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摘 要：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据课程标准的相关要求，从鼓励学生自主学习，激发学生的内驱力入手，引导学生自主品读，自我感悟，把课堂还给学生。
关键词：预习；感悟；质疑；赏析
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主人。”从以下几方面培养学生自读自悟。
一、注重预习，独立寻疑，强化自主学习意识
良好的预习习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，实现阅读目标有着至关重要的作用。初读课文时按教材的提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生阅读的动力，营造积极的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生预习后提出“在荒无人烟的大戈壁为什么能长出这么大这么直的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学师生之间、学生之间相互启发，使教师由包场演员变为导演，使学生由被动接受变为主动探究，提高了课堂教学效果。
二、创设情境，激发兴趣，营造自主学习氛围
在阅读教学中，要注意依据作者的思路和情感脉络，创设情境，引导学生积极投入，充分展开语文活动。通过他们自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在智慧，体会课文的思想感情，培养审美情趣。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师创设了以下的连续情境——带学生去公园欣赏散发着阵阵香气的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。让学生在身临其境中加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
1.闻荷花。“我”一走进公园的大门就闻到些什么呢？
让学生读一读第一自然段，从中体会荷花的香气袭人，体会“我”看荷花的心情之迫切。
2.看荷花。出示第二自然段，让学生思考先看到什么景色，再读读喜欢的句子，最后把喜欢的景色，讲给小组同学听听。有的学生说看到“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘”，并从中体会到荷叶的长势很美；有的学生说看到了白荷花在大圆盘之间冒出来，感受到荷花出来时的蓬勃向上，充满活力；还有的学生说，看到了各种姿态的荷花……
3.想荷花。让学生想象自己就是一朵荷花时的情景。
4.演荷花。教师演荷花，学生扮演各种小动物，小动物和荷花尽情玩耍，尽兴交流。整堂课学生始终沉浸在教师所创设的情境之中，情绪激昂。
三、自读感悟，讨论交流，在合作中自主学习
阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习的基础上的小组合作学习，对更好地理解课文内容具有关键的作用。学生在自读后需要将发现的问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来。
如，在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己独立思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧前提下，每小组选择詹天佑一方面的内容，合作学习，讲评筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准備。学生就是在独立感悟与合作探索过程中，加深理解，进行自主阅读，真正成为学习的主人。
四、质疑探究，启发想象，培养自主探索精神
学贵有疑，阅读教学中教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生勇于探索。
如，《小音乐家扬科》，在最后一段的阅读中学生提问：扬科死时为什么旁边放着用树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在“号叫”是什么意思？扬科快要死了，为什么还有燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢……学生提出的问题再让学生自己读书，互相议论，探索解决。这样以学生问题的不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，真正达到了以学定教，教学就十分积极有效了。
五、品读赏析，启迪思想，注重个性化情感体验
书读百遍，其义自见。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如，在指导《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文章中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生声情并茂地读出：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”教师顺势启发：“刚才这位同学声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，想想为什么要这样读。”学生受到启发后都根据自己的理解读出了对圆明园绝妙景色的赞美：“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人；“热闹街市”高声快读出买卖街的欢快；“田园风光”用低缓的语气读出流连山乡村野的舒畅。学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态，在声情并茂的诵读中自主地获取语言的意义与韵味。
六、评价激励，点拨引导，坚定自主学习信心
教师的赞赏、激励不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造宽松和谐的学习氛围。对学生的朗读评价，不要采用一些笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价。如，“读得有感情，把诗人的心情读出来了”“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要重在鼓励、点拨，促其开窍。当学生回答不正确时，可以采用启发性语言进行评价：“再想想，相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态投入学习。
参考文献：
程汉杰.语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.
作者简介：于永让，男，1964年3月出生，专科，就职于山东省临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学，研究方向：语文教研。
关键词：预习；感悟；质疑；赏析
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主人。”从以下几方面培养学生自读自悟。
一、注重预习，独立寻疑，强化自主学习意识
良好的预习习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，实现阅读目标有着至关重要的作用。初读课文时按教材的提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生阅读的动力，营造积极的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生预习后提出“在荒无人烟的大戈壁为什么能长出这么大这么直的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学师生之间、学生之间相互启发，使教师由包场演员变为导演，使学生由被动接受变为主动探究，提高了课堂教学效果。
二、创设情境，激发兴趣，营造自主学习氛围
在阅读教学中，要注意依据作者的思路和情感脉络，创设情境，引导学生积极投入，充分展开语文活动。通过他们自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在智慧，体会课文的思想感情，培养审美情趣。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师创设了以下的连续情境——带学生去公园欣赏散发着阵阵香气的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。让学生在身临其境中加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
1.闻荷花。“我”一走进公园的大门就闻到些什么呢？
让学生读一读第一自然段，从中体会荷花的香气袭人，体会“我”看荷花的心情之迫切。
2.看荷花。出示第二自然段，让学生思考先看到什么景色，再读读喜欢的句子，最后把喜欢的景色，讲给小组同学听听。有的学生说看到“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘”，并从中体会到荷叶的长势很美；有的学生说看到了白荷花在大圆盘之间冒出来，感受到荷花出来时的蓬勃向上，充满活力；还有的学生说，看到了各种姿态的荷花……
3.想荷花。让学生想象自己就是一朵荷花时的情景。
4.演荷花。教师演荷花，学生扮演各种小动物，小动物和荷花尽情玩耍，尽兴交流。整堂课学生始终沉浸在教师所创设的情境之中，情绪激昂。
三、自读感悟，讨论交流，在合作中自主学习
阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习的基础上的小组合作学习，对更好地理解课文内容具有关键的作用。学生在自读后需要将发现的问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来。
如，在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己独立思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧前提下，每小组选择詹天佑一方面的内容，合作学习，讲评筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准備。学生就是在独立感悟与合作探索过程中，加深理解，进行自主阅读，真正成为学习的主人。
四、质疑探究，启发想象，培养自主探索精神
学贵有疑，阅读教学中教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生勇于探索。
如，《小音乐家扬科》，在最后一段的阅读中学生提问：扬科死时为什么旁边放着用树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在“号叫”是什么意思？扬科快要死了，为什么还有燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢……学生提出的问题再让学生自己读书，互相议论，探索解决。这样以学生问题的不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，真正达到了以学定教，教学就十分积极有效了。
五、品读赏析，启迪思想，注重个性化情感体验
书读百遍，其义自见。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如，在指导《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文章中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生声情并茂地读出：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”教师顺势启发：“刚才这位同学声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，想想为什么要这样读。”学生受到启发后都根据自己的理解读出了对圆明园绝妙景色的赞美：“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人；“热闹街市”高声快读出买卖街的欢快；“田园风光”用低缓的语气读出流连山乡村野的舒畅。学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态，在声情并茂的诵读中自主地获取语言的意义与韵味。
六、评价激励，点拨引导，坚定自主学习信心
教师的赞赏、激励不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造宽松和谐的学习氛围。对学生的朗读评价，不要采用一些笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价。如，“读得有感情，把诗人的心情读出来了”“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要重在鼓励、点拨，促其开窍。当学生回答不正确时，可以采用启发性语言进行评价：“再想想，相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态投入学习。
参考文献：
程汉杰.语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008.
作者简介：于永让，男，1964年3月出生，专科，就职于山东省临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学，研究方向：语文教研。