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【摘要】随着信息技术的发展，网络越来越多地改变了我们的生活，而教育又是受新信息技术影响的最大领域之一。介于学科的特殊性，网络环境下的英语教学因其趣味性，自主性，拓展性等特点使其真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界。
【关键词】网络；英语教学；趣味性学习；自主性学习；拓展性学习
随着信息技术的高速发展和网络技术的日趋完善，教育技术正悄然向网络教学过渡，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语网络教学的优势在于充分体现其工具性和交互性。通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到提高。笔者在日常教学中针对英语网络教学进行了一些有益的尝试，以网络教学多维、多角度的展示方法充分调动学生各种感官参与，调动学生非智力因素，提高学习效率，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界。笔者结合教学实践，谈谈网络环境对英语教学的提升和优化作用。
一、网络环境下的趣味性学习
心理学认为，兴趣是学生进行活动的主要动力。学生的学习动机，以及在学习过程中的注意和兴趣是影响英语学习能力形成的主要因素。在传统的教学活动中，英语教师通常是学生的主宰者，而学生总是被动地接受计划和安排，被加以“塑造”。长此以往，学生的英语学习兴趣慢慢被磨灭，创造性也不可能充分地得以发展。网络环境创设了良好的学习氛围和情境，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，调动了学生学习的积极性，也增进了学生学习英语的兴趣和信心。
1.网络营造英语学习氛围
图片，音乐等多种媒体的使用使得学生学习时眼、耳、口和脑多种感官参与学习活动，从而产生共鸣，并营造出一个声情并茂、情感交融的英语学习氛围。灵活多样的英语游戏，丰富生动的动画，创设了轻松的学习氛围，使学生愉悦地获得知识，运用知识，从而达到教学效果；网络上随时可见的英语谚语、文章，随手可查的在线词典，以及讲英语国家的著名建筑、风景、饮食习惯等资料，创设了良好的英语学习的文化氛围，使学生时时处处感受到英语的存在。在这样一个丰富多彩的氛围中学习，学习会事半功倍。
2.网络创设课文学习情境
诱思探究教学理论认为：创设情境，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。网络教学将网络技术与英语教学进行有效的整合，构建了一种前所未有的理想的学习情境。
实体情境，能使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。如在讲扎龙自然保护区时，可以通过网络，从文字、图片、以及影音资料多方面呈现保护区，创设一种真实的教学环境，营造一个真实的课堂氛围；模拟情境，能化远为近、化静为动、化抽象为具体，提高教学效果。如在讲方位时，可以利用网络地图查找自己熟悉的地点和建筑物，并描述他们的方位，使其有身临其境之感；不受时空限制的情境，可以让学生遨游于中外，驰骋于史前和未来……这样的课文情境怎能不激发学生始终以饱满的情绪参与整堂课的学习呢？
二、网络环境下的自主性学习
传统课堂的单向交流往往使多数学生丧失表达的机会，学生更多选择做旁观者，容易游离于课堂教学之外。老师只能根据大多数学生的需要进行教学，能为学生提供的个别帮助非常有限。美国教育家沃德说过：“平庸的老师传达知识，普通的老师解释知识， 优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”教师应该成为激励学生自主学习的高手，鼓励学生热情参与课堂学习。英语网络学习环境的创设，能让学生明确学习过程和各阶段的学习任务，然后进行自主性学习。学生可以根据自己的能力选择运用信息技术来满足自身的学习需求。并且每个学生都可以通过网络交流平台成为课堂的主要参与者。使学生通过积极的参与浸融于课堂之中，充分培养学生自主发现和自主探索的精神。
1.个别化的自主学习
传统教学不可能完全兼顾到不同层次的学生，所以在很多程度上制约了优秀学生的发展，同时也让部分学生觉得学习有难度，跟不上。但是网络环境下的个别化自主学习在这方面有了很大的改观。
如生词的学习以及课文背景的学习。学生可以根据自己的实际情况来选择查阅。对于学有余力的学生可以在线查找相关资料，扩充相关的知识，使得有限的教材变得更加丰富有趣。还可以在线访问国内外英语学习网站，通过看国外影片，交国外网友等方式提高自身的英语水平。学生可在线完成并提交作业，老师也可在线单独进行评价。评价的成功的反馈信息赋予了他们充分的自信心和成就感。而学习能力稍弱的同学也可以通过网络将老师所讲内容重复学习，不懂之处可以在线得到单独的指导和反馈，这样既让他们有了反复学习进行弥补的机会，也能免除怕在公众之下出错的心理障碍，还能在练习中建立自信心，不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
2.小组协作的自主学习
小组协作学习是比“个体学习”与“竞争学习”更优化的学习方式，是学生在小组或团队中为了完成共同的英语学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。传统的课堂教学环境下，交流通常是单向的，多向的交流也局限在一定空间和一定人数内进行。网络平台却能够突破交流的参与人数和空间的限制，给全体学生多维交流创设了前提和条件。在课堂内可以由教师提出讨论问题，小组分工合作，共同负担学习责任，完成学习任务。学生可根据兴趣自然分成若干小组进行在线讨论；课后还可以共享信息和资源，24小时在BBS上留言进行异步讨论。这样既兼顾了学生的个体要求，又培养了合作精神和小组间的竞争意识，还激发学生进一步深入探究的精神。
三、网络环境下的拓展性学习
拓展性学习是以拓展教材以外的知识为核心，以培养学生英语综合能力为主的一种全新的学习模式。新课程标准要求“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。网络具有海量资源，更为重要的是具有新鲜的资源。这扩大了学生学习的视野，使学生的学习可以超越书本知识的限制，还可以给学生更具时代特征的材料和数据。利用网络平台教学提供给学生的不仅仅是传统的文本和图像资源，更有动态的、可交互的资源。所以我们得以并应该通过网络将英语课堂延伸到课外。
如讲“理想家园”时，可以让学生课后在线利用软件设计自己的家园，并加以阐述说明，还可以组织进行评比，增添学生学习的兴趣。如讲“世博展馆”时，可自行参观网上虚拟展馆，增加感性认识的同时提升对其理性的认识。再如讲保护野生动物一课时，在课后可以引导学生在线报名参加一些志愿者活动，为保护野生动物做出贡献，还可通过环保游戏引发对保护环境的思考，使课本知识在课外得到延伸，甚至成为自己人生中一件很重要的事。
以上种种均因为网络而成为可能，是传统教学无可比拟的。
综上所述，网络教学环境的构建促进了教学方式和学习方式的改变，能给学生学习带来无穷的乐趣，并且提高了英语课堂的教学效率。英语网络教学打破了传统的时间限制和空间限制，有利于培养学生自主探究的学习精神。随着教育现代化的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学将愈来愈展示出其独特的魅力。
【参考文献】
[1]任培玲、曹卫智.[J].书浅析多媒体技术在英语教学中的运用山东教育.2004.11
[2]何高大.[J].现代教育技术与现代外语教学研究中国电化教育.2002.1
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】网络；英语教学；趣味性学习；自主性学习；拓展性学习
随着信息技术的高速发展和网络技术的日趋完善，教育技术正悄然向网络教学过渡，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语网络教学的优势在于充分体现其工具性和交互性。通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到提高。笔者在日常教学中针对英语网络教学进行了一些有益的尝试，以网络教学多维、多角度的展示方法充分调动学生各种感官参与，调动学生非智力因素，提高学习效率，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界。笔者结合教学实践，谈谈网络环境对英语教学的提升和优化作用。
一、网络环境下的趣味性学习
心理学认为，兴趣是学生进行活动的主要动力。学生的学习动机，以及在学习过程中的注意和兴趣是影响英语学习能力形成的主要因素。在传统的教学活动中，英语教师通常是学生的主宰者，而学生总是被动地接受计划和安排，被加以“塑造”。长此以往，学生的英语学习兴趣慢慢被磨灭，创造性也不可能充分地得以发展。网络环境创设了良好的学习氛围和情境，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，调动了学生学习的积极性，也增进了学生学习英语的兴趣和信心。
1.网络营造英语学习氛围
图片，音乐等多种媒体的使用使得学生学习时眼、耳、口和脑多种感官参与学习活动，从而产生共鸣，并营造出一个声情并茂、情感交融的英语学习氛围。灵活多样的英语游戏，丰富生动的动画，创设了轻松的学习氛围，使学生愉悦地获得知识，运用知识，从而达到教学效果；网络上随时可见的英语谚语、文章，随手可查的在线词典，以及讲英语国家的著名建筑、风景、饮食习惯等资料，创设了良好的英语学习的文化氛围，使学生时时处处感受到英语的存在。在这样一个丰富多彩的氛围中学习，学习会事半功倍。
2.网络创设课文学习情境
诱思探究教学理论认为：创设情境，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。网络教学将网络技术与英语教学进行有效的整合，构建了一种前所未有的理想的学习情境。
实体情境，能使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。如在讲扎龙自然保护区时，可以通过网络，从文字、图片、以及影音资料多方面呈现保护区，创设一种真实的教学环境，营造一个真实的课堂氛围；模拟情境，能化远为近、化静为动、化抽象为具体，提高教学效果。如在讲方位时，可以利用网络地图查找自己熟悉的地点和建筑物，并描述他们的方位，使其有身临其境之感；不受时空限制的情境，可以让学生遨游于中外，驰骋于史前和未来……这样的课文情境怎能不激发学生始终以饱满的情绪参与整堂课的学习呢？
二、网络环境下的自主性学习
传统课堂的单向交流往往使多数学生丧失表达的机会，学生更多选择做旁观者，容易游离于课堂教学之外。老师只能根据大多数学生的需要进行教学，能为学生提供的个别帮助非常有限。美国教育家沃德说过：“平庸的老师传达知识，普通的老师解释知识， 优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”教师应该成为激励学生自主学习的高手，鼓励学生热情参与课堂学习。英语网络学习环境的创设，能让学生明确学习过程和各阶段的学习任务，然后进行自主性学习。学生可以根据自己的能力选择运用信息技术来满足自身的学习需求。并且每个学生都可以通过网络交流平台成为课堂的主要参与者。使学生通过积极的参与浸融于课堂之中，充分培养学生自主发现和自主探索的精神。
1.个别化的自主学习
传统教学不可能完全兼顾到不同层次的学生，所以在很多程度上制约了优秀学生的发展，同时也让部分学生觉得学习有难度，跟不上。但是网络环境下的个别化自主学习在这方面有了很大的改观。
如生词的学习以及课文背景的学习。学生可以根据自己的实际情况来选择查阅。对于学有余力的学生可以在线查找相关资料，扩充相关的知识，使得有限的教材变得更加丰富有趣。还可以在线访问国内外英语学习网站，通过看国外影片，交国外网友等方式提高自身的英语水平。学生可在线完成并提交作业，老师也可在线单独进行评价。评价的成功的反馈信息赋予了他们充分的自信心和成就感。而学习能力稍弱的同学也可以通过网络将老师所讲内容重复学习，不懂之处可以在线得到单独的指导和反馈，这样既让他们有了反复学习进行弥补的机会，也能免除怕在公众之下出错的心理障碍，还能在练习中建立自信心，不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
2.小组协作的自主学习
小组协作学习是比“个体学习”与“竞争学习”更优化的学习方式，是学生在小组或团队中为了完成共同的英语学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。传统的课堂教学环境下，交流通常是单向的，多向的交流也局限在一定空间和一定人数内进行。网络平台却能够突破交流的参与人数和空间的限制，给全体学生多维交流创设了前提和条件。在课堂内可以由教师提出讨论问题，小组分工合作，共同负担学习责任，完成学习任务。学生可根据兴趣自然分成若干小组进行在线讨论；课后还可以共享信息和资源，24小时在BBS上留言进行异步讨论。这样既兼顾了学生的个体要求，又培养了合作精神和小组间的竞争意识，还激发学生进一步深入探究的精神。
三、网络环境下的拓展性学习
拓展性学习是以拓展教材以外的知识为核心，以培养学生英语综合能力为主的一种全新的学习模式。新课程标准要求“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。网络具有海量资源，更为重要的是具有新鲜的资源。这扩大了学生学习的视野，使学生的学习可以超越书本知识的限制，还可以给学生更具时代特征的材料和数据。利用网络平台教学提供给学生的不仅仅是传统的文本和图像资源，更有动态的、可交互的资源。所以我们得以并应该通过网络将英语课堂延伸到课外。
如讲“理想家园”时，可以让学生课后在线利用软件设计自己的家园，并加以阐述说明，还可以组织进行评比，增添学生学习的兴趣。如讲“世博展馆”时，可自行参观网上虚拟展馆，增加感性认识的同时提升对其理性的认识。再如讲保护野生动物一课时，在课后可以引导学生在线报名参加一些志愿者活动，为保护野生动物做出贡献，还可通过环保游戏引发对保护环境的思考，使课本知识在课外得到延伸，甚至成为自己人生中一件很重要的事。
以上种种均因为网络而成为可能，是传统教学无可比拟的。
综上所述，网络教学环境的构建促进了教学方式和学习方式的改变，能给学生学习带来无穷的乐趣，并且提高了英语课堂的教学效率。英语网络教学打破了传统的时间限制和空间限制，有利于培养学生自主探究的学习精神。随着教育现代化的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学将愈来愈展示出其独特的魅力。
【参考文献】
[1]任培玲、曹卫智.[J].书浅析多媒体技术在英语教学中的运用山东教育.2004.11
[2]何高大.[J].现代教育技术与现代外语教学研究中国电化教育.2002.1
（作者单位：江苏省南通市第二中学）