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摘要：自主性游戏可帮助幼儿发展社交关系，让幼儿通过游戏认知自然。幼儿园开展户外自主性游戏是保证幼儿全面健康发展的根本，在常态化开展此类活动时应着眼于如何提升游戏质量，通过游戏来帮助幼儿成长。文章以深圳光明东周幼儿园为例，探讨了该幼儿园在开展户外自主游戏活动的问题及其优化措施。
关键词：幼儿园;户外自主性游戏活动;指导策略
幼儿在户外自主性游戏中，既能强化体质，又能更好地探索自然和世界。良好户外开放空间环境能解放幼儿的天性，燃烧幼儿的热情，唤醒和培育幼儿的自我意识。
一、自主性游戏的含义
顾名思义，幼儿基于自我意识进行自主性游戏，选择游戏、玩伴等，这体现幼儿的自我决策意识。
二、户外自主性游戏对幼儿发展的重要性
（一）户外自主性游戏为幼儿健康和运动发展奠定基础
幼儿所接触的运动与大肌肉或是小肌肉有关，如走、爬、跳、跑等动作，属于大肌肉运动，讲究平衡和协调性。而拼图、沙盘等自主性游戏，属于小肌肉运动，讲究手眼是否协调，动作是否灵巧。
（二）户外自主性游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航
对于幼儿来说，在户外进行自主性游戏是一种无压力状态的活动。在此状态中，幼儿会更加主动积极地思考自己要玩什么游戏，怎样玩游戏，怎样与人交流。这种自主性思考创造了基于主体意识的游戏体验，使幼儿更具创造力。幼儿在交流沟通中锻炼了语言能力，提升了专注力，同时初步认知、了解自然的奥秘。
（三）户外自主性游戏为幼儿将来的社会发展做铺垫
幼儿基于自我意识，选择游戏玩伴，每一个选择都是和其他同伴交流的过程。和同伴一起遵守游戏规则，培育合作默契，解决矛盾，实现互助等，为幼儿融入社会奠定了基础。游戏中的玩伴会给幼儿带来最深厚的人际关系体验。
三、幼儿园户外自主性游戏活动存在的主要问题
（一）幼儿园自身地理位置及活动场地面积小
深圳市光明东周幼儿园地处城区中心地带，临街且四周被生活小区及其他建筑物包围，园内内在空间较小。另外该园建园时间较长，人口密集，园所幼儿人数较多，人均占地面积小。园内的固有布局为户外集体运动场、大型运动器械区以及小型篮球场，户外场地面积有限。
（二）开展户外自主性游戏的活动材料以及器械投入缺乏开放性、多样性
东周幼儿园有专门的玩具房，活动材料及器械较为丰富，但是游戏材料缺乏层次性和递进性，无法满足不同年龄阶段幼儿在游戏方面的差异化需求。在观察中发现，固定化的户外自主性游戏模式中，可供大班选择的游戏器械较为单一，并且数量较少，大大降低了户外自主性游戏的效率。另外，该园自制性的小型体育器材利用率低，教师几乎没有采用自制的游戏材料开展游戏。
（三）幼儿园教师的专业能力缺乏
受班级人数多、场地有限、教育理念争议等因素的影响，教师在组织户外自主性游戏时，通常采取保守型的游戏活动，选择低结构、安全性高的游戏内容，不体现竞争性和游戏性。在保守的游戏环境中，教师难以发现幼儿的发展潜能，同时也缺乏培养幼儿勇敢坚强、挑战自我的机会，不利于幼儿个性的发展。
通过对幼儿园户外自主性游戏过程的观察发现，当对幼儿行为表示肯定时，教师的机械化语言占据多数，单一性的“真棒”“真厉害”出现次数较多。另外，教师通常以完成游戏的速度快慢和失误频率作为评判幼儿游戏效果的标准，忽视了幼儿身心的真正发展。而当游戏活动结束以后，根据对教师的访谈了解到，大部分教师在户外自主性游戏结束以后会进行教学反思，反思指导是否达到了预期的效果，但是仍然存在着一部分教师没有进行教学反思，并且流于形式，仅为完成教学任务的情况。户外自主性游戏的质量和实效影响着幼儿的发展。
四、户外自主性游戏活动的实践工作
（一）设置安全合理的户外自主性游戏场地
基于实际情况规划户外活动场地，明确划分各个区域，促使幼儿能迅速投入游戏，最大限度地利用公共空间。幼儿园改造了原有环境，建了二十多平方米的树屋，在树屋楼上设置了健康区，幼儿在树荫下玩打弹珠、竹蜻蜓、跳花绳等游戏，为幼儿构建了亲近自然的游戏场景。
基于幼儿运动特点，幼儿园将原有的观赏性水池改造成了戏水池。幼儿在戏水池里玩打捞玩具、投球入圈、拨水推球等水中游戏。
不仅如此，幼儿园还打造了自然生态种植区，基于“有玩、有学、有乐”理念，鼓励幼儿基于自己的兴趣和需求，选择种植适宜的农作物。在此过程中，强化幼儿的社交能力，培育幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手能力。不仅打破了固有的户外自主性游戏场地和空间，进一步丰富现有的游戏内容和形式，在园内创设多样的环境。此外，在确保户外自主性游戏时间不减少的基础之上，将幼儿按年级分成两批进行户外游戏。
（二）丰富户外自主性游戏的材料和内容
户外自主性游戏内容影响着游戏质量、游戏效果以及幼儿的身心发展，教师要合理安排游戏内容。幼儿园引进运动方舟，通过运动方舟器材创造组合，鼓励幼儿探索不一样的玩法，在游戏过程中渗透走、跑、跳、钻、爬等动作，有效提升幼儿的速度、耐力、力量、灵敏度。添置了开放性材料及意图材料来满足幼儿不同的需要，如串珠、橡皮泥、花绳、自然物等，幼儿可自主选择玩什么、和谁玩、怎么玩。还添置了大型的户外组合玩具、绳网、吊环等。通过这样的设置进一步丰富户外自主性游戏的内容和形式。
在自然生态种植区里，配置自来水管、水壶、篮子、锄头等，还配置尺、放大镜、纸笔等方便幼儿观察记录植物成长过程的工具。幼儿种植玉米、水稻、石榴、桑葚等，在做中玩、在玩中学，与同伴一起分享记录发现。同时，种植内容也衍生出很多相关課程，比如“小番茄的故事”“红薯记”等。在材料的整理上，十三个区域场地里的区域盒、收纳箱等具有透明性，并设计图文并茂的标识标签，方便幼儿取放。 （三）提高教师开展户外自主性游戏的能力
第一，强化安全问题以保证游戏顺利开展。因为户外自主性游戏比较特殊，幼儿园存在着场地不足、活动空间较小以及器械设备的问题，易引发安全事故。因此，教师要将户外自主性游戏的安全性渗透在幼儿的一日生活常规中，在园内创设鲜明的安全标识，通过主题性的安全教育，组织幼儿学习关于安全问题的儿歌等，引导幼儿树立良好的安全意识。另外，要在游戏开展前做好一系列检查工作，包括定期排查游戏器械及材料的安全隐患，检查幼儿服装是否适宜游戏等。
第二，科学合理观察、适时介入指导游戏。在游戏时，教师具有足够的观察时间，基于幼儿在户外自主性游戏中的表现状态，包括语言、表情、动作等，从游戏行为中判断幼儿的游戏兴趣、动作水平与能力以及情绪情感状态。倘若教师不合时宜地介入游戏，会打乱幼儿的游戏思维，打击其游戏自主性，因此选择恰当的时机十分重要。当幼儿因为困难而无法继续游戏，经过思考和探索之后也无法解决，此时教师及时介入游戏，帮助幼儿认知和分析问题，积极调整游戏行为，从而改变困境。当幼儿在自主性游戏中主动寻求帮助，教师要及时回应，在引导过程中要突出幼儿的主导地位，引导他们探索和解决问题，愉快地参与游戏，丰富游戏体验。另外，当游戏存在安全隐患时，教师要立即介入游戏，采取保护措施，制止不安全的行为，转移不安全的材料。
第三，善于总结和反思，及时反思指导过程。在户外自主性游戏过程中，教师需要掌握幼儿在游戏中的各种反应，及时有效地指导，在活动后组织集中教研，根据游戏中自身指导行为是否存在问题、如何在不打击幼儿自主性的前提下解决问题、指导是否达到了预期的效果等问题，总结并反思不足，分析原因，从而改进游戏指导方式。
五、结语
户外自主性游戏的开展，让幼儿在自由的游戏中培育自我意识，有利于培养幼儿独立自主的能力，培养幼儿的发散性思维，塑造幼儿多元化的价值观，幼儿园应该高度重视此类游戏。
参考文献：
[1]汪彩萍.幼儿园大班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究[J].基础教育课程，2020（10）.
[2]谢鑫，钟亚琴.在幼儿自主性游戏中重构教师的专业能力[J].教育科学论坛，2019（14）.
[3]何桂金.论幼儿园自主游戏的持续性开展[J].教育观察，2018（10）.
[4]王明芳.有效开展戶外幼儿自主性游戏的策略[J].才智，2017（12）.
关键词：幼儿园;户外自主性游戏活动;指导策略
幼儿在户外自主性游戏中，既能强化体质，又能更好地探索自然和世界。良好户外开放空间环境能解放幼儿的天性，燃烧幼儿的热情，唤醒和培育幼儿的自我意识。
一、自主性游戏的含义
顾名思义，幼儿基于自我意识进行自主性游戏，选择游戏、玩伴等，这体现幼儿的自我决策意识。
二、户外自主性游戏对幼儿发展的重要性
（一）户外自主性游戏为幼儿健康和运动发展奠定基础
幼儿所接触的运动与大肌肉或是小肌肉有关，如走、爬、跳、跑等动作，属于大肌肉运动，讲究平衡和协调性。而拼图、沙盘等自主性游戏，属于小肌肉运动，讲究手眼是否协调，动作是否灵巧。
（二）户外自主性游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航
对于幼儿来说，在户外进行自主性游戏是一种无压力状态的活动。在此状态中，幼儿会更加主动积极地思考自己要玩什么游戏，怎样玩游戏，怎样与人交流。这种自主性思考创造了基于主体意识的游戏体验，使幼儿更具创造力。幼儿在交流沟通中锻炼了语言能力，提升了专注力，同时初步认知、了解自然的奥秘。
（三）户外自主性游戏为幼儿将来的社会发展做铺垫
幼儿基于自我意识，选择游戏玩伴，每一个选择都是和其他同伴交流的过程。和同伴一起遵守游戏规则，培育合作默契，解决矛盾，实现互助等，为幼儿融入社会奠定了基础。游戏中的玩伴会给幼儿带来最深厚的人际关系体验。
三、幼儿园户外自主性游戏活动存在的主要问题
（一）幼儿园自身地理位置及活动场地面积小
深圳市光明东周幼儿园地处城区中心地带，临街且四周被生活小区及其他建筑物包围，园内内在空间较小。另外该园建园时间较长，人口密集，园所幼儿人数较多，人均占地面积小。园内的固有布局为户外集体运动场、大型运动器械区以及小型篮球场，户外场地面积有限。
（二）开展户外自主性游戏的活动材料以及器械投入缺乏开放性、多样性
东周幼儿园有专门的玩具房，活动材料及器械较为丰富，但是游戏材料缺乏层次性和递进性，无法满足不同年龄阶段幼儿在游戏方面的差异化需求。在观察中发现，固定化的户外自主性游戏模式中，可供大班选择的游戏器械较为单一，并且数量较少，大大降低了户外自主性游戏的效率。另外，该园自制性的小型体育器材利用率低，教师几乎没有采用自制的游戏材料开展游戏。
（三）幼儿园教师的专业能力缺乏
受班级人数多、场地有限、教育理念争议等因素的影响，教师在组织户外自主性游戏时，通常采取保守型的游戏活动，选择低结构、安全性高的游戏内容，不体现竞争性和游戏性。在保守的游戏环境中，教师难以发现幼儿的发展潜能，同时也缺乏培养幼儿勇敢坚强、挑战自我的机会，不利于幼儿个性的发展。
通过对幼儿园户外自主性游戏过程的观察发现，当对幼儿行为表示肯定时，教师的机械化语言占据多数，单一性的“真棒”“真厉害”出现次数较多。另外，教师通常以完成游戏的速度快慢和失误频率作为评判幼儿游戏效果的标准，忽视了幼儿身心的真正发展。而当游戏活动结束以后，根据对教师的访谈了解到，大部分教师在户外自主性游戏结束以后会进行教学反思，反思指导是否达到了预期的效果，但是仍然存在着一部分教师没有进行教学反思，并且流于形式，仅为完成教学任务的情况。户外自主性游戏的质量和实效影响着幼儿的发展。
四、户外自主性游戏活动的实践工作
（一）设置安全合理的户外自主性游戏场地
基于实际情况规划户外活动场地，明确划分各个区域，促使幼儿能迅速投入游戏，最大限度地利用公共空间。幼儿园改造了原有环境，建了二十多平方米的树屋，在树屋楼上设置了健康区，幼儿在树荫下玩打弹珠、竹蜻蜓、跳花绳等游戏，为幼儿构建了亲近自然的游戏场景。
基于幼儿运动特点，幼儿园将原有的观赏性水池改造成了戏水池。幼儿在戏水池里玩打捞玩具、投球入圈、拨水推球等水中游戏。
不仅如此，幼儿园还打造了自然生态种植区，基于“有玩、有学、有乐”理念，鼓励幼儿基于自己的兴趣和需求，选择种植适宜的农作物。在此过程中，强化幼儿的社交能力，培育幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手能力。不仅打破了固有的户外自主性游戏场地和空间，进一步丰富现有的游戏内容和形式，在园内创设多样的环境。此外，在确保户外自主性游戏时间不减少的基础之上，将幼儿按年级分成两批进行户外游戏。
（二）丰富户外自主性游戏的材料和内容
户外自主性游戏内容影响着游戏质量、游戏效果以及幼儿的身心发展，教师要合理安排游戏内容。幼儿园引进运动方舟，通过运动方舟器材创造组合，鼓励幼儿探索不一样的玩法，在游戏过程中渗透走、跑、跳、钻、爬等动作，有效提升幼儿的速度、耐力、力量、灵敏度。添置了开放性材料及意图材料来满足幼儿不同的需要，如串珠、橡皮泥、花绳、自然物等，幼儿可自主选择玩什么、和谁玩、怎么玩。还添置了大型的户外组合玩具、绳网、吊环等。通过这样的设置进一步丰富户外自主性游戏的内容和形式。
在自然生态种植区里，配置自来水管、水壶、篮子、锄头等，还配置尺、放大镜、纸笔等方便幼儿观察记录植物成长过程的工具。幼儿种植玉米、水稻、石榴、桑葚等，在做中玩、在玩中学，与同伴一起分享记录发现。同时，种植内容也衍生出很多相关課程，比如“小番茄的故事”“红薯记”等。在材料的整理上，十三个区域场地里的区域盒、收纳箱等具有透明性，并设计图文并茂的标识标签，方便幼儿取放。 （三）提高教师开展户外自主性游戏的能力
第一，强化安全问题以保证游戏顺利开展。因为户外自主性游戏比较特殊，幼儿园存在着场地不足、活动空间较小以及器械设备的问题，易引发安全事故。因此，教师要将户外自主性游戏的安全性渗透在幼儿的一日生活常规中，在园内创设鲜明的安全标识，通过主题性的安全教育，组织幼儿学习关于安全问题的儿歌等，引导幼儿树立良好的安全意识。另外，要在游戏开展前做好一系列检查工作，包括定期排查游戏器械及材料的安全隐患，检查幼儿服装是否适宜游戏等。
第二，科学合理观察、适时介入指导游戏。在游戏时，教师具有足够的观察时间，基于幼儿在户外自主性游戏中的表现状态，包括语言、表情、动作等，从游戏行为中判断幼儿的游戏兴趣、动作水平与能力以及情绪情感状态。倘若教师不合时宜地介入游戏，会打乱幼儿的游戏思维，打击其游戏自主性，因此选择恰当的时机十分重要。当幼儿因为困难而无法继续游戏，经过思考和探索之后也无法解决，此时教师及时介入游戏，帮助幼儿认知和分析问题，积极调整游戏行为，从而改变困境。当幼儿在自主性游戏中主动寻求帮助，教师要及时回应，在引导过程中要突出幼儿的主导地位，引导他们探索和解决问题，愉快地参与游戏，丰富游戏体验。另外，当游戏存在安全隐患时，教师要立即介入游戏，采取保护措施，制止不安全的行为，转移不安全的材料。
第三，善于总结和反思，及时反思指导过程。在户外自主性游戏过程中，教师需要掌握幼儿在游戏中的各种反应，及时有效地指导，在活动后组织集中教研，根据游戏中自身指导行为是否存在问题、如何在不打击幼儿自主性的前提下解决问题、指导是否达到了预期的效果等问题，总结并反思不足，分析原因，从而改进游戏指导方式。
五、结语
户外自主性游戏的开展，让幼儿在自由的游戏中培育自我意识，有利于培养幼儿独立自主的能力，培养幼儿的发散性思维，塑造幼儿多元化的价值观，幼儿园应该高度重视此类游戏。
参考文献：
[1]汪彩萍.幼儿园大班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究[J].基础教育课程，2020（10）.
[2]谢鑫，钟亚琴.在幼儿自主性游戏中重构教师的专业能力[J].教育科学论坛，2019（14）.
[3]何桂金.论幼儿园自主游戏的持续性开展[J].教育观察，2018（10）.
[4]王明芳.有效开展戶外幼儿自主性游戏的策略[J].才智，2017（12）.