【摘 要】初中语文教学重在培养和提升学生的语言综合能力。本文先简要分析初中语文课堂提问现状，然后分析语文课堂提问的价值，发现语文课堂提问能有效提升学生专注度、提高语文知识衔接的紧密度并帮助教师进行教学创新，最后提出初中语文课堂提问实践策略，即创设新问题，激趣导入;提问过程重激励，激活思维;保证问题主次分层，加深理解。本文以期为广大语文教师提供参考。
　　【关键词】初中语文;课堂提问;策略
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0118-02
　　当前学校教育强调师生之间的有效互动，特别是在语文教学实践中，要达到“听、说、读、写、译”的教学目标，教师就要重视互动环境的创设。传统的课堂教学往往围绕重点知识展开，问题的创设方式单一，提问活动较为枯燥，大部分学生很难主动参与到问题探究中，造成课堂提问环节陷入困境，流于形式。因此，探究如何提升语文课堂提问的有效性显得尤为重要。
　　一、初中语文课堂提问现状
　　为充分了解当前初中语文课堂提问现状，笔者运用查阅文献资料和实地调查的方式，发现初中语文课堂提问存在以下几个方面的问题。其一，问题缺乏吸引力。大部分的初中语文教师不重视问题的创设，多是以教材上的问题为主，提问的方式也比较随意，并未结合学生的实际情况和个体需求做出针对性调整。其二，提问缺乏灵活性。初中语文课堂的问题要能发挥出引导的作用，但从目前学生反馈的结果来看，大部分教师在提问时，无法根据课堂教学的需要和学生的表现作出灵活调整，导致提问较为生硬，学生有时理解起来较慢或对问题不感兴趣，难以进行深入思考，学生思维得不到激活。其三，问题设计缺乏层次性。问题的创设要服务于教学全过程，为学生更深刻地理解教学内容打好基础。目前的语文课堂中，教师提出的问题存在主次不明、层次不清、内容的衔接不够紧密等问题[1]。
　　二、初中语文课堂提问的价值分析
　　（一）提升学生专注度
　　在传统的初中语文课堂教学中，大部分学生对语文学习内容的理解有限，认知度不足，普遍认为语文课堂的内容简单，对内容的关注度不高。在面对教师的提问时，大部分学生都会采取“回避”“低头”等方式，导致教师提问之后学生响应并不理想，对问题的专注度不足[2]。而教师做好提问内容的优化，则能提升学生的专注度，学生能在问题的引导下参与到语文课堂教学中，获得良好的学习体验。
　　（二）增强语文教学知识衔接紧密度
　　初中阶段的语文学科不单单是应试教育框架中的重点内容，更关系到学生的语言综合能力，对学生未来的影响是多方面的[3]。在传统的语文教学中，知识的安排和任务的布置多是按照学段要求展开，内容的衔接紧密度明显不足。在这种情况下，教师在课堂教学中的有效提问可以增强语文教学知识的衔接紧密度，帮助学生构建语文知识体系。语文课堂提问的优化与实践，则能够建立层次鲜明的问题框架，在循序渐进的提问中让学生对知识的了解更充分，通过补充更多素材和知识要点，让提问的价值得以展现[4]。
　　（三）帮助教师进行教学创新
　　大部分初中语文教师在新课标理念的影响下积极寻求创新之路，围绕语文课堂教学内容来提问。有效的提问能够革新传统的课堂教学方式，以问题的引领作用紧扣教学的重点，使学生对内容的解析更充分。相较于传统的教学方法，提问可以帮助教师更好地进行初中语文课堂的革新，为学生成长空间的扩大打好基础。
　　三、初中语文课堂提问的实践策略
　　（一）创设新问题，激趣导入
　　对学生而言，兴趣是最好的老师，只要对学习内容充满兴趣，他们的主动性、积极性也会很高。为响应课程改革的基本要求，满足学生个性化学习需要，笔者尝试围绕语文课堂提问进行创新实践，凸显问题意识的引领效果，以提问为核心，紧扣重点，让学生可以更好地理解知识要点[5]。
　　如在教学《黄河颂》时，相比课本中平面化的内容，多媒体设备作为现代教学中应用广泛的一种工具，能通过视频展现出黄河的波澜壮阔，加深学生对黄河的理解，使学生形成一种情感层面的认知。教师可先为学生展示黄河的视频，在欣赏视频时，教师可提出问题：“同学们，黄河壮观吗？想知道在《黄河颂》当中，作者是如何表达对黄河的情感的吗？”而后引領学生有感情地朗读课文，并围绕教师的提问去探索作者想要传递的情感。在学生通读课文之后，教师再提出问题：“相信同学们对作者表达的内容已经有所了解，黄河是我们的母亲河，孕育了中华民族，大家通过初读课文，能说一说文章题目中的关键是什么吗？”问题的循序渐进和问题情境的搭建，都将学生成功地引入到课文学习中，在进一步的解析和熟读之后，学生对课文内容的理解加深，教师能更好地完成情感的传递[6]。在本次的提问设计中，教师利用多媒体设备营造一个生动的教学情境，能让沉闷的课堂氛围活跃起来，借助视频、音频等多元内容，能诠释黄河的壮丽与美感，调动学生的积极性，问题的设置能让学生逐层深入，充分理解文章情感。
　　（二）提问过程重激励，激活思维
　　初中生正处于成长关键期，心理较为敏感、脆弱，所以，教师要关注学生的心理健康状况，切勿因为追求教学的有效性伤及学生自尊心和自信心。在语文课堂中提问时，教师可以适当采取鼓励的方式，引导学生积极地投入到问题的探究中。
　　如在教学《木兰诗》时，教学目标是让学生理解文章内容，解析重点词义。在学生初步了解内容大意之后，教师针对“不闻机杼声，唯闻女叹息”提问：“同学们，我们从这一句中可以看到，古代的织布机声音很大，为什么只听到人的叹息呢？”教师提出问题之后，还需要适当鼓励学生，如“老师知道大家都非常聪明，请各抒己见，无论对错。”这样的鼓励能调动学生参与问题探究的积极性，让学生对内容的理解更充分，沉闷的课堂氛围也得到活跃。同时，除了这一句的分析之外，教师也要为后续的问题创设做好铺垫[7]。但无论是哪一个环节，都需要适时鼓励学生，充分尊重每一个学生的特殊性，调动学生的思维，使学生主动参与课堂活动。初中生需要被尊重、被肯定，问题的设置应以鼓励性为主，凸显出提问的价值。 　　（三）保证问题主次分层，加深理解
　　在初中语文课堂上，有层次、有效的问题对学生的吸引力较强。教师应将问题分层，明确主次，逐步强化学生对知识的理解。为此，教师要保证问题设置的合理性，确保问题对学生的吸引力较强，使学生围绕问题进行深度探究，让学生融入语文课堂之中，主动参与教学实践，提高语文课堂教学效率。
　　如在教学《女娲造人》时，为引导学生积极思考，教师可创设问题：“文中女娲是如何造人的？”并在学生研读课文内容后提问：“女娲为什么要造人，有人说是为了人类的发展和繁荣，同学们认同这一观点吗？”以此引导学生联系实际进行思考，完成神话故事与现实生活的对比分析。然后教师再次提问：“如果没有女娲，是不是就没有今天的我们？”问题的层次性鲜明，能引导学生进行探究，使学生对内容的感知和理解更充分，激活学生想象力[8]。
　　综上所述，由于初中生对语文学科的认识程度不高，且错误的认知导致学生在语文课堂上相对散漫，缺乏专注度，对内容的解读也不够充分和具体，无法根据教师的提问进行学习探究，导致初中语文课堂教学效果受到影响。为妥善处理这一问题，教师可探索新的提问方式，优化初中语文课堂，带给学生良好的学习体验。
　　【参考文献】
　　[1]张启兰.浅析初中语文教学提问设计的创新原则[J].考试周刊，2021（7）.
　　[2]白建中.谈语文课堂教学中的提问艺术[J].文学教育（下），2021（1）.
　　[3]李春.着眼内容，有效提问——谈语文课堂提问技巧[J].语文天地，2020（35）.
　　[4]李红艳.初中语文阅读教学中的有效提問策略分析[J].考试周刊，2020（95）.
　　[5]黎颖.提问的力量——以初中英语阅读在线教学实践为例[J].英语教师，2020（22）.
　　[6]王锋.例谈初中语文课堂提问的有效策略[J].文理导航（上旬），2020（12）.
　　[7]郭彦.初中语文教师课堂提问艺术个案研究[D].伊犁师范大学，2020.
　　[8]刘月心.初中语文课堂提问优化策略研究[D].沈阳师范大学，2020.
　　【作者简介】
　　黄雪梅（1981～），女，汉族，广东惠州人，本科，初中二级教师。研究方向：初中语文教学。