班主任大体上都会有如下的一些感受：找学生谈话时，有的学生一问三不知，有的和你对着干，有的闪烁其词，有的欲言又止……在教育实践中，如何使谈话的内容具有针对性，如何使谈话获得及时的反馈，如何通过谈话使学生无法回避问题的实质，的确是值得班主任的深思。
　　一、精心设计，击破“敌对傲慢”
　　在一个班中，或许有一些放荡不羁，吊儿郎当，对教师持敌对态度的学生。教师和他们谈话，一般持相反的观点。这样，往往不能达到谈话教育的目的，他们往往还会拒不接受或表面应付而实际抗拒。与这类学生谈话要讲究精心的设计，大体要做到以下几个方面。
　　教师要顺利完成和他们的谈话并能达到预期的谈话效果，转变他们的态度，充分的准备工作是必需的。要不卑不亢。千万不要用泰山压顶的谈话方式，也不要给他们的傲慢所威慑，不要被他们盛气凌人的“气势”所吓倒而显露出自卑自惭的神情，应摆正教育者和被教育者的位置，坚持原则，利用自己充分的准备迎接谈话中可能出现的各种问题。
　　二、“以巧制巧”，堵塞牛角尖
　　一个班中，除“傲慢型”的学生外，另一类也是十分突出的。这类学生思维活跃，口头辩解能力强，善于强词夺理，爱牛角尖。此类学生属“巧言型”。与他们谈话，可用“以巧制巧”方法进行突破。
　　勤于验证甄别。和他们谈话，应从他们的实际出发，深入了解他们的学习生活情况，用事实作验证，鉴别他们说话的真伪，从而达到去伪存真，不为其巧言所惑而达到教育的目的。
　　三、“迂回导引”，开启心扉
　　和“巧言”的学生形成鲜明对比的则是“难言型”。他们不善于口头表达，和这类学生谈话，要注意两方面。
　　注意平等相处。平等待人是师生关系正常维系的基本要求，也是做人的基本品质。和“难言型”学生谈话时宜把学生放在教育者平等的位置，使他们觉得老师是和蔼可亲的。这样有助于谈话的进行。
　　注意缓缓引入。教师在和他们谈话时，要善于抓住这类学生的积极思维，用两句简明的话或点拨一两个有启发性的问题，使他们的思维豁然贯通。
　　四、“推心置腹”去自负
　　和“难言型”学生有相同之处的则是“谦虚型”的学生。他们并不是表达能力不强，主要属于主观上不愿口头表达，特别是对于自己的成绩或优势，他们常作出低于自己现实的评判。与他们进行谈话教育要注重间接了解。谦虚型的学生虽以谦虚为共性，但他们的年龄、知识水平、家庭环境等往往是不同的。谈话前，教师要对此做深入的侧面调查，还要对他们的成绩、长处、优势、爱好、兴趣等做全面的间接了解，以便谈话有的放矢。
　　总而言之，进行谈话教育必须注重学生的个性类型，根据其不同的特点，切合学生实际组织谈话，先易后难，化难为易，层层深入。如古语云：“善词者如攻坚木，先其易者，后其节目。”
　　（作者单位：857400西藏江孜县第二中学）