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摘 要：高中历史教学方式单一、落后已经让学生们丧失了学习的自信心，也让影响了教师教学的热情，总而言之，造成历史教学效率低下。基于此，本文结合历史课程的特征，探究了历史教学新的教法，以期能对教育事业做出自己的贡献。
关键词：高中历史教学;创新;教学实践
新课改背景下，高中历史教学也发生了全面的改革，针对历史知识陈旧;教学方式单一;学生学习兴趣不足等问题提出了相应的对策并取得了显著的教学成果。下面，笔者将进行详细的阐述。
一、重视内在诱导，引发学习意识
内在诱因是学生努力学习的动力。因此，在历史教学实践活动中，笔者最为重要，也是首要的工作就是激发学生的学习意识，让其主动、积极的开展自学活动或者配合笔者的教学进程。
如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一课内容时，本课教学目标之一就是培养学生自主学习、合作探究的意识，让其借助自己的力量比较分封制和郡县制的异同，学会用比较的观点看问题。为了实现这一教学目标，教学活动一开始笔者就为同学们播放了影视资料，引出了本课的教学主题，也引发了大家的热情。见此情景，笔者布置了教学任务：请同学们自学本课的内容并自由结组完成表格的填写。说完，笔者就在多媒体大屏幕上出示了一个相关的表格，将分封制和郡县制从各个方面进行了对比。有了任务就有了学习的动力，因此同学们在自学的基础上，分组进行了探究活动，借助集体的力量完成表格的填写。当然，在此过程中，同学们既有争论，又有统一，在互相妥协中完成了表格的填写。
在本次教学实践活动，教师以激发学生的内在学习诱因作为教学工作中心，播放了影视作品、布置了填表格任务，开展了自学和小组探究活动，最终调动了学生的学习积极性，完成了教学目标。
二、创设教学情境，活跃课堂氛围
情境教学模式是当下较为流行的一种新的教学手段，即教师发挥自己的专业素养，创设充满感情色彩的、生动形象的教学场景以此引导学生深入其中，引发起情感的变化，加深其对文本的理解、提升课堂教学效率和活跃课堂教学氛围，总而言之，给同学们带来不一样的教学体验，因此成为了笔者常用的教学手段之一。
如，在学习《辛亥革命》这一课内容时，笔者创设了一个表演情境，要求大家把《辛亥革命》这一课内容改编为课本剧，任务虽然艰难，但同学们在笔者的鼓励下最终接受了这一“挑战”。为了让同学们改编得更精彩和细致，笔者还为同学们提供了充足的教学资料，并给了同学们一周的准备时间。等到演出正式开始时，笔者还邀请了其他同事前来观看并给予指导：只见孙中山、黄兴、袁世凯陆续登场，兴中会、同盟会、黄花岗起义、武昌起义、中华民国、袁世凯担任临时总统等历史事件轮番登场，除此之外，作为群众演员的其余学生也都卖力地配合演出。大家精彩的表演赢得了所有教师的一致好评。再如，学习《社会主义建设道路的初期探索》这一课内容时，笔者带领学生们学习了教材上的基础知识后，提出了问题：假如建设初期一帆风顺，我们现在的生活会有什么改变？听到笔者的提问后，有的同学说道比现在的生活要好的多，可能已经成为了世界超级大国;有的同学回答我国的建设道路是自己摸索出来的，没有前人的经验终归会遇到一些问题，早遇到问题早解决，避免出现更多的问题;还有的同学直接说道，历史有自己的发展规律，是综合因素作用的结果，不能简单的假设……同学们集思广益，畅所欲言的行为令笔者十分满意，得到了笔者的表扬。
在教学实践活动中，教师根据教学内容的不同创设了不同的教学情境，或者用表演情境激发学生们的参与的热情，提高课堂教学效率，或者用问题情境引发学生的思考，使学生能结合史实回答教师提出的问题，加深对历史知识的理解，总而言之，有利于学生历史学科综合素养的发展。
三，设置趣味作业，增加人生体验
作业是检验学生学习成果的最有效手段之一。历史学科也有随堂作业或者课后作业，但大多是思考题，让同学们失去了学习的乐趣。基于此，笔者在刻板陈旧的历史作业中设置了一些趣味性的实践活动，旨在增加学生的生活体验，提高学生的复习效率。
如，在学习《中国古代艺术》这一课内容时，笔者要求同学们拿出自己的“看家本领”，或者写一幅毛笔字或者画一幅国画或者弹奏一段音乐或者制作一个陶器，也可以是吟诵、戏曲、歌曲，总而言之，要充满中国风，展示中国古人的智慧。当然，允许同学们“现学现卖”，主要是为了让学生们感受和喜欢上中国古代的艺术;再如，学习《“顺乎世界之潮流”》这一课内容时，笔者组织了一场辩论赛，一方是以康有为、联启超为首的资产阶级改良派，一方是以孙中山为代表主张用暴力推翻清政府的革命派，同学们抽签决定自己的队伍，然后搜集相关的资料，保持自己的观点。在教学实践活动中，教师用各种新颖、有趣的作业形式保持了学生思考和探索的热情，提高了课堂教学质量，也增加了学生的学习体验。
综上，新时期歷史教学单单传授学生历史知识远远不够，还需要教师想方设法提高教学质量，激发学生的内在学习动力，实施情境教学模式、设计趣味性的作业形式，给学生不一样的学习体验，让学生用愉悦的心情和充足的动力面对高中历史学习。
参考文献：
[1]谢利苹.高中历史课堂有效练习的探究[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]吕宪军，王延玲.如何设计有效的课堂练习[J].大连教育学院学报，2013（02）.
关键词：高中历史教学;创新;教学实践
新课改背景下，高中历史教学也发生了全面的改革，针对历史知识陈旧;教学方式单一;学生学习兴趣不足等问题提出了相应的对策并取得了显著的教学成果。下面，笔者将进行详细的阐述。
一、重视内在诱导，引发学习意识
内在诱因是学生努力学习的动力。因此，在历史教学实践活动中，笔者最为重要，也是首要的工作就是激发学生的学习意识，让其主动、积极的开展自学活动或者配合笔者的教学进程。
如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一课内容时，本课教学目标之一就是培养学生自主学习、合作探究的意识，让其借助自己的力量比较分封制和郡县制的异同，学会用比较的观点看问题。为了实现这一教学目标，教学活动一开始笔者就为同学们播放了影视资料，引出了本课的教学主题，也引发了大家的热情。见此情景，笔者布置了教学任务：请同学们自学本课的内容并自由结组完成表格的填写。说完，笔者就在多媒体大屏幕上出示了一个相关的表格，将分封制和郡县制从各个方面进行了对比。有了任务就有了学习的动力，因此同学们在自学的基础上，分组进行了探究活动，借助集体的力量完成表格的填写。当然，在此过程中，同学们既有争论，又有统一，在互相妥协中完成了表格的填写。
在本次教学实践活动，教师以激发学生的内在学习诱因作为教学工作中心，播放了影视作品、布置了填表格任务，开展了自学和小组探究活动，最终调动了学生的学习积极性，完成了教学目标。
二、创设教学情境，活跃课堂氛围
情境教学模式是当下较为流行的一种新的教学手段，即教师发挥自己的专业素养，创设充满感情色彩的、生动形象的教学场景以此引导学生深入其中，引发起情感的变化，加深其对文本的理解、提升课堂教学效率和活跃课堂教学氛围，总而言之，给同学们带来不一样的教学体验，因此成为了笔者常用的教学手段之一。
如，在学习《辛亥革命》这一课内容时，笔者创设了一个表演情境，要求大家把《辛亥革命》这一课内容改编为课本剧，任务虽然艰难，但同学们在笔者的鼓励下最终接受了这一“挑战”。为了让同学们改编得更精彩和细致，笔者还为同学们提供了充足的教学资料，并给了同学们一周的准备时间。等到演出正式开始时，笔者还邀请了其他同事前来观看并给予指导：只见孙中山、黄兴、袁世凯陆续登场，兴中会、同盟会、黄花岗起义、武昌起义、中华民国、袁世凯担任临时总统等历史事件轮番登场，除此之外，作为群众演员的其余学生也都卖力地配合演出。大家精彩的表演赢得了所有教师的一致好评。再如，学习《社会主义建设道路的初期探索》这一课内容时，笔者带领学生们学习了教材上的基础知识后，提出了问题：假如建设初期一帆风顺，我们现在的生活会有什么改变？听到笔者的提问后，有的同学说道比现在的生活要好的多，可能已经成为了世界超级大国;有的同学回答我国的建设道路是自己摸索出来的，没有前人的经验终归会遇到一些问题，早遇到问题早解决，避免出现更多的问题;还有的同学直接说道，历史有自己的发展规律，是综合因素作用的结果，不能简单的假设……同学们集思广益，畅所欲言的行为令笔者十分满意，得到了笔者的表扬。
在教学实践活动中，教师根据教学内容的不同创设了不同的教学情境，或者用表演情境激发学生们的参与的热情，提高课堂教学效率，或者用问题情境引发学生的思考，使学生能结合史实回答教师提出的问题，加深对历史知识的理解，总而言之，有利于学生历史学科综合素养的发展。
三，设置趣味作业，增加人生体验
作业是检验学生学习成果的最有效手段之一。历史学科也有随堂作业或者课后作业，但大多是思考题，让同学们失去了学习的乐趣。基于此，笔者在刻板陈旧的历史作业中设置了一些趣味性的实践活动，旨在增加学生的生活体验，提高学生的复习效率。
如，在学习《中国古代艺术》这一课内容时，笔者要求同学们拿出自己的“看家本领”，或者写一幅毛笔字或者画一幅国画或者弹奏一段音乐或者制作一个陶器，也可以是吟诵、戏曲、歌曲，总而言之，要充满中国风，展示中国古人的智慧。当然，允许同学们“现学现卖”，主要是为了让学生们感受和喜欢上中国古代的艺术;再如，学习《“顺乎世界之潮流”》这一课内容时，笔者组织了一场辩论赛，一方是以康有为、联启超为首的资产阶级改良派，一方是以孙中山为代表主张用暴力推翻清政府的革命派，同学们抽签决定自己的队伍，然后搜集相关的资料，保持自己的观点。在教学实践活动中，教师用各种新颖、有趣的作业形式保持了学生思考和探索的热情，提高了课堂教学质量，也增加了学生的学习体验。
综上，新时期歷史教学单单传授学生历史知识远远不够，还需要教师想方设法提高教学质量，激发学生的内在学习动力，实施情境教学模式、设计趣味性的作业形式，给学生不一样的学习体验，让学生用愉悦的心情和充足的动力面对高中历史学习。
参考文献：
[1]谢利苹.高中历史课堂有效练习的探究[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]吕宪军，王延玲.如何设计有效的课堂练习[J].大连教育学院学报，2013（02）.