信息时代的到来极大地改变了人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。面对这种日新月异的数字化学习环境，物理教学应重点放在研究现代信息技术环境下学生的学习问题上。信息技术与初中物理新课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式；应结合教学理论和实践，以推进物理教学的彻底变革。
　　网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师主导地位的体现，一个方面在于课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。
　　一、课前准备
　　实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义。教师不仅要熟悉教学内容、备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机地整合起来，运用到局域网中得到高速的传输。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统物理教学的课前准备在某种程度上不是教师的“独角戏”，因为物理课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，和教师一起做好课前准备。同时网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理加工，在参与的过程当中不知不觉地对新知识已经有了一定的了解。
　　二、教学控制
　　网络氛围下，物理教师对教学的控制有很多方法。
　　首先，可利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。
　　其次，可利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。
　　第三，要及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。
　　三、互动表现
　　1.师——机——生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。物理课用得最多的方法之一——讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。
　　2.师——机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。
　　3.生——机互动：学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动，主要体现为学生学习过程中自由浏览网页进行自主探索的活动。在物理课堂中，网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等，充分体现了学生作为学习主角的学习主体地位。
　　4.跨学科互动：教师或学生的个体或群体通过计算机同时进行多种学科内容学习的网络学习活动。网络氛围下物理与语文、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失物理的特色本性。
　　5.远程互动：教师或学生的个体或群体利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。网络物理课在发展的道路上应该走到的一步为：实现远程辅导与重复学习。
　　6.社区互动：学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网络交互活动。可模拟其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联网进行共同的学习与探讨。
　　四、网络互动教学模式的运用，必将使物理教学发生多种变化
　　1.教育思想观念的转变，体现建构主义以人为本的思想，在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。
　　2.教师角色的转变，成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。
　　3.学生地位的转变，从参与学习到主动学习，有利于提高他们的适应能力与学习能力。
　　4.教学媒体功能的转变，由黑板（粉笔）到幻灯机，到电脑单机，到电教室，到网络课室，体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。