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摘 要： 本文以高校体育教育专业学生教学能力的培养与提高问题为研究切入点，在分析当前高校体育教育专业学生教学能力培养问题及产生原因的基础上，针对存在的问题探索性地提出应对策略与改进建议，以期对提高我国高校体育教育专业的教学水平、教学质量有所帮助。
关键词： 高校体育教育专业 教学能力 培养方法
教学能力是评价高校体育教育专业学生专业素质的重要指标，高校体育教育专业学生教学能力水平的高低，对其后续能否顺利就业、走上体育教育工作岗位具有重要影响。分析当前高校体育教育专业学生教学能力培养中存在的问题，探索性地提出有效的应对策略与改进建议；对于高校体育教育专业学生教学能力的提高及高校体育教育专业教学水平、教学质量的提高都具有重要的意义。
一、高校体育教育专业学生教学能力培养存在的问题及产生的原因
（一）课程设置不尽合理，不利于学生教学能力的培养。高校体育教育专业课程设置过于强调“标配”和主干课程，如田径、体操、球类等术科课程是体育教育专业的“标配”，同时也是体育教育专业的主干课程，这些课程过于强调对学生体育运动技能的培养，忽视对学生未来从事体育教育岗位所需教学能力的培养。虽然专门针对学生未来从事体育教育行业需要开设了学校体育学、体育教学论、体育教材教法和实习指导等课程，但是由于课程设置学时有限，导致上述课程教学无法做到深入，学生能力培养流于形式。
（二）课程结构过于重视技能传授，轻视教学能力培养。如前所述，在高校体育教育专业课程设置主干课程主要以术科课程为主，术科课程教学的一个特点是比较重视学生对专项技能、技术的掌握，以专项技能、技术传授为主，在专业知识方面基本是向着纵深方向发展，缺乏横向相关知识、内容的联系，教学过程中对学生教学能力的培养重视不足或者缺乏有效联系；学生教学能力的培养离不开专业课程知识、内容的支持，确切地说培养的是学生的专业课程教学能力；对于体育教育专业相关课程的结构，应该技能传授与能力培养并重。
（三）理论与实践相脱节，不利于学生教学能力的提高。我国现行高校体育教育专业教学大纲中，对学生体育教学能力培养有明确的规范和目标设定，可以说是重视学生体育教学能力培养的，但是由于缺乏具体的、可行的执行计划，更无可操作性的、科学性的考核标准，导致当前高校体育教育专业教学中学生体育教学能力培养的理论与实践相脱节；学生在走上工作岗位前专门针对教学能力进行了学习、训练，但是学习、训练完后却没有用武之地，或者只能在短暂的实习或者模拟中应用，而当真正走上工作岗位需要应用时却由于得不到有效的理论支持、指导，苦于教学能力无法提高。
二、高校体育教育专业学生教学能力培养与提高对策与建议
（一）合理专业课程设置，优化课程结构体系。专门针对高校体育教学专业学生未来走上体育教育工作岗位需要，合理进行课程设置，有意识地增加学校体育学、体育教学课程设置比例，使高校体育教育专业课程设置渐趋合理化。另外，专门针对体育教育专业中的基础课程、主干课程的结构体系进行优化设计，分别尝试在基础课程、主干课程教学中渗透学生教学能力培养所需的相关教学理论与实践知识。通过合理课程设置、优化课程结构体系，奠定高校体育教育专业学生能力培养的基础。
（二）反复探索，构建专门教学能力培养模式。当前，高校体育教育专业学生教学能力的培养，基本都是渗透在体育教育专业课程教学之中，还没有哪一所高校的工作是专门针对学生教学能力培养进行的。针对上述问题，笔者认为有必要探索构建一套专门针对高校体育教育专业学生教学能力培养的模式或者方法，切实提高学生的教学能力。
（三）理论与实践相结合，教学知识与能力并重。高校体育教学要求既要传授学生所需知识，又要学生具备较高的技能、能力素质水平，较高的教学能力作为上述能力目标要求之一，是高校体育教育专业学生顺利从业的保证。在教学过程中除了要传授给学生所需的教学理论知识外，更要让学生应用，以此锻炼、提高学生的教学能力，即教学在方式上要注意理论与实践相结合，目标上则知识与能力并重。比如，在教学过程中设立“教师助理”的方式，即每节课有意识地由不同学生辅佐老师上课，引导学生了解教学过程，培养学生的教学能力。
（四）加强教育实习基地建设，与基础教育接轨。高校体育教学专业学生教学能力的培养，最主要与有效的方式是教育实习。为了充分发挥教育实习在学生教学能力培养中的作用，有必要探索建立专门的教育实习基地，用以支持在校学生的教育实习；高校有计划地筛选一批师资力量相对较强、教学条件与环境相对较好、领导比较重视且愿意接纳体育教育专业学生实习的中小学，建立长期的、稳定的教育实习合作关系，学生每年或者每学期定期到实习基地参与教育实习。
（五）探索构建科学、系统的教学能力评价体系。当前，对高校体育教育专业学生教学能力的评价、考核还是采用比较传统的方式，评价考核方式不仅不够科学，反而缺乏实效性和系统性。因此，有必要探索构建更科学、系统的高校体育教育专业学生教学能力评价体系，提高学生教学能力评价的科学性、系统性和指向性。
参考文献：
[1]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技，2016，（03）.
[2]孙卓平.河南高校体育教育专业学生教学技能的调查研究[D].吉首大学，2014.
[3]蔺建.新课改背景下探讨高校体育教育专业与基础教育对接有效策略[J].当代教育实践与教学研究，2016，（05）.
关键词： 高校体育教育专业 教学能力 培养方法
教学能力是评价高校体育教育专业学生专业素质的重要指标，高校体育教育专业学生教学能力水平的高低，对其后续能否顺利就业、走上体育教育工作岗位具有重要影响。分析当前高校体育教育专业学生教学能力培养中存在的问题，探索性地提出有效的应对策略与改进建议；对于高校体育教育专业学生教学能力的提高及高校体育教育专业教学水平、教学质量的提高都具有重要的意义。
一、高校体育教育专业学生教学能力培养存在的问题及产生的原因
（一）课程设置不尽合理，不利于学生教学能力的培养。高校体育教育专业课程设置过于强调“标配”和主干课程，如田径、体操、球类等术科课程是体育教育专业的“标配”，同时也是体育教育专业的主干课程，这些课程过于强调对学生体育运动技能的培养，忽视对学生未来从事体育教育岗位所需教学能力的培养。虽然专门针对学生未来从事体育教育行业需要开设了学校体育学、体育教学论、体育教材教法和实习指导等课程，但是由于课程设置学时有限，导致上述课程教学无法做到深入，学生能力培养流于形式。
（二）课程结构过于重视技能传授，轻视教学能力培养。如前所述，在高校体育教育专业课程设置主干课程主要以术科课程为主，术科课程教学的一个特点是比较重视学生对专项技能、技术的掌握，以专项技能、技术传授为主，在专业知识方面基本是向着纵深方向发展，缺乏横向相关知识、内容的联系，教学过程中对学生教学能力的培养重视不足或者缺乏有效联系；学生教学能力的培养离不开专业课程知识、内容的支持，确切地说培养的是学生的专业课程教学能力；对于体育教育专业相关课程的结构，应该技能传授与能力培养并重。
（三）理论与实践相脱节，不利于学生教学能力的提高。我国现行高校体育教育专业教学大纲中，对学生体育教学能力培养有明确的规范和目标设定，可以说是重视学生体育教学能力培养的，但是由于缺乏具体的、可行的执行计划，更无可操作性的、科学性的考核标准，导致当前高校体育教育专业教学中学生体育教学能力培养的理论与实践相脱节；学生在走上工作岗位前专门针对教学能力进行了学习、训练，但是学习、训练完后却没有用武之地，或者只能在短暂的实习或者模拟中应用，而当真正走上工作岗位需要应用时却由于得不到有效的理论支持、指导，苦于教学能力无法提高。
二、高校体育教育专业学生教学能力培养与提高对策与建议
（一）合理专业课程设置，优化课程结构体系。专门针对高校体育教学专业学生未来走上体育教育工作岗位需要，合理进行课程设置，有意识地增加学校体育学、体育教学课程设置比例，使高校体育教育专业课程设置渐趋合理化。另外，专门针对体育教育专业中的基础课程、主干课程的结构体系进行优化设计，分别尝试在基础课程、主干课程教学中渗透学生教学能力培养所需的相关教学理论与实践知识。通过合理课程设置、优化课程结构体系，奠定高校体育教育专业学生能力培养的基础。
（二）反复探索，构建专门教学能力培养模式。当前，高校体育教育专业学生教学能力的培养，基本都是渗透在体育教育专业课程教学之中，还没有哪一所高校的工作是专门针对学生教学能力培养进行的。针对上述问题，笔者认为有必要探索构建一套专门针对高校体育教育专业学生教学能力培养的模式或者方法，切实提高学生的教学能力。
（三）理论与实践相结合，教学知识与能力并重。高校体育教学要求既要传授学生所需知识，又要学生具备较高的技能、能力素质水平，较高的教学能力作为上述能力目标要求之一，是高校体育教育专业学生顺利从业的保证。在教学过程中除了要传授给学生所需的教学理论知识外，更要让学生应用，以此锻炼、提高学生的教学能力，即教学在方式上要注意理论与实践相结合，目标上则知识与能力并重。比如，在教学过程中设立“教师助理”的方式，即每节课有意识地由不同学生辅佐老师上课，引导学生了解教学过程，培养学生的教学能力。
（四）加强教育实习基地建设，与基础教育接轨。高校体育教学专业学生教学能力的培养，最主要与有效的方式是教育实习。为了充分发挥教育实习在学生教学能力培养中的作用，有必要探索建立专门的教育实习基地，用以支持在校学生的教育实习；高校有计划地筛选一批师资力量相对较强、教学条件与环境相对较好、领导比较重视且愿意接纳体育教育专业学生实习的中小学，建立长期的、稳定的教育实习合作关系，学生每年或者每学期定期到实习基地参与教育实习。
（五）探索构建科学、系统的教学能力评价体系。当前，对高校体育教育专业学生教学能力的评价、考核还是采用比较传统的方式，评价考核方式不仅不够科学，反而缺乏实效性和系统性。因此，有必要探索构建更科学、系统的高校体育教育专业学生教学能力评价体系，提高学生教学能力评价的科学性、系统性和指向性。
参考文献：
[1]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技，2016，（03）.
[2]孙卓平.河南高校体育教育专业学生教学技能的调查研究[D].吉首大学，2014.
[3]蔺建.新课改背景下探讨高校体育教育专业与基础教育对接有效策略[J].当代教育实践与教学研究，2016，（05）.