新的《普通高中语文课程标准》中，在“教学建议”部分就提出了“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。近年来提出的语文教学应进行主体学习、探究学习、合作学习等等，都是这一先进的教学观念的体现。
　　然而，在实际教学中，我们却发现了一种令人吃惊的现象。笔者在高中任教语文，学生的自主学习状况实在让人无法乐观。经过对自己任教的两个班（共128人）的调查后发现，有92人未曾进行过语文课前预习，占71%；有81人平时不复习语文，占63%；有63人课堂笔记不知记什么或没记住重点内容，占49%；有69人希望老师上课把答案直接报给他们，占54%；有48人语文练习未认真利用甚至不做，占38%。至于课外的阅读量和语文知识（包括文学知识）的积累量，更是少得可怜。在语文学习上花的时间也相对较少，往往语文晚自习上做数学等学科题。这种现象，我们称之为“主体性丧失”现象。“主体性丧失”现象已严重影响甚至制约着高中语文教学。
　　在发现了“主体性丧失”现象以后，我们也采取了很多矫正措施来挽救，以恢复学生的主体地位。
　　首先，自主学习习惯的养成，主体意识观念的树立是减少“主体性丧失”现象的基本环节和前提。
　　在探究具体的教学方法之前，先得让学生建立语文学习主体意识的观念，否则，各种所谓的“方法”只能是强加在学生身上，未能触动其内在，也必然起不到实效。也就是说，先要告诉学生语文学习的特点、要求和方法，并让他们明确：学好语文必须有主体意识，必须有良好的学习习惯。在此基础上，通过经常性的指导帮助学生建立语文自主学习的习惯，真正把主体意识落实到学习的各个环节中去。与此同时，通过多种措施和途径让学生尝到自主学习的甜头，使他们获得内在的学习动力。只有这样，才能让学生自觉地抵制被动性学习，“主体性丧失”现象也才会出现得越来越少。
　　其次，可以通过外部条件的改变，防范“主体性丧失”现象的产生。
　　如果说上一个内容是从学生内在着手，那这种尝试是从外部环境入手了。这里讲的外部条件，是小范围内的，即教师可以在力所能及的情况下，给学生创造更好的有利于主体意识建立的环境，使他们不致于“主体性丧失”。例如改革教学评价方法，不再以试卷分数作为衡量学生学习的唯一标准，多鼓励、多赞扬学生的创新性思维和个性化表现，让其主体性得到充分体现。再比如，可以探索课内外结合的“大语文”教育模式，使学生的语文活动不仅仅局限于课内，倡导学生主动到课外进行自主学习和探究。还可以通过形成班级共识和班级舆论，引导那些丧失“主体性”的同学在整体氛围的感召下回归到主体学习的轨道上来。
　　第三，尝试新型的课堂教学模式。
　　高中学习最关键的就是课堂教学。防范“主体性丧失”现象的产生，当然离不开课堂教学，或者说，新型的课堂教学将成为构建学生主体意识，进行主体性教学的主阵地。那么，学生到底欢迎怎样的课堂教学方式呢？怎样利用课堂强化学生的主体意识呢？学生在课堂教学中的主体地位究竟该如何体现呢？对此我们已经具备了较多的认识，也展开了一定的尝试，积累了一定的经验，取得了一定的成果。但总的来说，我们觉得这方面还有许多可以深入挖掘和进一步开展实践探索的地方。而且，在教学实践中我们发现，每个班级仍有22位左右的同学（约占学生总数的17%）依然存在一种游离于课堂外、教师教什么于我无关的语文学习态度。的确，在目前的教育机制下，要在语文课堂上充分实现主体性教学并取得较满意的成果，还相当的任重而道远。
　　最后，通过研究性学习活动弘扬学生的“主体性”。
　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它具有开放性、探究性和实践性的特点。要弘扬学生的“主体性”，要使学生具备主体探索精神和创新意识，进行研究性活动是极其有效的途径。同时，它又能使语文学习由课内延伸到课外，由学校拓展到社会，对学生的发展具有莫大的益处。我们指导学生积极参与和语文有关的研究性活动，在亲身经历的实践活动中构建起他们的语文主体性学习。我们发现，这种效果相当不错，因为绝大部分活动都是学生自主设计，自主参与，自主分析和自主总结的。然而研究性活动中还是有半数略多的同学滥竽充数，根本没“动”起来，值得注意。
　　责任编辑〓龙建刚