小学生无法通过自学完全掌握阅读策略，必须要有教师的引导。而在教材的编撰时，编者专门为教师提供了集中训练阅读策略的教学单元，帮助学生在短时间内提高阅读策略方面的能力。在统编版小学语文五年级上册第二单元中，就针对如何提升学生阅读速度进行了相关阅读策略的教学和训练。教师在完成这一单元的教学时，要充分考虑学生的学习情况和阅读能力发展情况，采取有效的教学手段帮助学生切实学好相关阅读策略，从而提升学生语文学习的整体效率。

一、理解提高阅读速度的概念

　　新课标对学生的默读速度提出了详细的要求：默读每分钟不少于300字，并将默读作为提升学生阅读量和阅读文本广度的重要手段。因此，教师可以从提升学生阅读速度方面下功夫，培养学生准确把握文章中重点和核心词汇、语句的能力，让学生在一定的阅读时间内迅速提取相关信息和知识点，提高阅读效率。学生的阅读效率越高，其阅读速度也就越快，也就完成了新课标对于默读能力的要求。所以，教师在对默读这一阅读策略开展教学时，要从速度和效率两方面作为抓手，帮助学生快速了解掌握文本所传递的信息。

二、探寻提高阅读速度的方法

　　1.以遮挡法提高阅读速度。教师可以在教学过程中引入多媒体信息化手段作为教学辅助，在对相关课文开展授课时，采用“学生读一行，课件自动遮住一行”的方式，强制学生一口气读完而不回头阅读。
　　教师使用上述遮挡法对学生进行强化训练，可以有效帮助其在使用“默读”这一阅读策略时杜绝“回头看”。学生也可根据自己的阅读节奏逐行遮挡已经读完的部分，进行反复练习。杜绝了“回头看”之后，学生能够将专注力保持在接下来的文章上，对于提升阅读效率有重要的作用。
　　2.以“之”字圖提高阅读速度。学生大脑对信息处理的速度远远超出其视觉接受信息的速度，因此制约学生默读速度的另一个关键点就是对视觉接受信息方面的不自信，导致眼睛看文字速度比较慢。对于这一情况，教师可以引入“之”字图形的方式对学生阅读节奏进行针对性训练。将文章的具体内容以“之”字形波浪线的形式进行代替，只标记出其中的逗号和句号，使用教鞭引导学生从波浪线的一段起始，一直保持目光专注到结尾的句号处。当学生能够基本掌握这一阅读方式时，教师可以让学生拿起课本进行“实战练习”，继续完成训练和巩固的目标。

三、优化提高阅读速度的策略

　　小学语文教师极易走入一个误区，就是重视学生对应试知识点的掌握，而忽视了提升其对语言的感受和鉴赏能力。这样的教学方式容易让学生对语文学习产生厌倦情绪，也无法达到教学的初衷。但是，教师也要注意不能过分追求养成学生文学方面的能力，应当对学科知识的教学和语文能力的教学两手抓，并保持教学时间和精力的投入相对均衡。在实际教学过程中，教师要将二者所包含的知识点相融合，否则会对学生造成偏向某一方面学习的误导。
　　1.促进整体性阅读感知。例如，课文《将相和》全文有一千六百余字，属于较长的课文。一位教师使用了“跳读”的阅读策略进行教学，做出了以下的课程设计。
　　首先要求学生对课文进行初读。（1）用自己最快的速度默读整篇课文，记录第一遍默读的用时。（2）尽可能集中注意力，面对不理解的地方直接跳过并且做到不回读。（3）思考课文中包含了几个什么样的历史典故。
　　在学生完成初读任务后，教师引导学生在全班分享自己第一遍初读所用的时间，以及在课文中找到的历史典故。然后，提出问题供学生思考。教师在黑板上进行板书，向学生提出以下的问题：
　　这篇课文中提到的“将”是指谁？“相”又是指谁？他们之前为什么不“和”，之后又因为什么“和”了？课文中一共包含了几个历史典故，分别是什么？
　　在上述教学过程中，该教师发现使用“跳读”的阅读策略让学生熟悉课文的环节并不会影响学生对全文的理解，相反是很有效率的一种做法。在学生刚开始接触一篇文章的时候，“跳读”就是很好的一项阅读策略，能够帮助教师提升课堂教学效率以及节省学生的学习时间。
　　2.开展立体性阅读理解。开始深入学习课文《将相和》后，教师带领学生仔细精读了第一个历史典故——完璧归赵。为了让学生更好地理解蔺相如的相关描写手法，教师让学生对课文中描写蔺相如的一些内容进行反复阅读，提升感受力。
　　首先引导学生将描写蔺相如语言、动作的相关词汇用铅笔标记出来，并且在反复阅读的过程中不读句子，只连接着读相关词汇。
　　以“这块璧有点小毛病，让我指给您看”为例。学生根据教师的引导，先将句子中的重点词汇画了出来，接着在反复阅读中对这些词汇进行了串联，从而更加准确地理解蔺相如的核心语言和动作描写。
　　“璧、有、毛病、我、指、您、看”
　　“璧、有毛病，我指、您看”
　　在完成这一句的阅读后，教师组织学生分组讨论交流，利用较短的时间共同对蔺相如这一人物的形象进行探讨，总结其是一个什么样的人。

四、找准提高阅读速度的落点

　　1.既求“快”又求“准”。“默读”虽然要求学生以尽可能快的速度完成，但也不能忽略阅读的质量，同样要求学生在阅读过程中要“过脑子”。“默读”这一阅读方法，学生不用张嘴将文章读出来，所以阅读速度的快慢只与学生注意力集中程度和理解能力相挂钩，学生只要能够一直保持专注并且连续地读下去，就能有效提升默读的速度。同时还要保证大脑的高速运转，对其中的一些关键语句和词汇进行初步判断以及记忆。教师可以在学生默读结束后，提出一些关于课文的比较浅显的问题，对学生的默读效果进行检测，在反复的锻炼中提高学生掌握这一阅读策略的能力。
　　2.坚持熟能生巧。部编版小学语文教材，也对“默读”策略进行了一定的介绍。如五年级上册的阅读策略教学单元中就提到要求学生在阅读时充分集中注意力，连词成句开展阅读，遇到不理解的地方直接跳过，不回头重读，一口气将全文读完。正确掌握阅读策略还需要教师的辅助和大量的练习，这同良好阅读策略是相辅相成的，对学生阅读能力的有效提升缺一不可。
　　3.向阅读“深度”推进。教师在引导学生进行快速阅读时，也要注意不能让学生一味追求阅读的速度。对于阅读而言，“快速读完”并不是其终极目标，必须要在阅读过程中对文章进行理解，在建立了一定理解的基础上教师才能开启下一步的教学环节。因此，教师应当引导学生在理解文章的基础上，尽量快速完成对课文的阅读。
　　综上所述，良好的阅读策略可以帮助学生大幅度提升语文的学习效率，对教师的整体教学安排而言具有极大的促进作用。因此，教师要充分重视对学生掌握阅读策略相关能力的培养，帮助他们用好这一开阔眼界、增长阅读量的优秀工具，为自身的语文学习插上一双翅膀，在学习的道路上成功起飞。
　　作者简介：新疆维吾尔自治区克拉玛依市实验小学语文教师。