摘 要：数学教师要在课堂教学中重视课堂情境创设，改变过去传统的教学方式，让学生在课堂教学环境中探究知识。学生在听讲、思考、讨论等不同学习情形中，随时都有可能产生与教师不同的见解，并随时产生疑问。如果每位学生都能参与到学习中来，学生的兴趣自然也能得到提高，学生知识面也能得到扩展，学到的知识也就会更多。
　　关键词：数学课堂;教学;情境;创设
　　中图分类号：G633.6    文献标识码：A

一、引言

　　很多学生刚进入七年级学习时，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了初中数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。
　　那么，应该如何创设情境才能提高七年级学生的学习兴趣呢？经过不断探索和实践，我认为应该从以下几个方面入手。

二、联系学生生活实际创设情境

　　数学源于生活又高于生活，而学习知识后又回归到生活中去。因此，我们的数学教学应从学生的生活实际出发，创设情境，引发学生思考的欲望，让其体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。例如，在《有理数的加法》教学中，如何理解8+（-5）= 3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那他们就更能够理解。一个学生是这么说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩3元，故等于3。”通过这个生活例子，学生对有理数加法法有了感性认识。
　　教师在课堂上尽量创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更能体验数学的自然、真切，才会满腔热忱地投入到数学的学习中去，才会对数学学习产生真正的兴趣。

三、利用游戏创设情境

　　好动好玩是学生的天性。教师如果在课堂上恰当地创设一些与学习内容相关的、学生喜闻乐见的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大地满足学生的心理需求，使他们积极地投身到数学学习中去，这样也就能激发学生参与学习的积极性，同时，也能使学生在玩中学习、在乐中思考，使教学取得事半功倍的效果。
　　例如，在《可能性大小》的教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都做转盘游戏，并对中奖结果作了记录。
　　游戏后，我问学生：“你在转出结果之前，脑子里会想些什么？”“猜我会得什么奖？”“可能会得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能，每种可能性相同吗？”学生一定会回答：“不相同，圆心角越大，可能性越大。”……
　　通过玩游戏，学生加深了对可能性的理解，充分感受到了事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性的大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气问题。这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习数学的 兴趣。

四、用有价值的问题创设情境

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲望，也就不会去深入思考。学生的积极性思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。
　　例如，在教学《合并同类项》时，教师可以先出示一个代数式：“7a+ 9ab+6ab-6a-15ab”，然后对学生说：“你们说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，我都能说出代数式的值来。”学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什么老师这么快就能算出代数式的值，有什么秘诀吗？这里教师适时提出：“同学们想不想知道这其中的秘诀？”很自然地引入课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”。教师适时板书课题：合并同类项。学生马上提出：“什么是同类项？”“怎样合并同类项？”“合并同类项能解决哪些问题？”……
　　由于这些问题是学生自己提出来的，所以他们特别想知道答案。不用多说，在环环相扣的问题情境之下，学生不断陷入思考又不断获得新的、成功的体验。带着渴求的心理去探究，课堂上学生没有一个不是主动地学习。 一节课下来，几乎所有的学生都在不知不觉中掌握了“合并同类项”的知识和技能，同时学习兴趣大增。

五、以数学故事来创设情境

　　数学故事或轶闻、史料的引入可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感到数学也是一门有趣的学科。在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。
　　例如，在教学《有理数的乘方》时，
　　教師可讲述这样一个数学学习中比较经典的故事：古时候，有一个王国里有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……直到第六十四格。”国王哈哈大笑：“你真傻，就要这么一点米粒？”大臣说：“恐怕您的国库里也没有这么多米！”讲完之后，教师可以接着问学生一个问题：你认为国王的国库里有这么多米粒吗？这个故事能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科，从而提高学习数学的兴趣。

六、让学生动手操作来创设情境

　　数学具有很大的抽象性，而初中学生的认知水平仍以形象思维为主。要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作。在动手操作中，学生真正获得了直接经验，活跃了思维，发展了思维，真正感受到了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。这样大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
　　例如，在教学《认识三角形》时，教师提出：是不是任意三条线段都能构成三角形呢？一开始几乎所有的学生都说：能。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示。通过亲自动手实践，学生否定了他们的答案。教师抓住学生的结论引导学生猜测：能不能组成三角形，是不是与三根木棒的长度有关系呢？接着让学生分组测量教材上提供的三类三角形的三边的长，最后由学生自己得出三角形三边关系。这一情境的创设突破了教学难点，学生不仅主动地获取知识，而且能丰富数学活动的经验，学会学习，学会探索。反馈表明学生对自己动手操作得到的数学结论理解得深，掌握得牢。
　　总之，在数学教学实践中，教师应创设不同的教学情境，促使学生积极主动地参与数学学习活动。在这一过程中，教师设计的情境是为学生提供主动探索的条件，让学生在动眼、动手、动口、动脑中主动学习，使他们真正掌握知识，提高综合解题能力，使学生的创造性思维得到充分的锻炼和发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。

参考文献：

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