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【摘要】本文论述了教师在物理教学中深度挖掘教材可从几方面入手：类比相似的知识点，区别相近的知识点，将有共性的知识放在一起教学更利于学生区别与掌握；使用问题导入教学法激起学生的求知欲，活跃课堂气氛；积极拓展知识，帮助学生构建更加完善的知识系统。
【关键词】初中物理 教材 深度挖掘
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0086-01
一、类比相似，区别相异
物理学科的特点是以实验为基础，是紧密联系生活生产实际的综合性较强的学科。教师在引入新课的阶段，需要注重知识点之间的衔接，可以“类比相似，区别相异”——通过比较异同的方法，让学生深刻地掌握一个知识点。初中阶段的学生，他们的“可塑性”强，对世界充满好奇，教师要加强引导，尽最大可能提起学生的学习兴趣。
例如在学习《电流和电路》这一章节的时候，这节课的教学重点就是区别串、并联电路的特点并能将串、并联电路熟练应用。教师在上这几节内容的时候，首先可以有意地引导学生回忆以前学过的电学知识，为新知识的教学做好准备，激发学生的求知欲。其次，教师可以引导学生结合课本及课件，认识串、并联电路，并积极主动地找出串、并联电路的特点及识别方法，并联系生活中的串、并联电路感受物理电学知识在生活中的价值。在此期间，教师可以让学生分组进行实验：通过使用两节干电池及电池夹、两个小灯泡及灯泡座、三个开关、导线若干等实验器材，在动手实验中探究串、并联电路的特点。教师再提问：有一个电源和两个灯泡，要使两个灯泡同时发光，有几种接法？教师变换条件让学生进行实验，让学生在实验中发现不同。最后，学生就会得出并牢固掌握“两个灯泡首尾连接叫串联，两个灯泡并列接入叫并联”等串、并联电路的知识。通过类比、区别知识点，提高了课堂效率。
二、注重教学方法的选择与使用
问题导入是教师在教学过程中常用的导入方式，教师可根据不同的教学内容，提出不同的问题导入课堂。例如，在学习《机械运动》这一章节的时候，第一节学习的是长度和时间的测量，第三节学习的是运动的快慢。在学习第一节时，教师通过问题导入新课：速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？师生在经过讨论后得出答案：必须要测出相应的时间，看来测量时间对于生活和科学研究非常重要。于是，教师开始测量时间的教学。问题导入的方式既能帮助学生回忆以前学过的知识内容，又能提高学生学习的积极性，让学生的注意力高度集中，提高课堂效率。在运动快慢一节的学习导入时，教师可以提问：运动有快有慢，怎样来描述物体运动的快慢呢？若路程不相同，时间也不相同时，如何去比较运动的快慢呢？面对这一系列的问题，学生的注意力会高度的集中。
三、横向拓展，纵向延伸
在物理的教学过程中，教师不能简单地以教会学生课本内容为教学目标，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，创造学生所能理解、接受的学习情境，在课本原有的内容上拓展相应的知识，引导学生探究解决问题的方法、途径，让学生在探究的过程中掌握知识。
在教学牛顿第一定律时，教师可以将牛顿在苹果树下被苹果砸中的故事讲给学生听，目的不是要让学生觉得牛顿发现“万有引力定律”靠的是运气，而是鼓励学生有一双善于发现的眼睛，善于思考、探索，物理学习，不能局限于课本的公式，而是应该了解更多更广的知识，拓展自己的视野。
在教学“牛顿第一定律”的时候，教师还可以以一个问题导入：运动需要靠力来维持吗？在不断学习的过程中，学生总结出结论：物体的运动不需要靠力来维持，小车会停下来是因为受到了阻力的作用。教师可以适时补充一些物理历史的知识，从伽利略到笛卡尔，从笛卡尔到牛顿，伟人们不断地完善，概括出了一条重要的物理规律——一切物体在没有受到力的作用时，总是保持静止或匀速直线运动状态。在此基础上，教师对这一定律进行深化：在这个规律中，“一切”适用于所有物体；“没有受到力的作用”是定律成立的条件；“牛顿第一定律”是在大量经验事实的基础上，用推理的方法概括出来的。通过教师对知识的解读，学生对这一定律成立的条件有了一个更深刻的理解，也对这一定律的历史背景有了更充分的了解，知识网络构建得更加全面。
教材凝结了编写专家的智慧，是教师展开教学的科学依据，每一堂精彩的课程都建立在教师对教材的精准把握与深度挖掘之上。教师在平时备课、教学的过程中，重视教材的作用，在以教材為指导的基础上展开教学，深度挖掘教材并结合适当的教学方法，定能收获精彩的课堂。
（责编 刘小瑗）
【关键词】初中物理 教材 深度挖掘
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0086-01
一、类比相似，区别相异
物理学科的特点是以实验为基础，是紧密联系生活生产实际的综合性较强的学科。教师在引入新课的阶段，需要注重知识点之间的衔接，可以“类比相似，区别相异”——通过比较异同的方法，让学生深刻地掌握一个知识点。初中阶段的学生，他们的“可塑性”强，对世界充满好奇，教师要加强引导，尽最大可能提起学生的学习兴趣。
例如在学习《电流和电路》这一章节的时候，这节课的教学重点就是区别串、并联电路的特点并能将串、并联电路熟练应用。教师在上这几节内容的时候，首先可以有意地引导学生回忆以前学过的电学知识，为新知识的教学做好准备，激发学生的求知欲。其次，教师可以引导学生结合课本及课件，认识串、并联电路，并积极主动地找出串、并联电路的特点及识别方法，并联系生活中的串、并联电路感受物理电学知识在生活中的价值。在此期间，教师可以让学生分组进行实验：通过使用两节干电池及电池夹、两个小灯泡及灯泡座、三个开关、导线若干等实验器材，在动手实验中探究串、并联电路的特点。教师再提问：有一个电源和两个灯泡，要使两个灯泡同时发光，有几种接法？教师变换条件让学生进行实验，让学生在实验中发现不同。最后，学生就会得出并牢固掌握“两个灯泡首尾连接叫串联，两个灯泡并列接入叫并联”等串、并联电路的知识。通过类比、区别知识点，提高了课堂效率。
二、注重教学方法的选择与使用
问题导入是教师在教学过程中常用的导入方式，教师可根据不同的教学内容，提出不同的问题导入课堂。例如，在学习《机械运动》这一章节的时候，第一节学习的是长度和时间的测量，第三节学习的是运动的快慢。在学习第一节时，教师通过问题导入新课：速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？师生在经过讨论后得出答案：必须要测出相应的时间，看来测量时间对于生活和科学研究非常重要。于是，教师开始测量时间的教学。问题导入的方式既能帮助学生回忆以前学过的知识内容，又能提高学生学习的积极性，让学生的注意力高度集中，提高课堂效率。在运动快慢一节的学习导入时，教师可以提问：运动有快有慢，怎样来描述物体运动的快慢呢？若路程不相同，时间也不相同时，如何去比较运动的快慢呢？面对这一系列的问题，学生的注意力会高度的集中。
三、横向拓展，纵向延伸
在物理的教学过程中，教师不能简单地以教会学生课本内容为教学目标，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，创造学生所能理解、接受的学习情境，在课本原有的内容上拓展相应的知识，引导学生探究解决问题的方法、途径，让学生在探究的过程中掌握知识。
在教学牛顿第一定律时，教师可以将牛顿在苹果树下被苹果砸中的故事讲给学生听，目的不是要让学生觉得牛顿发现“万有引力定律”靠的是运气，而是鼓励学生有一双善于发现的眼睛，善于思考、探索，物理学习，不能局限于课本的公式，而是应该了解更多更广的知识，拓展自己的视野。
在教学“牛顿第一定律”的时候，教师还可以以一个问题导入：运动需要靠力来维持吗？在不断学习的过程中，学生总结出结论：物体的运动不需要靠力来维持，小车会停下来是因为受到了阻力的作用。教师可以适时补充一些物理历史的知识，从伽利略到笛卡尔，从笛卡尔到牛顿，伟人们不断地完善，概括出了一条重要的物理规律——一切物体在没有受到力的作用时，总是保持静止或匀速直线运动状态。在此基础上，教师对这一定律进行深化：在这个规律中，“一切”适用于所有物体；“没有受到力的作用”是定律成立的条件；“牛顿第一定律”是在大量经验事实的基础上，用推理的方法概括出来的。通过教师对知识的解读，学生对这一定律成立的条件有了一个更深刻的理解，也对这一定律的历史背景有了更充分的了解，知识网络构建得更加全面。
教材凝结了编写专家的智慧，是教师展开教学的科学依据，每一堂精彩的课程都建立在教师对教材的精准把握与深度挖掘之上。教师在平时备课、教学的过程中，重视教材的作用，在以教材為指导的基础上展开教学，深度挖掘教材并结合适当的教学方法，定能收获精彩的课堂。
（责编 刘小瑗）