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【关键词】语文 结课 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0049-02
结课是课堂教学的最后一个环节。在小学语文课堂教学中，一个好的结课能够给教学带来画龙点睛之效。但是，目前一些教师在小学语文教学中，在结课环节仅仅是引导学生对一堂课的学习进行总结与评价。这当然是结课的一种方式，但是，长此以往学生就会觉得厌烦，没有新鲜感。在小学语文教学中，教师要进行艺术性的结课，要让结课富有“滋味”，让学生细细品尝，回味无穷。
一、突出“情味”
文章不是无情物。入选小学语文教材中的课文，大多语言优美，情感丰富，并且语言和情感两者之间是和谐统一的。语文课程标准也十分强调语文教学工具性与人文性的统一。在小学语文教学中的结课环节，教师要善于挖掘课文中的情感，突出“情味”，再一次掀起学生的情感热潮。
【案例扫描】《爷爷的芦笛》（苏教国标本小学语文第十二册）结课片段。
师：同学们，“爷爷”的笛声总是能够让人们有美的向往：当你生活在风和日丽的日子里，“爷爷”的笛声能够让你心旷神怡，因为这笛声是清脆的，这笛声是悦耳的。当你生活在惊涛骇浪的日子里，“爷爷”的笛声能够让你勇往直前，因为这笛声是勇敢的，这笛声是激情的。“爷爷”用笛声告诉强强，一个人在成长的过程中必须要历经磨难。这一篇课文分别写了哪里的芦笛？
生：梦中的芦笛。
生：眼中的芦笛。
生：心中的芦笛。
师：（随机板书，并圈出“心中的芦笛”）是呀，“心中的芦笛”给了强强成长的力量，同时也给我们带来了很多启发。在这一节课的最后，让我们再来读一读课题：“啊，爷爷的芦笛！”。（教师在课题前加上感叹词“啊！”）
师：来，假如这是梦中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：假如这是眼中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：假如这是心中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：同学们，刚才通过你们的不同朗读，很好地表现出了梦中、眼中、心中芦笛的不同。老师希望“爷爷”的芦笛声也同时能够永远地留在你们的心中，伴随你们茁壮成长。下课！
【案例分析】一堂好的语文课一定和学生的情感是和谐统一的，结课环节教师应该把学生的情感推向最高潮。案例中，当学生对梦中的芦笛、眼中的芦笛、心中的芦笛有了个性化的感知和品悟之后，教师用诗一般的语言引导学生对全文进行总结，并又回到课题，在课题加上“啊”这一感叹词让学生进行朗读，从而让学生的激情飞扬。
二、突出“诗味”
现在，小学语文界特别崇尚诗意语文教学，在苏教版小学语文教材中，很多课文不仅语言优美，而且意境深远，具有诗一般的味道。在结课时，教师要突出“诗味”，让课堂教学余音绕梁。
【案例扫描】《槐乡五月》（苏教国标本小学语文第六册）结课片段。
师：同学们，五月的槐乡是美丽的、动人的。现在为止，我们这一篇课文的学习已经接近尾声，你们能不能用一个比喻句来比喻五月的槐乡？
生：五月的槐乡就像是一幅画。
师：像一幅怎样的画？能说得具体一些吗？
生：五月的槐乡就像是一幅五彩缤纷的画。
师：你的比喻很生动，很好！
生：五月的槐乡就像一首动人的诗。
生：五月的槐乡就像是孩子们的乐园，孩子们在这里嬉戏着。
师：是呀。这一节课我们就走进了这如诗如画的乐园，在这里我们感受到了槐乡的美。这一节课我们就上到这里，下课。
【案例分析】以上案例中，当同学们经过学习，对《槐乡五月》这一篇课文有了深入的理解之后，在结课环节，笔者让学生用比喻句来说一说“五月的槐乡”像什么，学生用诗一般的语言对“五月的槐乡”进行了比喻，能够有效地引导学生再一次去回味课文的意境。
三、突出“创味”
语文课程标准特别强调在小学语文教学中要培养学生的创新精神和创造能力。在结课环节，教师要善于引导学生根据文本内容进行“再创造”，这样，就能够充分激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，有效拓展语文课堂学习的空间。
【案例扫描】《师恩难忘》（苏教国标本小学语文第九册）结课片段。
师：同学们，学习了《师恩难忘》这一篇课文以后，你们觉得课文中的田老师是一位怎样的人？他的什么地方最能打动你？（学生根据自己的理解，从不同侧面对田老师进行了评价，都认为田老师是一位师德高尚，工作勤奋的好老师）
师：人们都说教师是人类灵魂的工程师，付出多，收获少，“捧着一颗心来，不带半根草去”这一副对联表达了教师具有的无私奉献的精神。同学们，你们能不能也拿起你手中的笔，给课文中的田老师写一副对联。（同学们纷纷拿起笔来，开始写对联）
生：三尺讲台写春秋，一生心血育桃李。
生：教书勤勤奋奋，育人甘甘心心。
生：今日精心育桃李，来年桃李满天下。
生：花草竞艳靠甘露，桃李争荣靠园丁。
师：同学们，对联要横批呀，谁给这一联加一个横批。
生：师恩难忘。
此时，下课的铃响了，而同学们还在热烈地交流着自己的对联。
【案例分析】给学生一个多大的舞台，他们就能够跳出多美的舞姿。案例中，在结课时笔者让学生写一副对联送给田老师，充分激活了学生的语言智慧，同时有效地拓展了课堂学习的空间，让学生学习的创造性得到了发挥。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0049-02
结课是课堂教学的最后一个环节。在小学语文课堂教学中，一个好的结课能够给教学带来画龙点睛之效。但是，目前一些教师在小学语文教学中，在结课环节仅仅是引导学生对一堂课的学习进行总结与评价。这当然是结课的一种方式，但是，长此以往学生就会觉得厌烦，没有新鲜感。在小学语文教学中，教师要进行艺术性的结课，要让结课富有“滋味”，让学生细细品尝，回味无穷。
一、突出“情味”
文章不是无情物。入选小学语文教材中的课文，大多语言优美，情感丰富，并且语言和情感两者之间是和谐统一的。语文课程标准也十分强调语文教学工具性与人文性的统一。在小学语文教学中的结课环节，教师要善于挖掘课文中的情感，突出“情味”，再一次掀起学生的情感热潮。
【案例扫描】《爷爷的芦笛》（苏教国标本小学语文第十二册）结课片段。
师：同学们，“爷爷”的笛声总是能够让人们有美的向往：当你生活在风和日丽的日子里，“爷爷”的笛声能够让你心旷神怡，因为这笛声是清脆的，这笛声是悦耳的。当你生活在惊涛骇浪的日子里，“爷爷”的笛声能够让你勇往直前，因为这笛声是勇敢的，这笛声是激情的。“爷爷”用笛声告诉强强，一个人在成长的过程中必须要历经磨难。这一篇课文分别写了哪里的芦笛？
生：梦中的芦笛。
生：眼中的芦笛。
生：心中的芦笛。
师：（随机板书，并圈出“心中的芦笛”）是呀，“心中的芦笛”给了强强成长的力量，同时也给我们带来了很多启发。在这一节课的最后，让我们再来读一读课题：“啊，爷爷的芦笛！”。（教师在课题前加上感叹词“啊！”）
师：来，假如这是梦中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：假如这是眼中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：假如这是心中的芦笛，应该怎么读？
（学生读）
师：同学们，刚才通过你们的不同朗读，很好地表现出了梦中、眼中、心中芦笛的不同。老师希望“爷爷”的芦笛声也同时能够永远地留在你们的心中，伴随你们茁壮成长。下课！
【案例分析】一堂好的语文课一定和学生的情感是和谐统一的，结课环节教师应该把学生的情感推向最高潮。案例中，当学生对梦中的芦笛、眼中的芦笛、心中的芦笛有了个性化的感知和品悟之后，教师用诗一般的语言引导学生对全文进行总结，并又回到课题，在课题加上“啊”这一感叹词让学生进行朗读，从而让学生的激情飞扬。
二、突出“诗味”
现在，小学语文界特别崇尚诗意语文教学，在苏教版小学语文教材中，很多课文不仅语言优美，而且意境深远，具有诗一般的味道。在结课时，教师要突出“诗味”，让课堂教学余音绕梁。
【案例扫描】《槐乡五月》（苏教国标本小学语文第六册）结课片段。
师：同学们，五月的槐乡是美丽的、动人的。现在为止，我们这一篇课文的学习已经接近尾声，你们能不能用一个比喻句来比喻五月的槐乡？
生：五月的槐乡就像是一幅画。
师：像一幅怎样的画？能说得具体一些吗？
生：五月的槐乡就像是一幅五彩缤纷的画。
师：你的比喻很生动，很好！
生：五月的槐乡就像一首动人的诗。
生：五月的槐乡就像是孩子们的乐园，孩子们在这里嬉戏着。
师：是呀。这一节课我们就走进了这如诗如画的乐园，在这里我们感受到了槐乡的美。这一节课我们就上到这里，下课。
【案例分析】以上案例中，当同学们经过学习，对《槐乡五月》这一篇课文有了深入的理解之后，在结课环节，笔者让学生用比喻句来说一说“五月的槐乡”像什么，学生用诗一般的语言对“五月的槐乡”进行了比喻，能够有效地引导学生再一次去回味课文的意境。
三、突出“创味”
语文课程标准特别强调在小学语文教学中要培养学生的创新精神和创造能力。在结课环节，教师要善于引导学生根据文本内容进行“再创造”，这样，就能够充分激发学生的创新思维，培养他们的创新能力，有效拓展语文课堂学习的空间。
【案例扫描】《师恩难忘》（苏教国标本小学语文第九册）结课片段。
师：同学们，学习了《师恩难忘》这一篇课文以后，你们觉得课文中的田老师是一位怎样的人？他的什么地方最能打动你？（学生根据自己的理解，从不同侧面对田老师进行了评价，都认为田老师是一位师德高尚，工作勤奋的好老师）
师：人们都说教师是人类灵魂的工程师，付出多，收获少，“捧着一颗心来，不带半根草去”这一副对联表达了教师具有的无私奉献的精神。同学们，你们能不能也拿起你手中的笔，给课文中的田老师写一副对联。（同学们纷纷拿起笔来，开始写对联）
生：三尺讲台写春秋，一生心血育桃李。
生：教书勤勤奋奋，育人甘甘心心。
生：今日精心育桃李，来年桃李满天下。
生：花草竞艳靠甘露，桃李争荣靠园丁。
师：同学们，对联要横批呀，谁给这一联加一个横批。
生：师恩难忘。
此时，下课的铃响了，而同学们还在热烈地交流着自己的对联。
【案例分析】给学生一个多大的舞台，他们就能够跳出多美的舞姿。案例中，在结课时笔者让学生写一副对联送给田老师，充分激活了学生的语言智慧，同时有效地拓展了课堂学习的空间，让学生学习的创造性得到了发挥。
（责编 黄鸿业）