引人。我们应当和学生建立其相互信任、相互尊重且和谐愉快的师生关系。实践说明，藏区中职学校的学生在学习上和生活上都带有浓厚的感情色彩，如果我们能够与他们打成一片，让学生感受到我们真诚的关爱，藏区学生往往会从心底尊重你，甚至崇拜你。如此他们不但乐于接受教育，同时也会用更加刻苦奋斗的方式来回报教师。笔者在实际教学过程中发现，只要和藏区学生建立了友谊，他们往往会将我们当成是长辈来看待，甚至部分学生对教师的话言听计从。如果我们可以把握好自己身份定位的优势，那么在课堂教学中只需要适当引导便可以非常有效的帮助学生提高他们的数学成绩，让数学课堂更加高效。
（二）教学内容生活化
结合藏区中职学校学生的具体情况以及他们的汉语水平，因为其数学学习基础和思维能力相对薄弱，因此很多数学概念和术语他们往往难以消化，逐渐就失去了对数学的兴趣。所以我们应当尽可能的让课堂教学内容更加生活化，用他们所熟悉的生活中的事物来开展教学，尽可能的把理论性较强的定理讲得容易理解，选择实际生活案例来阐述数学理论问题。比如说在教学不等式这部分内容的过程中，笔者便举出了一个和学生生活息息相关的例子：学校男子组4000米的记录是14分37秒54，扎西同学希望自己可以打破学校的记录，那么他到达终点的时间必须满足什么条件？商场中一件外套原价400元，现在打8折，才让拉毛至少需要带多少钱才能买到？这样的问题学生自然比较感兴趣，因此也能积极的投入思考，课堂氛围很快的被调动起来，教学效率也得到了提高。
（三）激发学生探索兴趣
对于藏区中职学校学生数学学习兴趣不高、理解能力较弱的问题，我们可以利用多媒体辅助设备或者实物教具的演示来开展教学。因为PPT所呈现的内容非常丰富，它能够很直观的向学生呈现出比较抽象的数学概念，而学生也很容易被PPT中图文并茂的内容所吸引，进而更加积极的思考问题[2]。实物教具的演示有时也能取得同样的效果，这一点对于纯民族班的学生来说更加明显，因为他们的汉语理解能力相对不高，因此往往教师所讲的数学概念、定理、性质大部分学生都难以消化。所以我们在借助多媒体设备或实物教具演示的同时，也引导学生积极的参与到课堂活动中来，让他们自己去讨论问题的答案。例如：在《立体几何》中，学习几何体棱柱、棱锥、棱台三者的性质及其相互间的关系时，采用多媒体课件演示三者之间的变化过程及图形的形成过程将一目了然。或者直接指导学生利用实物教具自己观察，相互讨论，从而激发学生探索知识的兴趣。
三、结语
总而言之，在开展藏区中职学校数学课堂教学乃至于其他课程教学的过程中，都应当从藏区中职学校学生的具体情况出发，唯有综合考虑藏区中职学校学生的学习情况、个性特征以及民族文化等，教师才能够制定出有针对性的教学策略，进而帮助他们打牢文化基础，为其未来的良好发展提供坚实保障。
参考文献：
[1]熊燕.中职数学课程改革的探索[J].赤子，2015（23）：83.
[2]陆金菊.中职数学生活化课堂教学的探究[J].亚太教育，2015（33）：05.