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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)10-0051-01
随着新一轮课程改革的深入推进,中小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时,也应当看到,许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。因此,新课程中的语文教学,还是要讲求实:即真实、朴实和扎实。一定要重视“字、词、句、篇、听、说、读、写”这八字“宪法”。
一字:“字”。汉字是我们的母语的基础,是语文教学的主要内容,教师必须抓住这一主要内容进行训练。如:教“人”字,学生掌握了字音、字形后,接着让学生组词,学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词,再启发学生用所组的词说话,学生们说出“爸爸是好人”,“我们要听大人的话”等,使学生组词造句中逐步建立理解这个字的意思。完整句子的概念。
二字:“词”。在课堂教学中,教师要注重创设语言环境,让学生在具体语境中理解词句,使词句教学做到有章可循。中高年级学生理解词语的意思不能直接给出解释,也不能让他们按字典解释照搬,而应结合课文,在具体的语境中进行。如在《掌声》这篇课文中,“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现,而英子为什么会这么忧郁,上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑,害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意,让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴味,学生学习的积极性自然会高。
三字:“句”。句子是表情达意和组成文章的基本结构单位,要理解任何一篇课文的思想内容,都必须准确地理解文中每句话的意思。结合语言环境进行词句训练,词句如果离开了具体的语言环境去理解,则很难弄清它的准确含义。阅读教学中,就要联系它所在的语言环境,进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义,但在具体语言环境中应有所选择的道理,培养学生领悟具体词句意义的能力;让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境,生发对词句的探究兴趣,为积累做好准备。如,在学习第一次掌声时,有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来”。让学生结合上下文思考:①为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声?(随机理解“骤然”)②英子为什么会流下眼泪?让学生结合前面的句子理解,“低下了头”体会到内心害怕, “犹豫、慢吞吞”体会到矛盾,随机理解“犹豫”。 “眼圈红了”体会到痛苦、难受。
四字“篇”。 加强朗读训练,让学生在朗读中体会句子含义,把握段篇情感。篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的,篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动,它不仅靠学生的阅读心智活动,更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
“书读百遍,其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读,可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样,如默读,小声读,齐读,分角色读等,特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读,多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上,指导学生反复朗读,达到背诵,语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
五字:“听”。科学地培养学生听的能力。传统意义上的听,是学生听教师讲课的“听”,是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听,不但要培养学生主动听的兴趣,而且培养学生有良好的听的态度和习惯,更要培养学生有科学的听的方法。
培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作用,使学生广泛地听,不仅听老师的,也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化,形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等,手段如录音、影视、录像等;从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯;培养学生良好的听的态度和习惯,主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度,姿势正确;听的过程中,要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示;不随意打断别人的话,允许发表不同意见,但不得讥笑或进行人身攻击。
六字:“说”。多形式地培养学生说的能力。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”,是教师的事。如果学生说,也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”,是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技巧训练。因此,这种”说”的能力的培养,要讲科学、有计划,要划出说的时间、定出说的任务,给出说的环境,订出说的标准。儿童说话能力的形成,不是一蹴而就的简单事情,必须经过长时间的循序渐进、逐步提高,必须从小抓起,持之以恒。在实际教学中,教师必须抓住课堂这个黄金时段,采取多种形式,如创设情景、结合活动和日常谈话等形式,培养学生的说话能力。
七字“读”:内外结合,培养学生读的能力。传统意义上的读,往往重精读、朗读,轻泛读、略读,轻能力训练。素质教育意义上的读,在重精读、朗读的同时,更强调泛读、速读的能力训练。培养学生精读能力。教师要充分挖掘教材中读的趣味点,对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量。一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间,允许学生提出不同的看法,教师略加引导。让学生在泛读的基础上,养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,形成速读能力。培养学生掌握科学的阅读方法。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤,形成一个有机整体。首先,读书重在提高学生读书的兴趣,养成良好的读书习惯。其次是理解,主要训练学生的阅读思维能力,能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三,领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新,写出体会、感想。其四,应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中,检验自己的阅读成果。
八字“写”:学以致用,培养学生写的能力。素质教育意义上的写作训练,要求学生观察生活中的景、物、人、事,思考其中的情与理,表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中,仅靠传授写作方法是远远不够的,要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导,分层次扩充写练的内容,采取灵活多样的批改办法,并及时加以讲评,培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯。在写作训练中,教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主,引导学生能写自己所想的内容,从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材,通过实际体验,唤起他们的思维和兴趣,写自己感兴趣的事物。必要时,教师可进行“下水文”指导,以防空谈、泛谈,发挥示范、激励作用。
总之,学生字、词、句、篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程,我们一定要迈好开始的“小步”,中间“不停步”,才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹,步步落实,我们的字词句篇的教学肯定会有明显的效果。同时语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相互配合,相辅相成,共同构成中小学语文素养教育的基本内核。
随着新一轮课程改革的深入推进,中小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时,也应当看到,许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。因此,新课程中的语文教学,还是要讲求实:即真实、朴实和扎实。一定要重视“字、词、句、篇、听、说、读、写”这八字“宪法”。
一字:“字”。汉字是我们的母语的基础,是语文教学的主要内容,教师必须抓住这一主要内容进行训练。如:教“人”字,学生掌握了字音、字形后,接着让学生组词,学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词,再启发学生用所组的词说话,学生们说出“爸爸是好人”,“我们要听大人的话”等,使学生组词造句中逐步建立理解这个字的意思。完整句子的概念。
二字:“词”。在课堂教学中,教师要注重创设语言环境,让学生在具体语境中理解词句,使词句教学做到有章可循。中高年级学生理解词语的意思不能直接给出解释,也不能让他们按字典解释照搬,而应结合课文,在具体的语境中进行。如在《掌声》这篇课文中,“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现,而英子为什么会这么忧郁,上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑,害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意,让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴味,学生学习的积极性自然会高。
三字:“句”。句子是表情达意和组成文章的基本结构单位,要理解任何一篇课文的思想内容,都必须准确地理解文中每句话的意思。结合语言环境进行词句训练,词句如果离开了具体的语言环境去理解,则很难弄清它的准确含义。阅读教学中,就要联系它所在的语言环境,进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义,但在具体语言环境中应有所选择的道理,培养学生领悟具体词句意义的能力;让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境,生发对词句的探究兴趣,为积累做好准备。如,在学习第一次掌声时,有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来”。让学生结合上下文思考:①为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声?(随机理解“骤然”)②英子为什么会流下眼泪?让学生结合前面的句子理解,“低下了头”体会到内心害怕, “犹豫、慢吞吞”体会到矛盾,随机理解“犹豫”。 “眼圈红了”体会到痛苦、难受。
四字“篇”。 加强朗读训练,让学生在朗读中体会句子含义,把握段篇情感。篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的,篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动,它不仅靠学生的阅读心智活动,更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
“书读百遍,其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读,可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样,如默读,小声读,齐读,分角色读等,特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读,多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上,指导学生反复朗读,达到背诵,语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
五字:“听”。科学地培养学生听的能力。传统意义上的听,是学生听教师讲课的“听”,是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听,不但要培养学生主动听的兴趣,而且培养学生有良好的听的态度和习惯,更要培养学生有科学的听的方法。
培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作用,使学生广泛地听,不仅听老师的,也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化,形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等,手段如录音、影视、录像等;从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯;培养学生良好的听的态度和习惯,主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度,姿势正确;听的过程中,要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示;不随意打断别人的话,允许发表不同意见,但不得讥笑或进行人身攻击。
六字:“说”。多形式地培养学生说的能力。
语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”,是教师的事。如果学生说,也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”,是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技巧训练。因此,这种”说”的能力的培养,要讲科学、有计划,要划出说的时间、定出说的任务,给出说的环境,订出说的标准。儿童说话能力的形成,不是一蹴而就的简单事情,必须经过长时间的循序渐进、逐步提高,必须从小抓起,持之以恒。在实际教学中,教师必须抓住课堂这个黄金时段,采取多种形式,如创设情景、结合活动和日常谈话等形式,培养学生的说话能力。
七字“读”:内外结合,培养学生读的能力。传统意义上的读,往往重精读、朗读,轻泛读、略读,轻能力训练。素质教育意义上的读,在重精读、朗读的同时,更强调泛读、速读的能力训练。培养学生精读能力。教师要充分挖掘教材中读的趣味点,对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、为我所用的目的。训练学生泛读能力。切实引导学生广泛阅读课外书籍,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量。一般要求泛读量在精读量的四至五倍之间,允许学生提出不同的看法,教师略加引导。让学生在泛读的基础上,养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,形成速读能力。培养学生掌握科学的阅读方法。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤,形成一个有机整体。首先,读书重在提高学生读书的兴趣,养成良好的读书习惯。其次是理解,主要训练学生的阅读思维能力,能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三,领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新,写出体会、感想。其四,应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中,检验自己的阅读成果。
八字“写”:学以致用,培养学生写的能力。素质教育意义上的写作训练,要求学生观察生活中的景、物、人、事,思考其中的情与理,表达时做到准确、鲜明、生动。教师在对学生进行写作训练的过程中,仅靠传授写作方法是远远不够的,要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导,分层次扩充写练的内容,采取灵活多样的批改办法,并及时加以讲评,培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯。在写作训练中,教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主,引导学生能写自己所想的内容,从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。写作训练与观察、思考密不可分。教师要指导学生通过观察积累各方面素材,通过实际体验,唤起他们的思维和兴趣,写自己感兴趣的事物。必要时,教师可进行“下水文”指导,以防空谈、泛谈,发挥示范、激励作用。
总之,学生字、词、句、篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程,我们一定要迈好开始的“小步”,中间“不停步”,才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹,步步落实,我们的字词句篇的教学肯定会有明显的效果。同时语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相互配合,相辅相成,共同构成中小学语文素养教育的基本内核。